閆世賢

摘要：導(dǎo)致大學(xué)課堂缺乏吸引力的一個(gè)關(guān)鍵因素是教師的缺失，因此，爭(zhēng)做優(yōu)秀教師，回歸大學(xué)課堂是增強(qiáng)大學(xué)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵一步。

關(guān)鍵詞：大學(xué)課堂；優(yōu)秀教師；課堂吸引力

一、大學(xué)課堂中“人”的缺失

1931年12月3日，梅貽琦在清華大學(xué)校長(zhǎng)就職演說中說道：“大學(xué)之大，非大樓之大，乃大師之大也?！薄按髱熤蟆斌w現(xiàn)在何處？教學(xué)是學(xué)校的中心工作，也是大學(xué)教師的首要工作。課堂是教學(xué)得以進(jìn)行的主要場(chǎng)所，大學(xué)課堂無疑能夠彰顯“大師之大”。但目前部分大學(xué)的課堂沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，其原因在于“人”的缺失，一是學(xué)生的缺失，二是教師的缺失。

1.學(xué)生的缺失

大學(xué)課堂上學(xué)生的缺失具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生曠課，二是學(xué)生“人在心不在”。因此，學(xué)校對(duì)學(xué)生的考勤包括出勤率和抬頭率。出勤率考查的是學(xué)生是否曠課，抬頭率考查的是學(xué)生是否認(rèn)真聽課，即“心”是否在課堂上。學(xué)生上課打游戲、聊天、睡覺的現(xiàn)象在大學(xué)課堂上并不鮮見。更有甚者，有的學(xué)生會(huì)找人代替自己上課。大學(xué)課堂上為什么出現(xiàn)學(xué)生的缺失？學(xué)生為什么選擇逃離本應(yīng)成為其生長(zhǎng)基點(diǎn)的課堂呢？學(xué)生自身固然有原因，但更重要的一個(gè)方面是大學(xué)課堂上教師的缺失。

2.教師的缺失

教師的缺失更多地表現(xiàn)為部分年輕教師“人在曹營心在漢”，以及部分教授級(jí)別的教師不愿意給本科生上課?？v然學(xué)校有優(yōu)質(zhì)的教師資源，但是本科生卻難以享受。有的專家、學(xué)者曾談到大學(xué)教師在課堂中缺失的問題，他們認(rèn)為部分大學(xué)的教學(xué)幾乎成為科研的附屬品，是大學(xué)為了完成工作量而不得不進(jìn)行的一項(xiàng)任務(wù)。這一問題會(huì)直接導(dǎo)致大學(xué)課堂教學(xué)效果的降低，進(jìn)而影響大學(xué)培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

導(dǎo)致大學(xué)課堂失去吸引力的因素眾多，而教師的缺失無疑是首要的。無論大學(xué)課堂現(xiàn)狀如何，它依然是學(xué)生獲取知識(shí)的重要場(chǎng)所之一。如何讓大學(xué)課堂重新煥發(fā)活力是目前大學(xué)教師必須認(rèn)真思考的問題。筆者認(rèn)為，其關(guān)鍵在于大學(xué)教師回歸課堂。

二、回歸課堂，做優(yōu)秀大學(xué)教師

1.精心備課，優(yōu)先備“人”

每位教師在上課前都會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n，但是備課優(yōu)先需要備“人”。首先，教育的對(duì)象不同于其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其對(duì)象是一個(gè)個(gè)有生命的個(gè)體，每一個(gè)個(gè)體本身就是復(fù)雜的，當(dāng)他們?cè)谝黄饦?gòu)成一個(gè)班級(jí)時(shí)，其復(fù)雜程度有增無減。在給這個(gè)復(fù)雜的群體上課時(shí)，教師如果只是做到備課，那么課堂的吸引力必將大打折扣。教師只備課，不備“人”，無疑是把一個(gè)個(gè)的生命個(gè)體看成了機(jī)器，機(jī)械地灌輸知識(shí)，而非有針對(duì)性地引導(dǎo)。其次，教師本身也是一個(gè)生命個(gè)體，也有自己的體驗(yàn)和感受。倘若只是把課堂當(dāng)成知識(shí)的載體，為了教而教，這種課堂必將死氣沉沉，毫無活力。在這種課堂中教師無法感受到工作的樂趣，接踵而至的將是產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。長(zhǎng)此以往，教師的身心健康也會(huì)受到嚴(yán)重影響。最后，課堂是師生心靈碰撞之地，若教師只備課不備“人”，談何“碰撞”呢？教師不了解學(xué)生的需求，強(qiáng)制灌輸給學(xué)生復(fù)雜的知識(shí)，導(dǎo)致雙方產(chǎn)生矛盾。

教師如何才能備好“人”呢？第一，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)入手。不同年齡段、不同學(xué)段的學(xué)生，有著不同的心理特征以及不同的心理需求。第二，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。第三，從學(xué)生的復(fù)雜性入手，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和人格特征。在面對(duì)個(gè)體時(shí)，針對(duì)不同表現(xiàn)的學(xué)生要施以不同的方式。第四，了解自己，在課堂上做最好的自己。教師要了解自己的特點(diǎn)及知識(shí)結(jié)構(gòu)，在課堂上充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，將更多的知識(shí)以生動(dòng)有趣的方式傳授給學(xué)生。

2.調(diào)動(dòng)積極性，使學(xué)生回歸主體地位

大學(xué)課堂要給予學(xué)生的不應(yīng)該只是“伏案學(xué)習(xí)”，還應(yīng)該有“抬頭張望”的勇氣和精神。大學(xué)教師在課堂上應(yīng)給予學(xué)生最大的自由度，使其真正成為課堂的主體。這種自由包括回答問題、討論問題以及發(fā)表建議的自由。筆者曾做過調(diào)查，所授班級(jí)有90%的師范類學(xué)生沒有親自授課的經(jīng)歷，缺少教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。鑒于此，筆者將課堂的話語權(quán)還給學(xué)生，盡力讓學(xué)生做到“知無不言言無不盡”，讓學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐。雖然開始難度較大，但是經(jīng)過多次嘗試之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維變得更加活躍，能夠充分表現(xiàn)自己，將所學(xué)的師范技能運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。如此一來，課堂的吸引力大為增加，學(xué)生也不再僅僅是課堂的旁觀者。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，激發(fā)師生靈感

大學(xué)教師首先需要改變教學(xué)理念，變“單向”為“雙向”，變“灌輸”為“碰撞”。在這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，教師與學(xué)生是兩股“流動(dòng)的水”，在流動(dòng)的過程中會(huì)發(fā)生交集，其交點(diǎn)便是課堂。當(dāng)它們相交時(shí)，必然會(huì)發(fā)生“碰撞”?！芭鲎病敝髶舫龅摹八ā笨赡軙?huì)帶來風(fēng)險(xiǎn)，但更有可能會(huì)成為師生靈感的共同來源。教師要做到這一點(diǎn)實(shí)屬不易，需要在備“人”的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給予其最大的自由度，讓其充分表達(dá)自我，張揚(yáng)個(gè)性。endprint