摘 要 幼兒園心理健康課程作為幼兒園課程不可或缺的一部分，目前在我國(guó)受到越來(lái)越多的關(guān)注。普及、推進(jìn)和優(yōu)化幼兒園心理健康課程的實(shí)施，有利于促進(jìn)幼兒心理健康向良好的方向發(fā)展。本研究從合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，選擇適宜教學(xué)內(nèi)容，靈活使用教學(xué)方法三個(gè)方面提出了優(yōu)化幼兒園心理健康課程實(shí)施的策略。

關(guān)鍵詞 幼兒園 心理健康 課程 實(shí)施

作者簡(jiǎn)介：郭靜靜，平頂山學(xué)院講師，研究方向：幼兒教育。

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.11.221

一、幼兒園心理健康課程實(shí)施存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)的重難點(diǎn)不到位

教學(xué)目標(biāo)在教育活動(dòng)中起著主導(dǎo)性作用，在幼兒園心理健康課程中確立正確的教育目標(biāo)才能推動(dòng)幼兒園心理健康課程朝著規(guī)范化方向發(fā)展。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在幼兒園所開(kāi)設(shè)的幼兒心理健康課程中，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置方面存在幼兒教師對(duì)于課程活動(dòng)的重難點(diǎn)把握不到位的問(wèn)題。由于幼兒教師并未接受過(guò)相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，相關(guān)專業(yè)知識(shí)缺乏，導(dǎo)致在教學(xué)觀念中存在著對(duì)于心理健康課程理解的偏差，認(rèn)為心理健康課程的重難點(diǎn)在于使幼兒成為“乖孩子”，“聽(tīng)話的孩子”。而不是把課程目標(biāo)設(shè)置的重難點(diǎn)放置在幫助幼兒清晰的了解自己身心發(fā)展特點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)自己身上存在的心理健康問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)嘗試自己解決或者求助他人解決自身存在的簡(jiǎn)單心理問(wèn)題的上面。

（二）教學(xué)內(nèi)容的選擇不全面

表1所示，在心理健康課程內(nèi)容的選擇上，社會(huì)交往為教學(xué)內(nèi)容的占32.1%；行為習(xí)慣為教學(xué)內(nèi)容的占27.3%；情緒調(diào)整為教學(xué)內(nèi)容的占20.7%；認(rèn)識(shí)自我為教學(xué)內(nèi)容的占14.3%，性教育為教學(xué)內(nèi)容的僅占5.6%?？梢?jiàn)幼兒園所選擇的心理健康課程內(nèi)容在各個(gè)方面并不均衡。幼兒教師對(duì)于心理教育課程的內(nèi)容的選擇上面更傾向于讓幼兒學(xué)會(huì)正確的交往方式及養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，略微忽視對(duì)幼兒自我的認(rèn)識(shí)，尤其在性教育方面的內(nèi)容比較欠缺。

（三）教學(xué)方法的使用較單一

幼兒園實(shí)施心理健康課程主要是為了使幼兒在成長(zhǎng)中養(yǎng)成良好的日常心理行為習(xí)慣，形成良好的心理素質(zhì)，樹立正確的世界觀。適宜的教學(xué)方法是課程順利實(shí)施的重中之重。

由表2可知，目前幼兒園的心理健康課程主要方法還是較為傳統(tǒng)的講解法，有41.1%的幼兒教師將講解法作為幼兒園心理健康課程的主要實(shí)施方法。其次是討論法，占30.3%，而情境教學(xué)法和練習(xí)法使用較少。幼兒教師在開(kāi)展幼兒園心理健康課程時(shí)，大多只能借鑒其他學(xué)科或中小學(xué)、大學(xué)心理健康課程的教學(xué)方法，并且方法的靈活性不夠。

二、影響幼兒園心理健康課程實(shí)施的因素

（一）教師教學(xué)理念的偏差與專業(yè)素養(yǎng)的缺乏

1.教學(xué)理念的偏差

在幼兒園中，只要涉及到幼兒心理健康問(wèn)題的方面，幼兒教師就認(rèn)為是醫(yī)生的事情，與自己無(wú)關(guān)?；蛘呷绻變河行睦韱?wèn)題或者隱患，就看成是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的正?，F(xiàn)象。

認(rèn)為幼兒園沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)心理健康課程的教師占32.2%，持無(wú)所謂態(tài)度的占27.7%，認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)的占40.1%?？梢?jiàn)，大多數(shù)幼兒教師認(rèn)為幼兒園沒(méi)有必要或者無(wú)所謂開(kāi)設(shè)心理健康課程。當(dāng)然，通過(guò)對(duì)她們的訪談，還發(fā)現(xiàn)一些幼兒教師雖然認(rèn)為幼兒園的心理健康課程有必要，但存在知行脫節(jié)的情況，相比心理健康課程，他們更加重視身體健康課程或者學(xué)科課程。幼兒教師對(duì)于心理健康課程的認(rèn)識(shí)不到位，重身體保健輕心理保健。

2.專業(yè)素養(yǎng)的不足

教育學(xué)者舒爾曼（Schuurman）將教師的專業(yè)知識(shí)分為：學(xué)科性知識(shí)、一般教學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)等。 教師的專業(yè)知識(shí)是從教的基本，對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，幼兒的心理健康的相關(guān)知識(shí)不可小覷。

教師專業(yè)技能的缺乏主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）對(duì)幼兒心理健康課程內(nèi)容的選擇范疇認(rèn)識(shí)不清，大多數(shù)的幼兒教師會(huì)選擇與社會(huì)性相關(guān)的課程內(nèi)容來(lái)開(kāi)展教育活動(dòng)，而忽視了現(xiàn)實(shí)情況的變化和社會(huì)的不斷發(fā)展，另外也缺乏對(duì)于新問(wèn)題的敏銳性。 （2）施教方法過(guò)于單一，大多數(shù)幼兒教師在面對(duì)幼兒所產(chǎn)生的問(wèn)題時(shí)，并沒(méi)有靈活運(yùn)用多種方法，無(wú)法讓幼兒產(chǎn)生共情，也得不到解決問(wèn)題的效果。（3）對(duì)于心理健康課程的設(shè)計(jì)研發(fā)能力的欠缺，幼兒教師習(xí)慣于實(shí)施一些身體健康或者是學(xué)科性知識(shí)的科目，對(duì)心理健康課程實(shí)施的興趣不高，所以長(zhǎng)久以來(lái)缺乏對(duì)于心理健康課程研發(fā)和設(shè)計(jì)的能力。

（二）幼兒園教學(xué)資源的匱乏

教學(xué)資源是教材、案例、視頻、圖片、課件等使教學(xué)有效開(kāi)展的素材，也包括教師資源、教具、軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施等。幼兒園的心理健康課程更需要相關(guān)的教學(xué)資源，這樣幼兒教師在實(shí)施課程的時(shí)候才能得心應(yīng)手。而目前幼兒園所提供的心理健康課程的教學(xué)資源十分有限，沒(méi)有成體系的教材，沒(méi)有專門的材料準(zhǔn)備，心理健康教育內(nèi)容不系統(tǒng)，幼兒教師實(shí)施起來(lái)不夠得心應(yīng)手。沒(méi)有做到與游戲活動(dòng)相融合，與日常生活相融合。

三、優(yōu)化幼兒園心理健康課程實(shí)施的策略

（一）合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

幼兒課程的目標(biāo)分為三個(gè)彼此獨(dú)立又彼此關(guān)聯(lián)的維度：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，對(duì)于幼兒心理健康課程的目標(biāo)設(shè)置不能只顧及其中的一方面，更多的要注重心理素質(zhì)，健康習(xí)慣，心理性格的培養(yǎng)。

另外，在設(shè)置幼兒園心理健康課程目標(biāo)時(shí)還應(yīng)該充分考慮幼兒生理心理特點(diǎn)，做到因人而異，因時(shí)而異。幼兒園課程中幼兒占據(jù)主體地位，所以必須把幼兒的身心健康放在首位。教師在設(shè)置幼兒心理健康課程目標(biāo)時(shí)，依據(jù)來(lái)源應(yīng)該首先充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，其次也要兼顧《綱要》的要求、幼兒園的具體要求和當(dāng)時(shí)的主題活動(dòng)內(nèi)容。

（二）選擇適宜教學(xué)內(nèi)容

課程內(nèi)容是否適宜直接影響到活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，適宜的幼兒心理健康內(nèi)容不僅會(huì)讓教師施教起來(lái)得心應(yīng)手，更能讓幼兒真正學(xué)到有價(jià)值的知識(shí)。

心理健康課程的選擇內(nèi)容應(yīng)該包含：認(rèn)識(shí)自我、情緒調(diào)整、社會(huì)交往、行為習(xí)慣及初步性教育。此外，幼兒教師還應(yīng)選擇具有符合當(dāng)今時(shí)代要求的心理健康教育內(nèi)容，例如：針對(duì)于幼兒日常產(chǎn)生的一些心理健康的共性問(wèn)題“我能離開(kāi)媽媽上幼兒園”、“不開(kāi)心怎么辦”、“懂得分享”等內(nèi)容開(kāi)展的心理健康教育就遠(yuǎn)遠(yuǎn)比只針對(duì)于少部分具有攻擊性行為幼兒所展開(kāi)的教育活動(dòng)更有教育價(jià)值。幼兒園應(yīng)該在選擇心理健康課程內(nèi)容之前盡量多的了解幼兒的家庭情況，做到有針對(duì)性的開(kāi)展教育活動(dòng)。

（三）靈活使用教學(xué)方法

幼兒教師在開(kāi)展心理健康課程的過(guò)程中，應(yīng)靈活采取多種方式，以更加適應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)和滿足幼兒心理發(fā)展需要。其中，情境教學(xué)法和練習(xí)法在幼兒園心理健康課程的實(shí)施中是效果較好的兩種教學(xué)方法。情境教學(xué)法指的是教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以調(diào)動(dòng)兒童的積極性和好奇心，引起兒童一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助兒童理解教學(xué)內(nèi)容。諸如榜樣作用、游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫、音樂(lè)欣賞等。練習(xí)法是兒童在教育者指導(dǎo)下運(yùn)用已獲得的信息進(jìn)行一定的操作，從而消化鞏固知識(shí)，并形成一定的技能、技巧的方法。這是學(xué)前兒童健康教育中常用的方法，教育者要注意兒童練習(xí)時(shí)的興趣，練習(xí)過(guò)程的持續(xù)性，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

注釋：

劉婕.建構(gòu)與整合：論教師專業(yè)化的知識(shí)基礎(chǔ).課程·教材·教法.2003（4）.27.

劉嫄嫄.提升幼兒教師心理健康教育專業(yè)水平的策略.陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào).2016（32）.112-115.

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