文 | 龔雄飛

重慶市沙坪壩區(qū)：深度推進(jìn)區(qū)域研修的轉(zhuǎn)型

文 | 龔雄飛

教育部長(zhǎng)陳寶生曾在人民日?qǐng)?bào)撰文《努力辦好人民滿意的教育》。文中指出,要“深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起‘課堂革命’，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力……始終堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，為不同層次、不同類型的受教育者提供個(gè)性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展”。五年前，正是基于這樣的思想，我們提出“學(xué)本教學(xué)”的主張，并區(qū)域性掀起“課堂革命”。在這場(chǎng)“課堂革命”中，我們始終堅(jiān)持“以教學(xué)轉(zhuǎn)型推進(jìn)教研轉(zhuǎn)型，以教研轉(zhuǎn)型引領(lǐng)教學(xué)轉(zhuǎn)型，在教學(xué)轉(zhuǎn)型和教研轉(zhuǎn)型的良性互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育的整體變革”的基本思路，提出并踐行“研修行一體化”的研修文化，有力地促進(jìn)了區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展。

重構(gòu)研修范式：從“求知”向“篤行”轉(zhuǎn)型

身份轉(zhuǎn)換：從“教研員”向“研修員”蝶變我們認(rèn)為，教研是分散式的培訓(xùn)，培訓(xùn)是專題化的教研，兩者的工作對(duì)象與宗旨完全相同，培訓(xùn)的“蛙跳式”與教研的“跟進(jìn)式”覆合，形成教師專業(yè)指導(dǎo)的持續(xù)推動(dòng)力；教研是培訓(xùn)的先導(dǎo)性實(shí)踐，培訓(xùn)是教研的延續(xù)性拓展，兩者的工作為因果聯(lián)動(dòng)式發(fā)展；教研是學(xué)科常態(tài)化培訓(xùn)的基本方式，培訓(xùn)是學(xué)科系統(tǒng)化教研的主要方式，教研將助推培訓(xùn)擺脫通識(shí)性的“低端循環(huán)”。概言之，“研修行一體化”是實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)進(jìn)行專業(yè)改進(jìn)的應(yīng)然走向。為此，我們提出由教研員向研修員角色轉(zhuǎn)換的要求，并對(duì)教研員的工作職能和方式進(jìn)行了調(diào)整。如：每人每學(xué)期圍繞課程教學(xué)改革的難點(diǎn)問(wèn)題，“蹲點(diǎn)”至少一所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，帶領(lǐng)一線教師開(kāi)展一項(xiàng)“微型課題”研究，期末圍繞該課題在學(xué)院學(xué)術(shù)論壇進(jìn)行展講，假期把研究成果提煉成培訓(xùn)專題，并主動(dòng)申報(bào)各級(jí)各類培訓(xùn)項(xiàng)目……這些工作均被納入研修員的年度考核范圍。

手段更新：從“傳統(tǒng)型”向“現(xiàn)代化”演進(jìn)研修員的日常研修工作特點(diǎn)是基于課例的研究與指導(dǎo)。傳統(tǒng)課例分析手段單一，僅僅依靠語(yǔ)言描述來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)景，啟發(fā)作用有限；而基于視頻課例的微格分析則能通過(guò)課堂典型細(xì)節(jié)的提取與現(xiàn)場(chǎng)還原，讓參與教師獲得形象可感的信息，因而更加準(zhǔn)確和富有說(shuō)服力。為此，我們?yōu)檠行迒T人手配置一臺(tái)攝像機(jī)，倡導(dǎo)在各類研修活動(dòng)中運(yùn)用來(lái)自一線的視頻案例，組織分析研討。在每學(xué)期末的學(xué)院論壇上，研修員須圍繞某個(gè)研究主題，至少精選一個(gè)視頻片段進(jìn)行微格分析，闡述自己的觀點(diǎn)。每一場(chǎng)區(qū)級(jí)公開(kāi)課展評(píng)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)活動(dòng)，我們均依托“數(shù)字媒體中心”視頻直播，供中小學(xué)教師同步觀看、即時(shí)點(diǎn)評(píng)交流和下載研究學(xué)習(xí)。

策略創(chuàng)新：從“經(jīng)驗(yàn)型”向“實(shí)證型”轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)研修無(wú)論是備課指導(dǎo)還是聽(tīng)課評(píng)課，主觀色彩較重。而通過(guò)數(shù)據(jù)分析和事實(shí)提煉所形成的理性判斷及研究成果，會(huì)更有說(shuō)服力和實(shí)效性。我們要求研修員實(shí)踐并推廣基于數(shù)據(jù)與事實(shí)的實(shí)證式研修。例如：高中數(shù)學(xué)教研員吳家全老師通過(guò)對(duì)該學(xué)科21節(jié)區(qū)級(jí)展評(píng)課的事實(shí)描述與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)課堂上存在10種學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方式，每一堂課都使用了獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組討論、展示、點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行教學(xué)推進(jìn)，但有五種學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)形式并不多見(jiàn)。基于此，吳老師提出，好的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有如下特征和價(jià)值：整體協(xié)調(diào)和優(yōu)化性；有利于學(xué)生自主、互助等多元化學(xué)習(xí)；自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)融于靜態(tài)與動(dòng)態(tài)和諧發(fā)展之中；具有開(kāi)放性與生成性，并總結(jié)出高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)“有人、有變、有味”的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)。如今，不少學(xué)校的教師也紛紛拿起手機(jī)和觀察量表走進(jìn)課堂，拍攝視頻，記錄數(shù)據(jù)，展開(kāi)實(shí)證式研修。

調(diào)整研修重心：從“研教”向“研學(xué)”轉(zhuǎn)型

開(kāi)發(fā)“導(dǎo)學(xué)精要”：從注重教案編制到注重學(xué)案設(shè)計(jì)我們認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)以學(xué)為中心的教學(xué)，首先要將教案編制轉(zhuǎn)變成學(xué)案設(shè)計(jì)：即學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要以問(wèn)題方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行自主探究；學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要組織學(xué)生以自學(xué)、合作、展示等方式解決一個(gè)個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題，達(dá)到對(duì)新知的理解和內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。我們組織研發(fā)團(tuán)隊(duì)，遵循“功能導(dǎo)學(xué)化、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題化、問(wèn)題思維化、思維品質(zhì)化”原則，開(kāi)發(fā)出從小學(xué)到高中9個(gè)學(xué)科26分冊(cè)的導(dǎo)學(xué)資源——“導(dǎo)學(xué)精要”，將其作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的重要文本載體，免費(fèi)提供給教師使用。“導(dǎo)學(xué)精要”以問(wèn)題為主線勾畫(huà)出最簡(jiǎn)捷的思維導(dǎo)圖，便于師生圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行探究活動(dòng)。同時(shí)，通過(guò)組織開(kāi)展“送訓(xùn)下?！薄艾F(xiàn)場(chǎng)診斷”“‘導(dǎo)學(xué)精要’設(shè)計(jì)大賽”等系列活動(dòng)，探索“導(dǎo)學(xué)精要”的運(yùn)用策略，促進(jìn)了教學(xué)的整體轉(zhuǎn)型。

研制“評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)”：從關(guān)注教的評(píng)價(jià)到關(guān)注學(xué)的評(píng)價(jià)從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)審視、考察課堂，以學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài)和效果來(lái)檢驗(yàn)教師“教”的能力和水平，通過(guò)評(píng)“學(xué)”來(lái)幫助教師改進(jìn)“教”，應(yīng)成為教師評(píng)課新常態(tài)。我們組織研制了一套課堂評(píng)估工具——《沙坪壩區(qū)中小學(xué)學(xué)本式卓越課堂評(píng)價(jià)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》（2017年修訂）。本標(biāo)準(zhǔn)由1個(gè)通用標(biāo)準(zhǔn)和24個(gè)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成，每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的體例大致相同。比如：通用標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置有目標(biāo)、過(guò)程、效果、特色四個(gè)維度，體現(xiàn)了學(xué)本教學(xué)評(píng)價(jià)重目標(biāo)、重過(guò)程、重效果、重特色的“四重”價(jià)值取向；“過(guò)程”維度圍繞“三學(xué)”自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)共設(shè)置了25個(gè)觀察點(diǎn)，占權(quán)重60%，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。其中，基于學(xué)生角度的觀察點(diǎn)占14個(gè)；基于教師角度的11個(gè)觀察點(diǎn)，也都是從如何引導(dǎo)、督促、啟發(fā)和保證學(xué)生學(xué)的角度提出的。

建設(shè)“學(xué)本課程”：從強(qiáng)調(diào)學(xué)校本位到強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位我區(qū)的“卓越課堂五年行動(dòng)”是以教學(xué)變革為中心的課程整體改革。當(dāng)教學(xué)轉(zhuǎn)型取得初步成效之后，我們提出建設(shè)“學(xué)本課程”，并通過(guò)研制全區(qū)中小學(xué)課程建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)，組織專題培訓(xùn)與主題研修，引導(dǎo)各校將關(guān)注學(xué)生興趣、滿足學(xué)生需要和豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷擺在首位，從制定學(xué)校課程規(guī)劃入手，努力構(gòu)建多樣化、可選擇、樂(lè)參與、廣收獲的學(xué)校課程體系。目前，具有整體構(gòu)建意味的樹(shù)人景瑞小學(xué)的“蘭韻課程”、融匯沙坪壩小學(xué)的“融熠課程”、高灘巖小學(xué)的“七彩課程”、七十一中學(xué)的“和美課程”等相繼涌現(xiàn)，在某一方面富有特色的重慶七中的“校園足球課程”、天星橋中學(xué)的“科技課程”、32中的“職業(yè)生涯規(guī)劃課程”等影響廣泛。此外，全區(qū)高中共成功申報(bào)9個(gè)市級(jí)課程創(chuàng)新基地、18門(mén)市級(jí)精品校本課程，設(shè)立了27個(gè)區(qū)級(jí)中學(xué)課程創(chuàng)新基地、27門(mén)區(qū)級(jí)中學(xué)精品校本課程建設(shè)項(xiàng)目。小學(xué)已確認(rèn)首批29門(mén)區(qū)級(jí)精品校本課程建設(shè)項(xiàng)目，擬設(shè)立7個(gè)區(qū)級(jí)課程創(chuàng)新基地。

>>高中化學(xué)區(qū)賽課現(xiàn)場(chǎng)

拓展研修主體：從精英向大眾轉(zhuǎn)型

倡導(dǎo)“成長(zhǎng)教研”：確保全體教師融入教學(xué)研究所謂“成長(zhǎng)教研”，是基于“問(wèn)題即課題，行動(dòng)即研究，成長(zhǎng)即成果”理念的群眾性實(shí)踐研究。為此，我們通過(guò)降低申報(bào)條件、簡(jiǎn)化申報(bào)程序、縮短規(guī)定研究周期等方式，大大降低了在區(qū)級(jí)立項(xiàng)成長(zhǎng)科研課題的門(mén)檻。三年來(lái)，全區(qū)中小學(xué)共申請(qǐng)立項(xiàng)教師成長(zhǎng)課題1100多個(gè)，參研教師3000余名。參研教師以課題研究為載體，通過(guò)專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和個(gè)人反思，不僅找到了解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的方法，而且提高了專業(yè)知識(shí)、能力和情意。

開(kāi)展“三級(jí)展評(píng)”：促使所有教師提升專業(yè)素養(yǎng)為使每位教師都能達(dá)到“學(xué)本教學(xué)”的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，我們建立了三年一個(gè)周期的“三級(jí)教學(xué)展評(píng)”制度：第一年針對(duì)名優(yōu)教師舉辦“三級(jí)賽課”，樹(shù)學(xué)本教學(xué)“樣板”；后兩年分別針對(duì)普通教師組織“三級(jí)曬課”，補(bǔ)學(xué)本教學(xué)“短板”。從2013年起，每年9～12月開(kāi)展一次教學(xué)展評(píng)活動(dòng)。有的學(xué)校開(kāi)展“名師引領(lǐng)課”“同伴示范課”等系列校內(nèi)研課活動(dòng)；有的采取以“1+2+N”（一個(gè)參賽教師，兩個(gè)輔導(dǎo)教師，N個(gè)青年骨干教師共同參與備課全過(guò)程）的賽、培方式備戰(zhàn)。在四輪教學(xué)展評(píng)活動(dòng)過(guò)程中，無(wú)論是剛剛走上講臺(tái)的職初教師，還是即將退休的老教師，無(wú)一例外地參與到學(xué)本教學(xué)的實(shí)踐中。目前，我區(qū)又啟動(dòng)了新一輪中小學(xué)語(yǔ)、數(shù)、外學(xué)科學(xué)本教學(xué)公開(kāi)課展評(píng)活動(dòng)。

推進(jìn)“質(zhì)量監(jiān)測(cè)”：引導(dǎo)每個(gè)教師關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程我們采取“紙筆測(cè)試+小組綜合能力測(cè)試”的監(jiān)測(cè)辦法，小組綜合能力測(cè)試由學(xué)校按4人學(xué)習(xí)小組上報(bào)名冊(cè)，區(qū)級(jí)抽取若干小組并提供需要通過(guò)自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)解決的試題，學(xué)校組考并錄像，評(píng)價(jià)人員根據(jù)錄像對(duì)展學(xué)予以評(píng)價(jià)。如2016年小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測(cè)在全區(qū)56所小學(xué)同時(shí)進(jìn)行，整個(gè)過(guò)程嚴(yán)密組織，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻直播公之于眾，后期評(píng)分由專門(mén)團(tuán)隊(duì)通過(guò)在網(wǎng)上調(diào)取視頻完成。監(jiān)測(cè)成績(jī)按事先研制的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)各小組成員在展學(xué)板塊的表現(xiàn)予以確定。抽測(cè)學(xué)生小組是先由學(xué)校按平時(shí)教學(xué)中所劃分的小組自行上報(bào)名單，然后由教育評(píng)估中心從中隨機(jī)抽取2～3個(gè)學(xué)習(xí)小組，并發(fā)布名單。監(jiān)測(cè)結(jié)束后，教育評(píng)估中心負(fù)責(zé)組織監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)分析和報(bào)告撰寫(xiě)，除將監(jiān)測(cè)報(bào)告提交區(qū)政府教育督導(dǎo)室外，還為英語(yǔ)學(xué)科研修員、學(xué)校和英語(yǔ)教師改進(jìn)教學(xué)提供信息反饋。

目前，我區(qū)已初步形成區(qū)域研修轉(zhuǎn)型與課程改革良性互動(dòng)的局面，區(qū)域教育呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的良好勢(shì)頭。僅以“一師一優(yōu)課、一課一名師”評(píng)審活動(dòng)為例， 2015年我區(qū)獲部級(jí)“優(yōu)課”81節(jié)，以約占全市14.3%的比例位列全市第一名；獲市級(jí)“優(yōu)課”特等獎(jiǎng)68節(jié)，占比20.5%；一等獎(jiǎng)108節(jié)，占比11.8%。2016年我區(qū)獲部級(jí)“優(yōu)課”324節(jié)，以約占全市14.3%的比例遙遙領(lǐng)先于其他區(qū)縣；獲市級(jí)“優(yōu)課”特等獎(jiǎng)135節(jié)，一等獎(jiǎng)420節(jié)。

>>重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院院長(zhǎng)龔雄飛

龔雄飛，重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院院長(zhǎng)。正高級(jí)教師，特級(jí)教師，全國(guó)模范教師。教育部“中小學(xué)校長(zhǎng)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)”專家?guī)旌诵膶＜遥逃俊皣?guó)培計(jì)劃”核心專家，全國(guó)目標(biāo)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)，重慶市教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任，重慶市教師教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，重慶市區(qū)域課改聯(lián)盟副理事長(zhǎng)，重慶市基礎(chǔ)教育評(píng)估研究會(huì)副主任，重慶市特級(jí)教師研究會(huì)常務(wù)理事。獲“重慶市杰出人才突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”。出版教育論著8部，專著《龔雄飛與學(xué)本教學(xué)》入選教育部“教育家成長(zhǎng)叢書(shū)”。