常吉梅

【關(guān)鍵詞】 幼兒園；混齡班；課程；設(shè)置；要求

【中圖分類號】 G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）21—0122—01

一、應(yīng)注重目標(biāo)的定位

混齡班課程設(shè)置中要考慮以下兩方面目標(biāo)：一是針對幼兒的教育目標(biāo)，如致力于幼兒發(fā)展相關(guān)的如智力、興趣、能力、品質(zhì)、情感等方面的引導(dǎo)和教育的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)老師尊重觀察幼兒，了解其心智發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，配合幼兒的成長需要等；二是針對課程內(nèi)容對幼兒的影響教育目標(biāo)，協(xié)助幼兒全方面的潛能發(fā)展，如感官系統(tǒng)、社交能力、辨識系統(tǒng)、自主神經(jīng)操控等，使幼兒有能力迎接未來生活的挑戰(zhàn)。針對以上目標(biāo)，在課程設(shè)置目標(biāo)時(shí)不能空而大。

二、應(yīng)考慮內(nèi)容的選擇

幼兒混齡班課程的內(nèi)容必然來自幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，只是針對混齡的狀況，我們在選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)增加了一道思考程序：細(xì)致分析活動(dòng)內(nèi)容，找準(zhǔn)適宜每個(gè)年齡段幼兒的切入點(diǎn)。這就要求混齡班教師既要分析每個(gè)年齡段幼兒的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)，又要分析活動(dòng)內(nèi)容中哪些知識點(diǎn)是適合大年齡段幼兒的，哪些則是小年齡段幼兒樂于接受的；這個(gè)活動(dòng)能促進(jìn)較大一些的幼兒哪些能力的發(fā)展，并同時(shí)鍛煉較小的幼兒的哪些能力。如在“我的各種各樣的鞋”的主題活動(dòng)中，針對小年齡段幼兒常穿錯(cuò)鞋的現(xiàn)象，可以讓大年齡段幼兒教他們“鞋的配對”或“區(qū)分左右腳鞋”；針對大年齡段幼兒的水平可以組織以鞋為工具的測量活動(dòng)，小年齡段的幼兒雖不會(huì)測量，但對試穿大鞋很感興趣，因此可以讓大年齡段扶著試穿大鞋的小年齡段的幼兒測量，這樣共同體驗(yàn)測量的快樂和合作的快樂，同時(shí)都拓展了各自的經(jīng)驗(yàn)。

三、應(yīng)考慮幼兒年齡的能力差異

不同年齡段的幼兒對即將開展的活動(dòng)內(nèi)容必然有不同的興趣點(diǎn)與思維方式，混齡課程要兼顧差異，就必須靈活采用混齡、分齡、個(gè)別等多種組織形式，在混齡班集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、生活活動(dòng)及游戲活動(dòng)中有效安排大小年齡段幼兒互動(dòng)。當(dāng)大小年齡段幼兒對某一內(nèi)容都有興趣，而又無需過多的直接操作時(shí)，教師可以考慮采取混齡集體活動(dòng)形式，例如講述與談話等語言活動(dòng)、發(fā)展社會(huì)性的活動(dòng)、欣賞活動(dòng)、游戲活動(dòng)等；當(dāng)不同年齡段的幼兒興趣迥然不同時(shí)，小組活動(dòng)的必要性就體現(xiàn)出來，如對大年齡段幼兒實(shí)施的幼小銜接教育、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)活動(dòng)等；當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以通過獨(dú)立思考、個(gè)別操作方式完成時(shí)，教師就應(yīng)提供個(gè)人學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，如尋找知識性資料、鍛煉生活和動(dòng)作技能、美工等操作性較強(qiáng)的活動(dòng)。每一種組織形式都有自身的優(yōu)點(diǎn)和局限性，只有互相配合才能促使每個(gè)年齡段的幼兒在現(xiàn)有水平上獲得發(fā)展。

我們的做法是：根據(jù)主題和需要，一周綜合考慮既有3次的混齡集體教學(xué)，又有多次的小組活動(dòng)，而每天都安排有個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)和混齡游戲。在一日活動(dòng)的時(shí)間安排上，也有多種嘗試，比如：大年齡段幼兒入園早，先安排小組學(xué)習(xí)；小年齡段幼兒來園可自主游戲、幼兒午睡時(shí)間長，起床動(dòng)作慢，就先組織大年齡段幼兒小組或個(gè)人活動(dòng)；混齡集體教育時(shí)間較長，如果小年齡段幼兒不感興趣了，允許安靜地到旁邊自主游戲，等等。

四、應(yīng)考慮幼兒的身心健康發(fā)展規(guī)律

幼兒的習(xí)慣問題已經(jīng)成為這個(gè)時(shí)代幼兒教育的重中之重。所以我們確定了：讓幼兒在園內(nèi)的每一個(gè)活動(dòng)中，每一個(gè)生活環(huán)節(jié)中去“感知真、善、美，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，從而獲得求知的欲望”。這樣的一個(gè)教育目標(biāo)也許是寬泛的，海量的，但是就這樣一個(gè)課程目標(biāo)，它就對教師和幼兒個(gè)人、群體發(fā)展提出了相互的教育意義。它對教師的自身素養(yǎng)有著很高的要求，并要求家長時(shí)刻注意自身的榜樣效應(yīng)。從而也促動(dòng)了家園的教育合力，這樣的課程拉動(dòng)了教育資源，全面有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

五、應(yīng)注意其他的一些要求

第一，“精心設(shè)計(jì)，最大限度地促進(jìn)異齡互動(dòng)”是混齡課程的精華所在。在許多方面，大年齡段幼兒都可以扮演“小老師”的角色，既能使小年齡段幼兒在愉快狀態(tài)下得到智力、語言的發(fā)展，也可以在活動(dòng)中鞏固其已有知識，使自己的各種能力得到鍛煉。

第二，“充分利用班級角色結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)幼兒跳躍性發(fā)展”是混齡課程的獨(dú)特魅力所在。教師要充分利用混齡班動(dòng)態(tài)變化的班級結(jié)構(gòu)，不斷給予幼兒新的角色暗示，通過回憶先前被關(guān)愛的感受、組織討論互動(dòng)方法、施以鼓勵(lì)贊揚(yáng)等方式強(qiáng)化小哥哥小姐姐愛的行為，激發(fā)幼兒當(dāng)哥哥姐姐的自豪感。經(jīng)過這種強(qiáng)化與內(nèi)省，當(dāng)小哥哥小姐姐成長為大哥哥大姐姐時(shí)，他們就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)、發(fā)自內(nèi)心地喜愛和幫助弟弟妹妹了。

編輯：王金梅endprint