呂麗萍

初中三年，學生所學的課文將近二百個篇目，涉及內(nèi)容和題材相當廣泛，而且課文本身就是一個資源庫，一篇篇文質(zhì)兼美的典范之作，寫作的技巧、靈感、甚至素材都可以在其學習中生發(fā)而且延伸出來。

眾所周知，語言底功扎實、富有個性而有才情的學生不是一朝一夕就可以練就的。而對于課業(yè)負擔較重的學生來說，課外閱讀的時間嚴重不足，提高寫作的任務，也就落在了平時的課文學習中。在學習課文中，認真閱讀教材，充分運用好課文，跟著課文學作文，將課文學習與寫作有機地結(jié)合在一起，以讀帶寫，以寫助讀，聽、說、讀、寫全面提高，這也正是我們語文課長期以來的追求。

如何在課文學習中，訓練學生的寫作能力。以下我談談自己的幾點體會。

一、從課文中訓練學生的寫作思路

在評改作文中，我常感到學生沒有布局謀篇的整體意識，段與段之間顧以失此，沒有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，語句上也有前后重復、前言不搭后語的現(xiàn)象。我曾強調(diào)他們進行自我修改，把錯誤歸結(jié)為寫作態(tài)度問題。但是治標不治本，后來，細一琢磨，覺得在引導學生閱讀課文時，要有意識地多強調(diào)他們對作者如何組織材料、如何“結(jié)構(gòu)”的思路探究。讓他們把握作者在寫作者內(nèi)心情感如何起伏變化，并且將材料如何進行有機整合。如在學習《紫藤蘿瀑布》一文時，我先讓學生們注意開頭結(jié)尾兩個首尾呼應的段落。然后順開頭，看中間部分怎樣銜接前后：開頭是“我不由得停下了腳步”接著這個頭，隨著腳步漸緩，作者的思路也就展開了，駐足觀花帶給了“我”的美好感受，并帶走了“心頭上的焦慮和悲痛”，感受到“精神的寧靜和生的喜悅”。接下來，思想又向深一層發(fā)展：曾經(jīng)有過的藤蘿花的回憶的讓“我”產(chǎn)生了深刻的感悟：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的”。同時，我在黑板上用圖板書：

讓學生理解作者感情推進自然合理，段落之間嚴絲密合。課后，我讓學生們通過假日觀察，寫一個豐收果園的秋景。有位學生寫的由聞果香而見果園，由遠觀到近看。結(jié)構(gòu)、語言上借鑒上文都比較成功。

二、從課文中訓練學生思維能力

作文不僅是思維的創(chuàng)造，而且是個性化的創(chuàng)造，大多數(shù)學生對作文望而生畏，就是缺乏創(chuàng)意思維。而一篇篇課文，就是一個個作者在用語言向我們展示自己內(nèi)心思維的過程。如《童趣》、《天上的街市》、《盲孩子與他的影子》向我們展示了想象世界中的美好與自由。在讓學生插上想象的翅膀，體味作者豐富想象的同時，也體味到了他們對生活的熱愛與關注。然后又讓學生去體驗自己的生活，感悟自己的生命，有了體驗與感悟，也就有了寫作的源頭了。

再如《事物的正確答案不止一個》，文章本身就是一個啟發(fā)學生多向思維的過程；《中國人失掉自信力了嗎》引導我們看事情要全面，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，而且文章由破到立的駁論過程，又是一個思維的發(fā)展過程。

說明文的準確，議論文的嚴謹，哲理文的深刻，都是對學生思維能力的訓練。在學習課文中，他們的理解力、判斷力等也在不斷提高，對生活的認識也在一步步走向成熟，反映在作文中，思想深刻、立意新穎的文章也就可望誕生了。有時，還會有令我們老師驚嘆的以逆向思維立意的文章呢！

三、在課文中挖掘?qū)懽鞑牧?/p>

作文課上，常有這樣的現(xiàn)象：我在上面大講特講本次作文審題要點，寫作思路等，可下面的學生一臉茫然。作文布置下來，一個個抓耳撓腮的、愁眉苦臉的、神態(tài)不一。后來細究，好多人難就難在“寫什么”，覺得每天都不過如此，事情都是平淡無奇，寫出來也無非就是“流水帳”而已。這樣，沒什么可寫，任何點撥技巧也是枉然。我也曾啟發(fā)他們?nèi)ビ^察、體驗生活，可后來又發(fā)現(xiàn)：我們學生的生活中，學習充斥了大部分，在緊張忙碌的學習中，哪有時間去細細地體驗生活，體味自己的感受？就連每周兩節(jié)作文課，也顯得那樣的倉促與功利，往往是為了完成一項程式化的任務。寫出來的作文蒼白空洞的也就居多了。

今年的中考命題，又給我提了一個思路：教材中許多課文，不是與學生的實際密切相連嗎？學生在閱讀中，若有產(chǎn)生共鳴的思想火花，我們何不抓住這個時機，讓他們寫一些隨感、人物評析、與人物對話這樣的作文或片斷訓練。既鞏固了課文，又有目的地進行寫作訓練。隨后，我在學《羚羊木雕》之后，組織了一場辯論賽，同學們寫的辯論觀點使我很受啟發(fā)，也真正明白“教學相長”的含義，我想：以后還可以就課文情況，讓學生對其進行擴寫、改寫、續(xù)寫、補寫等訓練。

四、從課文中學習寫作方法與技巧

很多時候，學生們會在課堂上滔滔不絕地談修辭手法，寫作方法等。但要求在自己作文中具體運用時就不會了，這是因為他們對這些方法缺乏深刻理解和及時實踐訓練。這就要求我們在作文批改時做到心中有數(shù)，在教學時及時給予點撥和糾正，并進行針對性訓練。

如在學習《春》、《紫藤蘿瀑布》、《濟南的冬天》這樣的寫景美文之后，我們可以就或修辭手法、或細膩、生物的描繪、或寓情于景手法去描繪景物。再如學《孔乙己》、《我的叔叔于勒》之后，可以就人物的語言、動作、神態(tài)等描寫方法，訓練學生怎樣去描寫人物、怎樣去抓特點而凸現(xiàn)人物個性，從而以形傳神。

五、從課文中進行語言能力的培養(yǎng)與訓練

語言是寫作的物質(zhì)材料。學生作文中常有詞不達意，文句不通現(xiàn)象。還有些學生平日里伶牙利齒、口若懸河，可真正作起文來卻語言蒼白。我覺得這是他們沒有把口語和書面語進行轉(zhuǎn)換的能力。

要提高語言，只有多讀多寫。在觸摸、品味別人語言同時，不斷提高自己的語言感悟力。在咀嚼中內(nèi)化，在模仿中創(chuàng)造，進而提高自己的語言運用力。

課文中，名家名作居多。名家語言各有風格，讓學生不斷領悟名家名篇的語言魅力，汲取名家名篇的思想內(nèi)容，表達技巧。學生的思想境界、語言能力也就有望提高了，這是作文的根本，也是語文教學的根本。