張玲

小學(xué)的低年級的孩子們正處于可塑性比較強(qiáng)的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期情感態(tài)度和道德品質(zhì)的養(yǎng)成對其一生的成長非常重要。那么在教學(xué)中怎樣才能體現(xiàn)出情感教育來呢？我長時(shí)間從事低年級語文教學(xué)，嘗試著從各方面努力培養(yǎng)孩子們良好的情感態(tài)度和道德品質(zhì)。

一、情感互動(dòng)、激起共鳴

心理學(xué)告訴我們，情感對于一個(gè)人的認(rèn)知操作活動(dòng)具有調(diào)節(jié)功能。語文是情感的載體，教師、學(xué)生和教材是形成課堂教學(xué)中情感信息回路的三個(gè)情感源點(diǎn)。但是，我們常?？梢钥吹剑恍┙處熋鏌o表情、語言平淡、教學(xué)方法單一，只注重知識的灌輸，缺乏教師、學(xué)生、教材之間的情感交流、溝通。我認(rèn)為課堂教學(xué)不僅是知識的傳授過程，也是師生間情感交流的過程。贊科夫曾經(jīng)說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會(huì)發(fā)揮高度有效的作用?！币虼耍處熒险n時(shí)要使自己的“情”與課文的“情”融為一體，并把這種情傳導(dǎo)給學(xué)生，激起他們心靈的強(qiáng)烈共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師對課文聲情并貌的描述、情感真摯的朗讀，對孩子期待的目光、會(huì)心的微笑、贊許的點(diǎn)頭、親切的撫摸，都會(huì)讓學(xué)生感受到愛的鼓舞和情感的激勵(lì)。這種愉悅和諧的教學(xué)氛圍，會(huì)使學(xué)生感到自己是被老師重視的、關(guān)注的，這樣既可以增強(qiáng)教師的個(gè)人魅力，形成個(gè)人獨(dú)特的教風(fēng)，又可以喚起學(xué)生的情感和想象，讓孩子們對教師產(chǎn)生欽佩、愛慕的情感，形成生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感

情景教學(xué)法是孩子們喜歡的一種教學(xué)手段，低年級課文大多是生動(dòng)有趣的文章。在教學(xué)中通過音樂、圖畫、多媒體等手段給孩子們創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，來幫助他們理解課文內(nèi)容，化難為易，把孩子們較快的帶入了課文所描寫的情景之中。例如，在教學(xué)部編版一年級上冊《小小的船》，我先用多媒體準(zhǔn)備了一幅美麗的圖畫：藍(lán)藍(lán)的夜空上有許許多多閃爍的星星，還有一輪彎彎的月兒，播放音樂，閉上眼睛想象自己正坐在月亮上遨游太空。課后讓學(xué)生動(dòng)手寫寫畫畫，這樣就讓兒童的想象力得到充分的發(fā)展，孩子們樂在其中，學(xué)在其中，在愉快的教學(xué)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。再如一年級下冊的第一單元，這個(gè)單元以“多彩的春天”為主題。教材一開始就用詩一樣的語言引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)春天的圖畫，“春天來了！快讓我們一起走進(jìn)美麗的春天吧”，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，去體驗(yàn)春天，感受春天帶給我們的快樂。這樣，沒有刻板的教學(xué)，沒有死記硬背，有的只是學(xué)生在輕松、歡樂的學(xué)習(xí)氛圍中內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)。

三、感情朗讀，潛移默化

對于低年級學(xué)生來說，正確的朗讀是他們理解課文內(nèi)容最直接而有效的方式，也是他們接受情感教育的最好方式。情感并不是一件看得見摸得著的東西，說有就有，說無就無。它需要感染，需要激發(fā)，它可以隨著環(huán)境氣氛的變化而變化。因此，在感情朗讀課文時(shí)，宣染適當(dāng)?shù)臍夥帐欠浅１匾?。例如：讓孩子們看課文的動(dòng)畫展示，請他們分角色朗讀或演一演，也可以請他們說一說或想象一下類似情況下的心情感受。當(dāng)然，教師的感情朗讀是一種有效而常用宣染氣氛、感染情緒的好方法。如我在在教學(xué)部編版二年級上冊《田家四季歌》這篇課文時(shí)，首先用飽含感情的導(dǎo)語激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：“春天到了，春分徐徐吹來，各色美麗的花兒競相開放……”接著，我又用輕柔的語音，和諧的節(jié)奏和優(yōu)美深情的語調(diào)范讀課文：“春季里，春風(fēng)吹，花開草長蝴蝶飛。麥苗兒多嫩，桑葉兒正肥?！币幌伦泳桶押⒆觽儙нM(jìn)了課文美好的情境中，孩子們也情不自禁的跟著讀起來，并且還用小手輕輕的動(dòng)起來。

四、自主探索，我能行

在孩子們的內(nèi)心深處，每個(gè)人都希望自己自己能成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”，在教學(xué)識字的過程中，我經(jīng)常鼓勵(lì)孩子們用自己的方法來記憶字型，如“坐”，兩人背靠背坐在土堆上，“休”一人靠在大樹下，“看”手目看？？？？？？既讓學(xué)生記住了字型，又鍛煉了他們的說話能力，發(fā)揮了他們無窮的想象力。他們用自己獨(dú)特的方式認(rèn)識事物，得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗(yàn)著創(chuàng)造和成功的喜悅。

五、合作探究，培養(yǎng)感情

在低年級語文教學(xué)中學(xué)生制定合作目標(biāo)的能力較差，我根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)際，把語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的情感態(tài)度目標(biāo)科學(xué)地聯(lián)系，制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中不直接把識字方法呈現(xiàn)給學(xué)生，而是把規(guī)律暗含在學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，并提醒學(xué)生認(rèn)真觀察，努力發(fā)現(xiàn)。如人教版一年級下冊的“語文園地四”，兩個(gè)小伙伴正在對話：“我發(fā)現(xiàn)目字旁的字和眼睛有關(guān)?！薄拔野l(fā)現(xiàn)……”通過這種引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的方式，啟發(fā)孩子們發(fā)現(xiàn)偏旁往往與字義有關(guān)。這樣不但可以使學(xué)生不斷增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)的意識，而且使學(xué)生從發(fā)現(xiàn)中提高自信，持續(xù)獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在情感上，經(jīng)過學(xué)習(xí)小組的磨合，小組成員間學(xué)會(huì)了相互尊重、相互諒解、相互激勵(lì)。

六、聯(lián)系生活，以情動(dòng)人

低年級的語文課文，內(nèi)容豐富，體裁多樣，具有時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識，密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，蘊(yùn)涵著豐富的人文內(nèi)涵，既便于學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到熏陶感染。如人教版一年級上冊《借生日》，生日是每個(gè)孩子最喜歡的日子，做母親的，誰都不會(huì)忘記子女的生日，可是做子女的，有多少記得母親的生日呢？在教學(xué)過程中引導(dǎo)孩子們識字、寫字和朗讀課文，從故事中感受母女的情感，聯(lián)系自己的母親，當(dāng)你承受母愛的滋潤時(shí)，是不是應(yīng)該為母親做點(diǎn)什么呢？課后要求孩子們記住母親的生日，并親自動(dòng)手做一份小禮物（一幅畫、一張賀卡、一件手工），說一句祝福的話，這樣孩子們就在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)學(xué)習(xí)了情感的回報(bào)。又如：《贊美》中，小刺猬和小松鼠互相贊美，我在教學(xué)中讓孩子們?yōu)樽约旱男』锇檎覂?yōu)點(diǎn)，互相夸一夸，互相從對方的贊美中獲得自信，體驗(yàn)快樂。

語文內(nèi)容是豐富多彩的，我們可以欣賞文字呈現(xiàn)的色彩美，領(lǐng)受教材展示的美麗的校園、金色的秋天、清澈的小河、廣場上莊嚴(yán)的升旗儀式……挖掘每一篇課文中情感因素，熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國，熱愛勞動(dòng)，尊敬長輩，愛護(hù)幼小，獨(dú)立自強(qiáng)，團(tuán)結(jié)友愛……我們只要善于將這些情感教育與課文內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)孩子去體會(huì)、去感受，就能讓他們的心靈得到凈化，培養(yǎng)健康的心理情感，有利于啟迪智慧，激發(fā)想像，使教學(xué)情智并茂，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。