陳志容??

摘要：初中語文閱讀教學(xué)不但可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧以及自主學(xué)習(xí)能力，更重要是可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀興趣。閱讀數(shù)量的多少以及閱讀質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)生的語文基本素養(yǎng)，所以這對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高也是具有十分重要的指導(dǎo)作用的。本文將就如何提高當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行一個(gè)綜合論述與探究，希望能夠以此來提高我國的初中語文閱讀教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；有效性

初中閱讀課程是初中語文教學(xué)過程中一個(gè)重要的組成部分，主要任務(wù)是指在初中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中通過對(duì)閱讀技巧以及閱讀能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合閱讀技能，提高閱讀效率，增加閱歷與見識(shí)的一個(gè)綜合教學(xué)過程，在初中的語文教學(xué)過程中占據(jù)著重要的地位。

一、 初中語文閱讀教學(xué)存在的主要問題

古語說“開卷有益”，只要看書就一定能夠提升自己的見識(shí)與閱歷，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。實(shí)際上，這話具有一定的片面性。就筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，大多數(shù)語文老師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)希望能夠充分發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性，從閱讀題材的選擇到摘要筆記再到學(xué)生自己的閱讀體會(huì)等等全部自己做主，但是在這個(gè)過程中由于初中學(xué)生處在性格的定型期，心智發(fā)育不成熟，自我控制能力較差，過度放縱會(huì)讓學(xué)生缺乏方向感以及目標(biāo)性，再加上缺乏老師的指導(dǎo)，很多學(xué)生養(yǎng)成了閱讀過程中泛泛而讀，囫圇吞棗的習(xí)慣，在閱讀時(shí)往往漫不經(jīng)心，對(duì)于閱讀題材的內(nèi)容毫不關(guān)心，只是想看個(gè)熱鬧，看個(gè)樂趣，抱著這樣的心態(tài)進(jìn)行閱讀，不但不能夠提升自己的文學(xué)素養(yǎng)與閱讀水平，還會(huì)養(yǎng)成閱讀的陋習(xí)，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面提升，最后養(yǎng)成了壞的閱讀習(xí)慣，造成語文成績(jī)直線下降，失去學(xué)習(xí)語文的信心。

1. 閱讀教學(xué)過于程式化

對(duì)于當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)過程中最為突出的問題之一，閱讀教學(xué)的程式化可以說在很大程度上阻礙了閱讀課程教學(xué)效果的提升與發(fā)展。由于當(dāng)前學(xué)生已經(jīng)基本養(yǎng)成了閱讀的幾大步驟，一旦拿到文章就按照步驟進(jìn)行閱讀，盡管程式化的閱讀能夠給學(xué)生一定的指引，提高學(xué)生的閱讀理解速度，也讓學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)獲取更多的閱讀信息，在這方面可以說程式化教學(xué)是頗見成效的。但是，我們也要注意，凡事都是具有兩面性特征的，由于程式化的閱讀過于根深蒂固，所以大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了程式化閱讀的習(xí)慣，難以在進(jìn)行形式上的轉(zhuǎn)變，而程式化的閱讀習(xí)慣可以說在很大程度上束縛了學(xué)生的思想，進(jìn)而束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力以及想象力，碰到任何閱讀題材都往程式化上去靠，不但缺乏自己的獨(dú)立思考，更不可能完全迎合作者要傳達(dá)給讀者的信息。另外，很多老師都強(qiáng)迫學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記憶大量的文章片段，并不提供良好的記憶空間與學(xué)習(xí)方法，大多數(shù)同學(xué)只能夠通過死記硬背來實(shí)現(xiàn)任務(wù)，這樣就消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了學(xué)習(xí)效率，一部分學(xué)生還會(huì)對(duì)語文閱讀課程教學(xué)產(chǎn)生排斥心理。

2. 閱讀教學(xué)手段過于形式化

隨著時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的不斷進(jìn)步，我國的教學(xué)模式也開始逐漸的由傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)入到多媒體教學(xué)的模式中，而語文閱讀教學(xué)也是如此。不過，由于初中語文閱讀教學(xué)老師的整體素質(zhì)不高，再加上缺乏理論的指導(dǎo)，很多老師的傳統(tǒng)觀念沒有獲得根本性轉(zhuǎn)變，只是將多媒體教學(xué)流于形式，沒有抓住多媒體教學(xué)的本質(zhì)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的重要作用，這樣的結(jié)果就是浪費(fèi)了學(xué)校的多媒體資源，沒有取得良好的教學(xué)效果，最后只能進(jìn)入一個(gè)教學(xué)的誤區(qū)。

3. 閱讀教案缺乏實(shí)際性

對(duì)于大多數(shù)語文教學(xué)工作者來說，教案的編寫是十分重要的工作，但是總是有一部分語文老師，對(duì)于自己的工作做的不細(xì)致，對(duì)自己的要求較低，教案的書寫與實(shí)際的教學(xué)行為格格不入，過于花哨的閱讀教學(xué)教案不但落實(shí)難度大，實(shí)踐性差，還有可能會(huì)浪費(fèi)老師大量的時(shí)間，這樣只是拿給領(lǐng)導(dǎo)看一看的東西并沒有為學(xué)生的實(shí)際閱讀水平的提高做出任何貢獻(xiàn)。

二、 如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性

1. 創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

人們常說，興趣才是最好的老師。作為閱讀學(xué)習(xí)，必須要逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及閱讀習(xí)慣，逐步提高閱讀興趣。在這個(gè)過程中，由于初中學(xué)生處于青春期的早期，心智發(fā)展不成熟，注意力集中時(shí)間較短，學(xué)習(xí)的耐性較差，老師必須要加以認(rèn)真輔導(dǎo)，持續(xù)關(guān)注，在創(chuàng)設(shè)課堂的情境方面，一方面可以參考一些閱讀活動(dòng)，給學(xué)生提出一些建設(shè)性的意見供學(xué)生選擇。另一方面可以讓學(xué)生去主動(dòng)感受詩作散文中的意境，有條件的還可以帶著學(xué)生去外面體驗(yàn)一下生活，最好能夠走進(jìn)大自然，結(jié)合詩人以及文學(xué)創(chuàng)作者當(dāng)時(shí)的境遇，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀深度，了解作者深層次的內(nèi)涵，從而愛上閱讀，提高閱讀能力。

2. 設(shè)立閱讀教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化課程改革。

閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立對(duì)于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的掌握都具有十分重要的意義。在課程的設(shè)計(jì)上，一方面要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及情感需要進(jìn)行課程的設(shè)置，保障課程的內(nèi)容質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面要深化教學(xué)改革，按照新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出的具體要求逐步貫徹落實(shí)，提高教學(xué)創(chuàng)新性，給學(xué)生帶來耳目一新的閱讀感受，這也是十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

3. 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

所謂閱讀教學(xué)，其目的并不是閱讀本身，而是教育學(xué)生在閱讀的同時(shí)要感受作者的情感與思想，然后產(chǎn)生自己的共鳴與思維，這才是閱讀的目的。在初中語文閱讀教學(xué)中，僅僅依靠提升學(xué)生的閱讀水平是不行的，更多地是要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，有自己的邏輯和想法，并且敢于表達(dá)自己的不同見解，這也是符合當(dāng)今新課程改革對(duì)于初中學(xué)生的期望與要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]張壽山.如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性[J].教育導(dǎo)刊，2010，（07）：79-81.

[2]章珊珊.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[D].江西師范大學(xué)，2015.endprint