丁雷鳴??

摘要：初中物理教學(xué)要減負(fù)增效，必須鉆研課標(biāo)，精心備課。優(yōu)化課堂，重視實(shí)驗(yàn)，提升感性。講練結(jié)合，趁熱打鐵。化整為零，逐個(gè)突破，歸納整合，融會貫通。

關(guān)鍵詞：物理課堂教學(xué)；減負(fù)增效；講練結(jié)合

初中物理課堂教學(xué)一直提倡減負(fù)增效，但從目前的狀況來看，依然還有一部分教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)都很重，為了提高成績，不惜花大量的時(shí)間和精力，導(dǎo)致身心疲憊。其實(shí)，只要采取科學(xué)合理的方法，完全可以少花時(shí)間，多出成果。

一、 鉆研課標(biāo)，精心備課

初中物理的教學(xué)內(nèi)容看似簡單，然而怎么教、教多深、教多廣，是教師要好好把握的。初中物理的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)范圍、教學(xué)深度、考試要求等一系列重要教學(xué)指標(biāo)都在新課程標(biāo)準(zhǔn)里有詳細(xì)的說明，教師一定要鉆研課標(biāo)，明確目標(biāo)，做到心中一桿秤，備課有針對。有的放矢，不做無用功。例如，新課標(biāo)里規(guī)定學(xué)生必做的初中物理實(shí)驗(yàn)有20個(gè)，并逐一列出實(shí)驗(yàn)名稱，其中第18和19個(gè)實(shí)驗(yàn)分別是“探究通電螺線管外部磁場方向”和“探究導(dǎo)體在磁場中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件”。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)以前只是要求演示的，現(xiàn)在提高了要求，如果不鉆研課標(biāo)的話，可能會在教學(xué)中忽略其重要性，至少學(xué)生沒有體驗(yàn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，在一些實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)上易出現(xiàn)“真空”。再如浮力教學(xué)中對于阿基米德原理的考試要求是“A”，也就是了解和認(rèn)識，能舉例說明即可。如果一味地深挖，大量而重復(fù)地抓計(jì)算，就脫離了教學(xué)要求，便會形成低效甚至無效的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

優(yōu)化課堂教學(xué)是減負(fù)增效的核心。一節(jié)課時(shí)間是有限的，想在有限的時(shí)間里獲取最大的效益，自然要取決于精心的備課。教材的知識內(nèi)容是固定的，但如何引入？重難點(diǎn)是什么？怎樣銜接？難點(diǎn)如何突破？組織什么實(shí)驗(yàn)活動(dòng)？需要什么實(shí)驗(yàn)器材？怎樣提高實(shí)驗(yàn)成功率？選用什么例題？布置什么作業(yè)？……都需要教師在備課時(shí)精心安排。有的教師輕備課，重習(xí)題，總以為只要把知識點(diǎn)講授一遍，接下來就可以用習(xí)題來練習(xí)、講評，讓學(xué)生從中消化吸收已學(xué)的知識內(nèi)容。其實(shí)不然，枯燥無味的課堂教學(xué)是低效的教學(xué)，照本宣科不能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，易造成學(xué)生疲憊的狀態(tài)。學(xué)習(xí)的過程好像吃東西一樣，需要細(xì)嚼慢咽，不能囫圇吞棗，否則吃下去，消化不良，反而增加胃的負(fù)擔(dān)，得不償失。學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升，不是只靠做習(xí)題、講習(xí)題就能達(dá)成的，更重要的是學(xué)習(xí)過程中是否投入、學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)是否深刻。這些都需要教師精心備課，創(chuàng)設(shè)情境，巧妙構(gòu)思，通過課堂上的師生交流、互動(dòng)才能獲取的。

精心備課很耗費(fèi)教師的時(shí)間和精力，對于教師來說是增負(fù)的。如何減輕教師的負(fù)擔(dān)呢？當(dāng)然是集體備課，發(fā)揮備課組的功能。將課時(shí)分給同一年級的所有教師，充分調(diào)動(dòng)所有成員的積極性，每一課都由一名教師主備課，然后通過組內(nèi)教研活動(dòng)，其他教師集思廣益，取長補(bǔ)短，做適當(dāng)?shù)男薷?，最后形成成品課。這樣既可以提升備課的質(zhì)量，又可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，還可以增進(jìn)教研氣氛，更重要的是，最終可以通過精品課的教學(xué)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)效率。

二、 重視實(shí)驗(yàn)，提升感性

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，純粹的理論教學(xué)會使之枯燥無味，形成一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這時(shí)如果利用一些實(shí)驗(yàn)或小活動(dòng)穿插在教學(xué)過程中，

會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升求知欲望?！鞍俾劜蝗缫灰姟保v的再多，若學(xué)生沒有一定的感性認(rèn)識，還是很難接受抽象的道理。例如：如圖1所示，條形磁鐵A的一端吸著一根大頭針，若將A、B端相連，則大頭針會（填“下落”或“仍被吸住”），這是因?yàn)?講評這道習(xí)題時(shí)，如果只是純理論的講解，學(xué)生還是留有疑惑，很難確信。教師可以演示一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親眼看到鐵釘下落的現(xiàn)象，這樣既可以增加學(xué)生的興趣，同時(shí)也使之能輕松地接受理論，產(chǎn)生深刻的印象，可以增強(qiáng)對理論知識的理解，分析處理之后遇到的類似問題。

三、 講練結(jié)合，趁熱打鐵

研究表明，一般情況下，中學(xué)生課堂上注意力最佳狀態(tài)時(shí)間不超過15分鐘，如果對所學(xué)內(nèi)容不感興趣，則時(shí)間更短。英國教育思想家洛克在其著作《教育漫話》中指出“教員的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意，并且保持他的注意”?！爸v練結(jié)合”是中國傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華，對于學(xué)生掌握知識和技能非常重要，無論什么樣的教學(xué)理念、教學(xué)模式都不可或缺。課堂中，諸如“大家聽懂了嗎？”，“這個(gè)到底是為什么呢？”等頻繁出現(xiàn)，是一種無效的提問，同樣也是對課堂時(shí)間的浪費(fèi)。相反，“巧妙”的練習(xí)對課堂則會起到畫龍點(diǎn)睛的功效，所以練習(xí)設(shè)置要有的放矢，“精講精練，邊講邊練”，之后，“趁熱打鐵”，及時(shí)總結(jié)和講評，越及時(shí)越好。因?yàn)闀r(shí)間過長，逐漸淡忘，學(xué)生就失去了積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力。講評要突出重點(diǎn)，重在指導(dǎo)，不應(yīng)只作簡單的重復(fù)，不能以題論題。

當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂吸收，是減負(fù)增效的有效手段。每節(jié)課最好針對重點(diǎn)、難點(diǎn)選擇一些典型例題，難度不要太大，數(shù)量不宜太多，一般容易的選一題，中等難度的選一至兩題即可。例如在簡單機(jī)械的第一節(jié)“杠桿”的課堂教學(xué)中，教師在講完杠桿的五要素后，一定要針對力臂作圖這個(gè)重點(diǎn)選擇幾道習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，趁熱打鐵，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，理解力臂的概念，鞏固所學(xué)的知識。曾經(jīng)做過比較性教學(xué)，如果讓學(xué)生課后再練，效果要差不少，正確率低，且教師要花更多時(shí)間糾正錯(cuò)誤，學(xué)生也要花更多時(shí)間回顧之前的內(nèi)容，印象也不及當(dāng)堂訓(xùn)練的深刻。

四、 化整為零，逐個(gè)突破

初中物理教學(xué)內(nèi)容在安排上一環(huán)扣一環(huán)，前面學(xué)的概念和規(guī)律是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，各知識間有一定的聯(lián)系。有些教學(xué)內(nèi)容牽涉到較多的知識點(diǎn)，需要綜合運(yùn)用，一個(gè)環(huán)節(jié)薄弱，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難狀況。這時(shí)，我們可以把所要研究的物理問題，根據(jù)其邏輯關(guān)系分解成一些小問題，逐個(gè)突破。有時(shí)是由于小難點(diǎn)較多，疊加后使難度加大，我們可以將小難點(diǎn)分解來逐個(gè)突破，便能減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。例如，歐姆定律應(yīng)用的教學(xué)就一直是個(gè)難點(diǎn)，如果我們只是按照教材的安排，講到哪里算哪里，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會陷入困境，有的同學(xué)甚至很難走出困境。這時(shí)，需要老師認(rèn)真分析一下難點(diǎn)的形成原因，并把這個(gè)難點(diǎn)分解為幾個(gè)小問題分而治之。要想靈活運(yùn)用歐姆定律計(jì)算或設(shè)計(jì)電路，實(shí)際上就是要解決三個(gè)小問題——一、 能熟練看懂電路圖，識別電路的連接方式，明確電表的測量對象；二、 熟悉串、并聯(lián)電路的電流、電壓、電阻規(guī)律；三、 利用歐姆定律公式結(jié)合串、并聯(lián)電路規(guī)律綜合分析。當(dāng)我們明白這些問題后，就可以對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，突破困境。endprint

有時(shí)問題錯(cuò)綜復(fù)雜，層次繁多，這時(shí)我們要將問題細(xì)致的分開，然后再聯(lián)系學(xué)生熟悉的知識，逐步將復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為幾個(gè)簡單的問題。例如，在電功電熱的教學(xué)中，關(guān)于電熱器擋位變換的問題學(xué)生容易遇到困難。這類問題的核心其實(shí)是由兩個(gè)問題構(gòu)成的：

（1） 電熱器的高、中、低溫?fù)醪煌侵甘裁床煌?？?） 電功率的不同是因?yàn)槭裁床煌鴮?dǎo)致的？在教學(xué)中，可以先讓學(xué)生分析圖2中開關(guān)的切換能產(chǎn)生幾種連接情況？每種情況總電阻是多少？不同情況電路總功率相同嗎？哪種情況電路總功率最大？依據(jù)是什么？電熱器的高、中、低三個(gè)擋位與三個(gè)不同的總功率是怎樣對應(yīng)的？通過這樣的層層剝離，將一個(gè)難點(diǎn)問題化整為零，逐個(gè)突破，使學(xué)生易于接受。

五、 歸納整合，融會貫通

電腦里文件多了，不及時(shí)整理就會亂。學(xué)習(xí)也是如此，若不及時(shí)梳理整合，很容易形成混亂，從而增加負(fù)擔(dān)，降低效率。初中生因?yàn)槟挲g階段的特點(diǎn)，不善于歸納整合各知識點(diǎn)，這就勢必導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降，收獲與付出相差甚遠(yuǎn)。因此，教師有必要將知識歸納整合，使之形成知識模塊，便于學(xué)生融會貫通，形成舉一反三的能力。例如，測電阻和測小燈泡額定功率的實(shí)驗(yàn)電路設(shè)計(jì)，從表面上看是兩個(gè)不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際上，它們之間有很多共性。首先，這兩個(gè)內(nèi)容都是“伏安電路”為基礎(chǔ)，其次，在電路設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，都出現(xiàn)了要求只用一種電表測量的問題，于是，我根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，在上測小燈泡額定功率實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)專題課時(shí)，專門安排將測電阻和測電功率放在一起比較的教學(xué)過程，整個(gè)教學(xué)流程都是從“伏安電路”開始演變，先是兩只電流表或電壓表，再是一只電流表或電壓表，然后是等效替代方案，期間都牽涉到共同的知識模塊：“電流表和已知的定值電阻組合相當(dāng)于電壓表”，“電壓表和已知的定值電阻組合相當(dāng)于電流表”，串聯(lián)分壓規(guī)律、并聯(lián)分流規(guī)律、利用電源電壓建立方程組的做法等等。讓人欣慰的是，我僅用兩節(jié)課時(shí)就完成了這個(gè)難點(diǎn)的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)很輕松，而且通過后期學(xué)生的練習(xí)反饋，效果很好。

減負(fù)增效不能停在表面，要落在實(shí)處，需要教師辛勤的付出。某種意義上講，開始階段教師是“增負(fù)”的，但這種增負(fù)是值得的，是短暫的。從長遠(yuǎn)看，隨著教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，教學(xué)資源的豐富，教學(xué)效率的提升，教師也一定會減負(fù)。

參考文獻(xiàn)：

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