莊琴

摘 要：0-6歲，尤其是3-6歲，是語言發(fā)展的重要時期，在此時期對幼兒進(jìn)行語言能力的培養(yǎng)，能夠達(dá)到事半功倍的效果。因此，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》將培養(yǎng)幼兒語言能力作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。幼兒教師應(yīng)該認(rèn)識到兒童語言發(fā)展的幾個階段，積極探索培養(yǎng)幼兒語言能力的方法和途徑，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提高。

關(guān)鍵詞：語言表達(dá)能力；語言發(fā)展階段；語言環(huán)境

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）36-0174-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.108

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對于幼兒語言能力的培養(yǎng)提出了明確的要求，然而培養(yǎng)幼兒的語言能力并非易事，而是需要幼兒教師不斷探索，不斷在教學(xué)中積攢經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化語言教學(xué)。

一、3-6歲兒童語言發(fā)展敏感期

基于兒童語言發(fā)展的角度來看，其大致涵蓋了兒童對于語言詞匯含義、內(nèi)涵的理解，還有就是兒童對語言的實(shí)際應(yīng)用能力。通常情況下，兒童語言能力的形成最初需要其先對語言所承載的內(nèi)涵與意義形成理解和認(rèn)知，之后才能在此基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)對語言的應(yīng)用。如若兒童未能從其周邊環(huán)境和人群中獲取足夠的語言信息，則其語言能力的發(fā)展必然較為遲滯。根據(jù)心理學(xué)的研究表明，0-6歲階段是兒童語言能力形成的重要時期，如若未能給予其足夠的訓(xùn)練，則將導(dǎo)致兒童語言障礙現(xiàn)象的發(fā)生。3-6歲階段是兒童的大腦、神經(jīng)、肌肉迅速發(fā)展并接近成熟的時期，這一時期的兒童通常能夠形成詞匯量的大批儲備，并且其個體意識已經(jīng)初步形成，能夠?qū)ν饨缡挛镒龀雠袛?，所以說，這一時期的兒童語言能力能夠?qū)崿F(xiàn)一日千里的發(fā)展，這是語言發(fā)展的敏感期。因此，教師應(yīng)該牢牢把握住這一關(guān)鍵時期，最大限度地促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

二、幼兒語言能力的培養(yǎng)途徑與培養(yǎng)策略

（一）營造寬松的語言環(huán)境

3-6歲的幼兒有比較強(qiáng)烈的表達(dá)欲，雖然他們的發(fā)音可能并不準(zhǔn)確，用詞也不會特別恰當(dāng)，但是教師要尤其注意保護(hù)幼兒的表達(dá)欲，為其營造寬松的語言環(huán)境，使其想說、敢說、會說。

1.鼓勵幼兒，使幼兒想說

培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力，最首要也是最關(guān)鍵的一條，就是鼓勵幼兒，讓幼兒想說。鼓勵的方式可以是精神鼓勵，也可以是物質(zhì)鼓勵。例如，在日常活動中，對積極發(fā)言的幼兒，可以口頭夸獎、擁抱、鼓掌等，也可以適當(dāng)獎勵一些小禮物，如幼兒喜歡的貼畫、折紙作品等。這樣的鼓勵和獎勵能夠激活語言環(huán)境，使更多的幼兒產(chǎn)生表達(dá)欲。

2.提供機(jī)會，讓幼兒敢說

一些內(nèi)向或者膽小的幼兒，并非不想表達(dá)，而是不敢當(dāng)眾表達(dá)，其對于當(dāng)眾表達(dá)存在一定的恐懼心理。為此，教師應(yīng)該多提供機(jī)會，讓幼兒敢說。例如，教師每天可以利用五分鐘或者十分鐘的時間，邀請幼兒對自己的所見所聞進(jìn)行分享，或者設(shè)立一間聊天室，請幼兒在聊天室內(nèi)暢談自己的見聞。這樣一來，幼兒會慢慢變得想說、敢說、愛說。

3.創(chuàng)新方法，讓幼兒會說

3-6歲的幼兒在語言表達(dá)方面還欠缺一些技巧，他們有時無法將話講明白、講完整、講生動。這個時候，教師就應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，從多種途徑來引導(dǎo)幼兒，使其說得明白，說得完整，說得生動。例如，在音樂活動中，讓幼兒邊聽音樂邊聯(lián)想感覺到了什么？然后讓幼兒用語言描述出來；在美術(shù)活動中讓幼兒用語言講述自己繪畫的內(nèi)容。讓幼兒在輕松愉快、自然的氛圍中獲得語言能力的發(fā)展。

（二）利用一日活動為契機(jī)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會表達(dá)

在一日活動中，幼兒需要表達(dá)的有很多，甚至每一種活動都需要他們?nèi)ケ磉_(dá)。教師可以抓住每一個契機(jī)，鼓勵幼兒去說，引導(dǎo)幼兒通過思考說出自己想說的話。例如，在早上入園后，教師可以提問：你們是怎樣來的幼兒園呢？路上都看到了什么呢？有沒有見到其他小朋友呢？又如，午餐時幼兒吃的是小豆包，這個時候教師便可以進(jìn)行即興提問：我們吃的豆包是有餡的，你想一想還有哪些食物是有餡的呢？或者提問：我們吃的豆包是圓的，那么你們還能想到什么是圓的呢？如此潛移默化，使幼兒學(xué)會了很多的表達(dá)技巧和表達(dá)方式，逐漸練習(xí)并學(xué)會了如何表達(dá)。

（三）利用早期閱讀活動促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展

早期閱讀活動并非僅對于幼兒閱讀能力有一定的促進(jìn)作用，如果我們運(yùn)用得當(dāng)，還有利于促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。因?yàn)橛變涸陂喿x中能夠了解書面語言，也能夠潛移默化地學(xué)習(xí)一些成語或者詞語，然后就會漸漸學(xué)會在自己的表達(dá)中運(yùn)用這些詞語或者成語。例如，繪本《木房子 花房子》中，“大灰狼拼命地打著門”“大灰狼氣的張牙舞爪”等句子，幼兒聽到之后，會在特定的語境中感受到詞語的含義，便于在日后的表達(dá)中運(yùn)用。此外，家長也應(yīng)該關(guān)注家園合作，使孩子養(yǎng)成睡前傾聽文學(xué)作品的習(xí)慣。如兒歌、散文、故事等文學(xué)作品，可以使兒童在較少干擾的情況下進(jìn)行記憶編碼、儲存，增加記憶牢度，促進(jìn)長時間記憶形成，不易遺忘。如果持之以恒地堅(jiān)持下去，不僅有利于兒童語言學(xué)習(xí)，還能發(fā)掘記憶潛能，發(fā)展兒童智力。當(dāng)然，教師還要創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵兒童獨(dú)立閱讀，要求他們邊看邊說圖書的內(nèi)容，這樣對于幼兒語言能力的發(fā)展會有事半功倍的效果。

（四）利用游戲激發(fā)幼兒興趣，促進(jìn)幼兒語言和智能的發(fā)展

3-6歲的幼兒對于游戲充滿著興趣，教師可以利用游戲來激發(fā)幼兒興趣，鼓勵幼兒在游戲中表達(dá)，促進(jìn)幼兒語言和智能的發(fā)展。例如，春天來了，教師可以組織“找春天”的游戲，引導(dǎo)幼兒去校園里尋找春天。在尋找春天的過程中，教師可以鼓勵幼兒說一說校園里有什么變化，然后和幼兒一起討論，怎樣把剛才看到的那么多的春天景象描述出來，由于幼兒已經(jīng)進(jìn)行了觀察、思考和講述等游戲活動，對春天已有一定的認(rèn)識，在認(rèn)識春天的特征中，幼兒從天氣的變化，講到花草樹木的變化，從小動物的出現(xiàn)講到人們的勞動，衣著的變化。在幼兒的談話中，已經(jīng)看到他們可以有條理，分層次地講出季節(jié)的變化。這樣一來，不僅幼兒的語言能力得到了發(fā)展，語言思維和智能也得到了切實(shí)提高。

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