楊宇??

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中課堂提問是一種較為常見的教學(xué)方式，教師可通過有效的課堂提問來讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，應(yīng)用課堂提問的教學(xué)方式，既能夠較好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維，同時也能夠讓教師適時了解學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握所學(xué)知識的情況，讓師生之間進(jìn)行良好的互動交流。本文重點闡述了如何來有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；質(zhì)量

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，如何讓課堂提問體現(xiàn)出高質(zhì)量是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要的實踐研究課題。高質(zhì)量的課堂提問，可讓學(xué)生深入地理解與掌握所學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，也可讓教師客觀全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果。對于小學(xué)生而言，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，是其形成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時期。同時高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂提問，能夠讓學(xué)生緊密跟隨教師的教學(xué)思路，集中精力地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，有效地提升課堂提問的質(zhì)量勢在必行。

一、 應(yīng)用具有趣味性的課堂提問

由于數(shù)學(xué)知識存在較強(qiáng)的邏輯性，因此數(shù)學(xué)會具有一些枯燥乏味的知識點，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)的實際內(nèi)容來精心創(chuàng)設(shè)具有趣味性的問題，以此來有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生能夠進(jìn)入到生動有趣的教學(xué)情境，并進(jìn)行自主思考與自主學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)層層遞進(jìn)地創(chuàng)設(shè)出生動有趣、直觀形象的問題。例如，在教學(xué)《確定位置》的知識當(dāng)中，如果教師直接提問：“同學(xué)們，能夠說出你在教室當(dāng)中的座位是你第幾排的第幾個嗎？”這樣的提問平鋪直敘，難以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，如果教師能夠換一種方式來提問：“同學(xué)們，是否能夠在教室當(dāng)中定位一個位置，并讓同學(xué)們來猜出這位同學(xué)是哪一位？”如此一來，就能夠讓學(xué)生們產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，想要真正地去學(xué)習(xí)如何來進(jìn)行準(zhǔn)確定位的相關(guān)知識。再如教學(xué)“認(rèn)識四邊形”的內(nèi)容時，教師為有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可導(dǎo)入趣味性的問題，教師可用事先準(zhǔn)備好的教具來進(jìn)行展示，先展示正方形的一個卡通玩偶的頭像，并模擬卡通人物的聲音問道：“同學(xué)們，是否知道我是什么形狀的小玩偶呢？”接下來又展示長方形的一個卡通玩偶的頭像，再次模擬卡通人物的聲音問道：“同學(xué)們，是否知道我又是什么形狀的小玩偶呢？”當(dāng)學(xué)生們看到這樣可愛的卡通玩偶時，非常高興的回答：“這是正方形與長方形的卡通人?！边@時教師將兩個卡通玩偶合并在一起展示，并說道：“同學(xué)們回答的完全正確，我們是正方形與長方形的卡通玩偶兄弟，我們兩兄弟還有一個相同的名字，同學(xué)們是否知道呢？”這樣一來，就能夠讓學(xué)生們完全融入到趣味性的教學(xué)情境當(dāng)中，并讓學(xué)生積極主動地去思考那兩個“卡通玩偶兄弟”具有什么樣的共同圖形特征。

二、 應(yīng)用具有懸念性的課堂提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該有意識讓教材內(nèi)容要求和學(xué)生的求知欲兩者當(dāng)中形成一種“不一致”，并以此來設(shè)置課堂提問，讓學(xué)生能夠進(jìn)入到相關(guān)的問題情景當(dāng)中，并讓學(xué)生出現(xiàn)較強(qiáng)的求知欲，教師再開展提問，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的心理當(dāng)中出現(xiàn)一種“懸念感”，讓學(xué)生的思維能夠充分融入到教師所提問題當(dāng)中，進(jìn)行積極主動的思考。同時，教師應(yīng)深入地理解與掌握教材的內(nèi)容，從而能夠發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容具有的懸念性，從而會讓學(xué)生具有積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理驅(qū)動力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能夠高速運行，以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。例如教師在教授完長方形面積的知識之后，為使學(xué)生能夠?qū)τ谥荛L與面積的差異性具有深入的理解，可設(shè)置以下問題來提問學(xué)生：設(shè)問：“兩個周長相同的長方形，面積是否相同？”這樣的問題能夠讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行思考，并對此問題進(jìn)行討論。讓學(xué)生通過自主思考、自主學(xué)習(xí)，借助于實例來深入地認(rèn)知周長與面積之間的區(qū)別。通過這樣的懸念性學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生聚精會神的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地提升了教學(xué)效率，并能夠取得良好的教學(xué)效果。

三、 應(yīng)用具有猜想性的課堂提問

在人類數(shù)學(xué)發(fā)展歷史當(dāng)中，影響較大的數(shù)學(xué)猜想是費馬猜想、哥德巴赫猜想等，正是由于提出了這些數(shù)學(xué)猜想，才較好地促進(jìn)了數(shù)學(xué)的全面發(fā)展，所以必須有效地培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力。例如：教師在教學(xué)《有余數(shù)的除法》時，可首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)整除的表內(nèi)豎式的計算，再安排學(xué)生比較有余數(shù)除法豎式。不少學(xué)生提出了自己的猜想，迅速促進(jìn)了學(xué)生想對猜想進(jìn)行驗證的求知欲，讓學(xué)生具有發(fā)散性思維。此時，教師就可安排學(xué)生開展練習(xí)，雖然經(jīng)過嘗試之后，所獲得的結(jié)果也會有正確與不正確之分，可是筆者對此并未進(jìn)行正確或是錯誤的評判，而是對學(xué)生能夠觸類旁通地開展思考的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行了表揚(yáng)，有效地拓展了學(xué)生思維，讓學(xué)生積極進(jìn)行思考都想知道自己的結(jié)果正確與否？筆者借此良機(jī)進(jìn)行提問道：同學(xué)們進(jìn)行嘗試之后所獲得的結(jié)果是否正確呢？同學(xué)們有什么問題需要提問呢？通過這樣的提問，充分促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們紛紛對不正確的豎式進(jìn)行提問。例如在教授《三角形的認(rèn)識》時，對三角形的三個邊所具有的相互關(guān)系，應(yīng)安排學(xué)生去進(jìn)行猜想，并通過猜想來學(xué)習(xí)知識，并有效地開發(fā)與拓展學(xué)生的智力，提升學(xué)生的綜合能力。在學(xué)生進(jìn)行猜想研究之時，通常會存在與正確答案僅有一步之遙的情況，此時教師就應(yīng)給予學(xué)生指導(dǎo)和啟發(fā)，有效地拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生有效地解決實際問題，并較好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中必須注重課堂提問的質(zhì)量。良好的課堂提問的質(zhì)量，能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響?，F(xiàn)今，由于我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問在教學(xué)實踐當(dāng)中還具有部分問題，教師應(yīng)針對這樣的實際問題來進(jìn)行有效的改進(jìn)。理解與掌握課堂提問的方式方法，讓課堂提問作為師生之間教學(xué)互長與溝通交流的有效途徑。如此一來，既能較好地提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，同時還能真正體現(xiàn)出課堂提問的重要性，深入貫徹落實課程改革的教育理念，進(jìn)一步凸顯課堂提問的重要作用。endprint