戴磊??

摘要：教育的本體是學生，所以教育質量的本質是學生的成長，學校教育質量最終還是要回歸到學生的成長質量中來。然而衡量學校教育質量的標準本身已呈現(xiàn)出紛繁復雜的態(tài)勢，更何況具體的綠色標準，可是換個角度，恰恰基于“綠色”，看似抽象的綠色標準的價值取向反倒明確了許多。

關鍵詞：綠色評價；學生成長；教育

因為在小學階段，學生就像一棵棵小樹，身心都處于生長與發(fā)展的旺盛期，是一個個新生的、充滿綠意的生命。從這個意義上來說，呵護這些生命的成長，在全面的、全程性的學校教育過程中關懷學生的成長，正是我們基礎教育中一線教師所追求的。這種成長不是放任或壓抑式的，而是內在驅動式的，透著綠意。這種富有綠意地成長主要體現(xiàn)在：

一、 學生能主動健康地發(fā)展

既然考試有存在的必要性，那么就引導學生正確對待考試以及由此產生的分數(shù)、等第、排名……不漠視考試也不膜拜考試，把分數(shù)等當做某一階段某些內容的學習結果的反饋或學習水平的反映，把等第等看作衡量自身素質的一部分參考依據而非全部指標，綜合每個人的實際情況，好則嘉勉，壞則改之，不斷地審視自己，使自己進步。

這樣的學生，對學習，始終有著實踐的熱情，有著投入的勇氣，有著對辛勤勞作的熱愛，有著百折不回、勇往直前的精神。

對自己，始終具有自我超越的意向，向往并勇于實踐自己的追求，不會滿足自身的存在狀態(tài)，而總是試圖獲得更新型的成長。

對他人，始終樂于接納、合作，能夠在與人交往中，渴求并不斷實現(xiàn)自我的不斷完善。他有著“自我”，但能向他人開放。

當我們踏進學校，走近學生時，我們能感受到：學生是生活在積極的、生生的氣息之中，是生活在陽光的滋養(yǎng)之中，而不是生活在暗淡的、沉悶的、陰郁的靜寂之中。

二、 學生能生動活潑地拓展

生命的成長離不開空氣中多種營養(yǎng)物質的涵養(yǎng)，就一對多的關系而言，學生生命的成長不偏安于一隅，應當是多元的整合。

讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯：凡有所學，皆成性格。首先學生的目光就不應局限于語數(shù)英三門主課，還應把余光投注于音樂、美術、體育、科學等科目，尤其是那些有藝體天賦的學生更應不吝于自己的合理發(fā)展。

其次，學生的焦點也不應囿于知識層面的發(fā)展，還應在技能、情感、意志等多方面加以完善。這點可以從《中日夏令營中的較量》中汲取警示和激勵。負重遠行，都是背10多公斤的東西，都是幾十公里的路，中國孩子無論在體力還是意志抑或野外生存能力等方面，都表現(xiàn)出差強人意的一面。試想，我們的學生就算高分，但低能力、低心理素質……也稱不上是完整意義上的好學生。

所謂多元的整合，應是全面、全方位的整合，這種整體性并不排斥“部分”，且往往需要以“部分”為突破口。它不是1+1=2，而是1+1>2，通過部分實現(xiàn)整體的生命成長。我們在關注部分的同時，始終需要具有一種整體的視野。例如，我們需要關注知識的傳授，但絕不僅僅關注知識的傳授；我們依然需要關注升學，但絕不僅僅關注升學，需要提升整體意識。

三、 學生能靈動延續(xù)地伸展

這是一種對學生成長的縱向關注。學生的成長，是一個過去融入現(xiàn)在，并生成新的未來的螺旋上升的過程，因此，學校教育不僅要關注對現(xiàn)在學生成長的需要，而且要著眼于學生生命的全程，在基礎教育階段透析學生成長中內在的、長效性的因素，如培養(yǎng)他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法；從書本到課外衍生出合作行為、生存能力、運動陽光、社會情感和人際勇氣等熏陶冶煉，使每一個學生在從學校畢業(yè)的時候都能帶走學會學習的火花，并使它不息地燃燒下去。

近些年提出的“三會”——會自學、會健體、會休息，其實也正符合了多年前聯(lián)合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》中所指出的“教育應該更加努力尋求獲得知識的方法（學會如何學習）”，學會生存的趨勢，“使人日臻完善，人格豐富多彩，表達方式復雜多樣，作為各種角色承擔各種不同的責任”。

與延續(xù)性相比，靈動性更多地被賦予了創(chuàng)新的意味。它是建立在前述學生主動健康、生動活潑的發(fā)展基礎之上的，有著相當?shù)男燎趧趧雍蛯嵺`作積淀，我們習慣于將教學的一切納入到自己事先設計好的軌道中來，并按照其運行，這樣一來，就捆綁了學生的創(chuàng)新思維。教育進展國際評估組織曾對全球21個國家進行了一個調查，結果顯示中國孩子的計算能力排名世界第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。我們需要將緊緊攥著學生的手適當?shù)厮砷_些，越來越多地激勵他們從小就去思考；試著成為一位顧問，一位交換意見的參加者，互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。

O這是一個什么？學生的答案不是壓倒性的“圓（圈）”還可以奇思妙想，是太陽、餅干、輪胎……在創(chuàng)造性不斷被發(fā)現(xiàn)和激發(fā)中，學生把獲得的知識不變成靜止的、僵死的學問，而經常起作用于學生生動和連續(xù)不斷的腦力勞動中，由思而做，由做而思。他們哪怕有點新意思、新思想、新觀念、新設計、新意圖、新方法，都稱得上創(chuàng)造，都是靈動發(fā)展的外顯，都是難能可貴的。

就像生命的成長離不開陽光、空氣和水一樣，學生成長中上述三個層面的構成，并非是簡單地一一并列的關系，而是相互滲透、綜合互動的關系。三個不同層面，構成相互依存、相互滲透、相互影響的的系統(tǒng)。

學生的生命伊始充滿綠意，小學生的成長也應富有綠意，這是我們教師想真正還原給學生的，要做到它，十分不易，在當前教育實踐中，有著諸多的挑戰(zhàn)與變革。然而，無論怎樣變，學校教育尤其是一線教師，透過關懷，透過喚醒，透過促進，為其成長形成底色和背景，使學生獲得主動健康、生動活潑以及靈動延續(xù)的發(fā)展，使學生成長得更好，這種綠色的價值取向應該是可取的。而且我們中的有些教師已經開始在堅持實踐其中的點點滴滴，并且不斷積累起可貴的經驗，把理想照進現(xiàn)實。endprint