李艷秋+謝程

摘要：課堂教學對學生學習興趣的激發(fā)、知識框架的構建以及創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)起著極為重要的作用，因此對高校教師的教學業(yè)績進行考核勢在必行。本文對高校教學質量評價體系進行了研究，通過對教學效果進行跟蹤調查，利用面板數(shù)據(jù)進行回歸分析，研究影響教學效果的關鍵變量。

關鍵詞：課堂教學；綜合考評；跟蹤調查；回歸分析

一、引言

在科學技術飛速發(fā)展的今天，教育已成為各國關注的重點。教育是培養(yǎng)人才和增強綜合國力的重要手段和途徑，所以全世界對教育的重視程度達到了新的高度。高校是培養(yǎng)人才的基地，如何對教師的教學質量進行評價是至關重要的問題，所以我們需要建立一個完整的高校教師教學質量評估體系，用于檢驗、評估教師的教學質量。

本文通過文獻搜集法和問卷調查法得到所需的教學效果數(shù)據(jù)，根據(jù)相關數(shù)據(jù)分析影響教學質量的主觀因素。我們將影響因素集中處理，建立一套完整的評價體系，通過對部分高校的實驗進行調整，最后應用于各大高校，以提升教學質量，促進教育快速發(fā)展。

二、教師教學質量評價指標因子

影響教學質量的因素有很多，但本文主要研究如何構建教師教學質量評價體系。通過對吉林工程技術師范學院部分課程的教學效果進行跟蹤調查，利用面板數(shù)據(jù)回歸分析，得到以下幾點因素：

第一，教師個人特征，包括教師的性別、年齡、性格等特點。另外，教師的教齡會對教學質量產(chǎn)生影響。

第二，教學素質。教師良好的教學素質會對教學效果起到積極的作用，其中教學素質包括教師的言語表達、內在氣質以及課堂授課的動作。

第三，教學技能。教學技能主要包括板書的質量、多媒體課件的制作，備課充足與否，以及課堂積極性的調動，這些都可以體現(xiàn)出一名合格教師的教學技能。所以教師在教學中要加強對教學技能的培養(yǎng)。

第四，教學責任心。一名合格的教師離不開“責任”二字，它是教師的主觀意識與態(tài)度。我們認為責任心對教學質量的提升會起到一定的促進作用，所以將其作為教學質量評價指標因子之一。

三、解決方案

第一，通過對數(shù)據(jù)的分析，我們得出了影響教學質量的指標因子，其中包括教師個人特征、教學素質、教學技能以及教學責任心，將從以上幾點因子進行分析。通過調查，我們得出順序依次為：教學技能、教學素質、個人特征、教學責任心，所以在設計評價體系時，教學技能的權重應該較大。

第二，在控制其他因素不變的基礎上，著重研究教師因素對教學質量的影響，準確、定量地分析這些因素對高校學生學習效果的影響。

第三，以調查結果和已有的評價體系為基礎，分析當前評價指標的優(yōu)點與不足，區(qū)分主觀與客觀指標，從而對其完善和修改，以保證所指定的評價指標具有系統(tǒng)性、科學性，從而發(fā)揮考核和監(jiān)督的作用。

第四，以教師課堂教學效果為主線進行相關研究，綜合考慮不同學校的不同教師，可以得出教師是影響教學質量較為可靠的相關因子，同時也為教師考核提供實證素材，為教師評價體系提供較有力的依據(jù)。我們將所采集的數(shù)據(jù)進行預處理，進行詳細的統(tǒng)計分析，利用固定、隨機效應回歸方法，模擬相關函數(shù)，尋找最適合的回歸方法。

第五，開發(fā)評教系統(tǒng)軟件，通過采集不同的數(shù)據(jù)，進一步模擬該軟件中的回歸方程，從而進一步推廣使用。

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