鄭志勤??

摘要：本論文要解決的問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。本人先從分析病因入手，即教師、學(xué)生、學(xué)科本身三方面存在原因。接著從教師、學(xué)生兩方面結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)找突破口：先談教師要在教學(xué)目的、過(guò)程、內(nèi)容、方法上改變教學(xué)觀念，還要提高自身素質(zhì)；最后著重分析培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的途徑和方法，即激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生閱讀規(guī)律，教給學(xué)生閱讀方法，重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面。

關(guān)鍵詞：教師；學(xué)生；閱讀能力

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)工程，特別是在推行素質(zhì)教育的大形勢(shì)下，閱讀能力的培養(yǎng)更是勢(shì)在必行。許多老師不無(wú)感觸：語(yǔ)文難教，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力更難。閱讀題成了不少學(xué)生的“攔路虎”，令學(xué)生望而生畏。究其原因何在呢？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？要解決這些問(wèn)題，我們要先找出病因，才好對(duì)癥下藥?，F(xiàn)在，我權(quán)且從三方面談?wù)剬W(xué)生閱讀能力低下的原因。

首先，從教師身上找。大致有兩類：一類是不能很好把握教育目的、教學(xué)方法，抱著教參不放，照搬教參或“教案選”，人云亦云，沒(méi)有認(rèn)真鉆研，求得自己的理解，在教學(xué)中隨意性很大或自主性不足，使學(xué)生覺(jué)得味如嚼蠟，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力低下。另一類是對(duì)教材的鉆研很深入，上課生動(dòng)，學(xué)生喜歡，但他一味投入，不讓學(xué)生自己體會(huì)，便使學(xué)生不必花太多精力就可以得到對(duì)文章精華部分的認(rèn)同，習(xí)慣成自然。一旦讓他自己去讀，卻束手無(wú)策。而要讀懂課文，理解文意，要靠學(xué)生自己去咀嚼、領(lǐng)會(huì)，任何人不可越俎代庖。

其次，從學(xué)生身上找。其一，閱讀量小，知識(shí)面狹窄。學(xué)生的課外閱讀量小，甚至是隨意的、無(wú)意的，有的學(xué)生對(duì)古典四大名著都不聞不問(wèn)，對(duì)安娜卡列尼娜、于連等就更視若無(wú)睹了。張志公說(shuō)：“貧乏，是語(yǔ)文能力的致命傷?！睂W(xué)生閱讀能力差的癥結(jié)就在于此了。其二，缺少創(chuàng)新精神。大部分學(xué)生在閱讀時(shí)淺嘗輒止，不求甚解。不能做到在可疑處懷疑，在發(fā)散中擴(kuò)思，在觀察中聯(lián)想，在鑒賞中創(chuàng)造，沒(méi)有鍛煉自己的思維能力，其閱讀能力也就可想而知了。

再次，由學(xué)科本身的性質(zhì)決定的。語(yǔ)文科是主觀性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)同樣材料的理解，往往是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，不是只有一個(gè)理解，一個(gè)答案。而學(xué)生的理解并非都是“錯(cuò)”，而是不夠全面或不深入。因此閱讀水平的評(píng)價(jià)就不是涇渭分明了，而是大致的，只有理解深淺之分。語(yǔ)文考試中的唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生失去興趣，導(dǎo)致怕讀、不讀，當(dāng)然最終其閱讀水平也就低劣了。

針對(duì)以上幾個(gè)方面原因，我認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就要從教師、學(xué)生兩方面結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)找突破口。

一、 教師是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵

俗話說(shuō)：“解鈴還需系鈴人。”教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力上起到關(guān)鍵作用，因此作為教師需要做到以下幾點(diǎn)：

（一） 教師要改變教學(xué)觀念，這樣有助于閱讀教學(xué)

1. 教學(xué)目的上，由單純知識(shí)傳授向?qū)W生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力提高轉(zhuǎn)變

語(yǔ)文是“交際工具，文化載體”，通過(guò)老師教使學(xué)生受到祖國(guó)文化熏陶，掌握交際工具，而不僅僅是應(yīng)付考試。中考、高考只是指揮棒，其目的還是考查能力，選拔語(yǔ)文素質(zhì)高的人。所以現(xiàn)在中考閱讀題已基本是課外的了，而高考考查課內(nèi)閱讀的已絕跡了。對(duì)這樣的情形，教師就更不能照本宣科，甚至讓學(xué)生沒(méi)有分析、理解的機(jī)會(huì)。應(yīng)該明確認(rèn)識(shí)到課文只是載體而非目的，“教是為了不復(fù)需教”，不必太在意學(xué)生“知”了多少，而應(yīng)指導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣和自主理解、獲取知識(shí)的能力。

2. 教學(xué)過(guò)程上，由單向灌輸變?yōu)殡p向、多向交流，共同參與改變

教學(xué)，是教會(huì)學(xué)生學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師只是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。與其教師一味地灌輸，不如放手讓學(xué)生自由地閱讀品味，共同參與交流。教育家?？怂估f(shuō)過(guò)：“凡是課堂上絕大部分的活動(dòng)是由學(xué)生而不是由教師進(jìn)行的課，是最成功的課。”教育家邁克爾·韋斯特也說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教師最有害的缺點(diǎn)和最流行的通病是講得太多。”因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可借鑒著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍的語(yǔ)文導(dǎo)讀法。他在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練的形式便是“導(dǎo)讀”，由四個(gè)教學(xué)模式組成：自讀式，讓學(xué)生在自讀中疏通課文，在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀；教讀式，在自讀的基礎(chǔ)上，教師點(diǎn)撥，開(kāi)竅，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，領(lǐng)會(huì)讀書(shū)之法；練習(xí)式，讓學(xué)生在練習(xí)中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶，促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)的遷移；復(fù)讀式，在讀了一定量的課文之后，將這些課文組合成一個(gè)一個(gè)的復(fù)讀單元，讓學(xué)生再次閱讀，既“溫故”又“知新”。這樣的教學(xué)過(guò)程，改變了一味的單向灌輸，讓學(xué)生有更多的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了師生的交流，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

3. 教學(xué)內(nèi)容上，由知識(shí)傳授平面化向?qū)W生認(rèn)知結(jié)構(gòu)主體化轉(zhuǎn)變

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！眰魇谥R(shí)是教師的基本職責(zé)，但在素質(zhì)教育的呼聲下，教師更重要的職責(zé)在于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容上，加大課堂密度，提高45分鐘的利用率，科學(xué)分配時(shí)間，提高課堂效率。教師也要明確認(rèn)識(shí)到：“授人以魚(yú)，僅供一飯之需；教人以漁，則終生受用無(wú)窮。”教師要教給學(xué)生認(rèn)知能力，懂得“漁”，才能在閱讀時(shí)游刃有余。

4. 教學(xué)方法上，由單純的一種方法運(yùn)用向多種方法運(yùn)用轉(zhuǎn)變

教學(xué)方法上，要變“填鴨式”為“啟發(fā)式”的教學(xué)。啟發(fā)式的教學(xué)方法又是多種多樣。諸如問(wèn)答法，教師設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生在思考、回答問(wèn)題的過(guò)程中訓(xùn)練自己的思維能力。又如討論法，可以由四個(gè)學(xué)生組成一組，讓他們自由討論，解決一些疑難問(wèn)題。再如點(diǎn)撥法，教師盡量少講精講，抓住要害加以點(diǎn)撥。運(yùn)用多種教學(xué)方法，把教師的“講堂”變成學(xué)生的“學(xué)堂”，把教學(xué)的僵化程式變成靈活點(diǎn)撥，使學(xué)生從只重“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。

（二） 教師要提高自身素質(zhì)

鄧小平同志說(shuō)過(guò)：“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義教育培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師?！苯處熂缲?fù)著為新世界紀(jì)培養(yǎng)人才的神圣使命。作為語(yǔ)文教師，就需要有淵博精深的知識(shí)結(jié)構(gòu)。我們常說(shuō)，要給學(xué)生一滴水，自己就要有一桶水，而這一桶水不能只出不進(jìn)。朱熹說(shuō)：“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”就是要求教師要及時(shí)補(bǔ)充、更新知識(shí)，使自己的知識(shí)永葆青春活力，使自己的思維跟上時(shí)代的步伐，才能為學(xué)生閱讀能力的提高奠定基礎(chǔ)。endprint

二、 培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的途徑和方法是重點(diǎn)

1. 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣，是人們對(duì)于某種事物或某項(xiàng)活動(dòng)的一種強(qiáng)烈傾向和喜好情趣，是智能發(fā)展的基礎(chǔ)，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的啟動(dòng)力。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”“興趣和愛(ài)好是最大的動(dòng)力”。我國(guó)古代偉大的教育家孔子也說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！敝丶?jí)教師魏書(shū)生、于漪、錢夢(mèng)龍等都是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的典范。魏書(shū)生每年在外開(kāi)會(huì)、講學(xué)的時(shí)間占去了教學(xué)時(shí)間的一大半，但他所任教班級(jí)不用其他老師代課，學(xué)習(xí)由學(xué)生自覺(jué)地正常進(jìn)行，最后該班學(xué)生參加統(tǒng)考，成績(jī)還名列前茅，原因何在？就在于他激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明白了該學(xué)什么，并在學(xué)習(xí)中體會(huì)到了獲得知識(shí)的巨大樂(lè)趣。教師在教學(xué)中可以采用多種多樣的方式，諸如課堂上采用三分鐘講故事、分角色朗讀、運(yùn)用電化教學(xué)手段輔助教學(xué)，課外開(kāi)展語(yǔ)文單項(xiàng)知識(shí)競(jìng)賽，組織語(yǔ)文興趣小組等，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和欲望，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，閱讀文章的主人，從而培養(yǎng)其閱讀能力。

2. 教給學(xué)生閱讀規(guī)律

“無(wú)以規(guī)矩，不成方圓?！闭Z(yǔ)文閱讀也是有規(guī)律可循的。

（1）掌握文體特點(diǎn)，明確閱讀目標(biāo)是閱讀的首要環(huán)節(jié)。文章的樣式不同，寫(xiě)作目的、思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式、表達(dá)方式、語(yǔ)言特點(diǎn)也往往不同。閱讀時(shí)，應(yīng)注意辨明文體，依據(jù)各種不同的文體特點(diǎn)，確定閱讀目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。記敘文、說(shuō)明文、議論文是文章的三種基本形式。記敘文以敘述、描寫(xiě)為主要表達(dá)方式，閱讀意在理解文中通過(guò)人、事、景、物所表達(dá)出的思想感情；說(shuō)明文閱讀則要使我們直接認(rèn)識(shí)作者所介紹的事物或所闡述的事理；議論文閱讀則要讓我們明白作者所闡明的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和見(jiàn)解。三種文體，既有區(qū)別，又有聯(lián)系，閱讀時(shí)應(yīng)注意比較。文言文閱讀，著重識(shí)記字的音、形、義，背誦、默寫(xiě)課文、詩(shī)文名句，古文常識(shí)，了解課文內(nèi)容。

（2）斟詞酌句，品味語(yǔ)言，是準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容的關(guān)鍵。文章是以語(yǔ)言文字為載體的，作者的寫(xiě)作意圖是通過(guò)精心的遣詞造句來(lái)實(shí)現(xiàn)的。要達(dá)到對(duì)文章內(nèi)容的準(zhǔn)確理解，要先疏通詞義，理解句意。文章又是一個(gè)整體，理解詞句的含義，只有放在具體或特定的語(yǔ)言環(huán)境中去感受、揣摩、分析、領(lǐng)悟，才能準(zhǔn)確地選擇同義詞，推斷詞義和句意，在特定的語(yǔ)境中把握某些詞語(yǔ)的特殊含義，感情色彩和表達(dá)作用。對(duì)于一些寓意深刻、意在言外的語(yǔ)句，應(yīng)著眼于全文的思想內(nèi)容，有時(shí)還要聯(lián)系相關(guān)的社會(huì)、歷史背景來(lái)理解。要善于抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解句意，要體會(huì)一些修飾性、限制性的詞語(yǔ)在文中的表達(dá)作用。

（3）分析結(jié)構(gòu)，把握內(nèi)容和中心，是閱讀的目的。結(jié)構(gòu)是作者思路的反映。分析結(jié)構(gòu)，應(yīng)先理清作者的思路，看作者怎樣觀察和思考事物，怎樣合理安排順序的。其次，文章的中心決定著結(jié)構(gòu)的安排，應(yīng)通過(guò)結(jié)構(gòu)的分析來(lái)理解中心意思。分析結(jié)構(gòu)，應(yīng)著重研讀文章的開(kāi)頭或結(jié)尾。開(kāi)頭通常起到點(diǎn)明題旨、確定文章基調(diào)、顯示文章風(fēng)格的作用，結(jié)尾通常起到總結(jié)全文、深化中心或者啟示讀者作更深層思考的作用。當(dāng)然，不同文體在結(jié)構(gòu)上又有不同特點(diǎn)，同一文體在結(jié)構(gòu)上也有變化，分析時(shí)不能過(guò)于草率。此外，分析結(jié)構(gòu)層次，還應(yīng)注意過(guò)渡和照應(yīng)，找出表示過(guò)渡的段、句、詞語(yǔ)以及前后照應(yīng)的句子。

3. 教給學(xué)生閱讀方法

閱讀課文，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者命題、選材、立意、謀篇、表達(dá)思路的方法，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)找“中心句”“中心段”層層深入，由淺入深地理解課文思想內(nèi)容，明確文章的結(jié)構(gòu)框架，訓(xùn)練學(xué)生在課外閱讀時(shí)能觸類旁通，舉一反三。教師可以把閱讀教學(xué)劃分為三個(gè)層次：表層——識(shí)字、釋詞、理解文章內(nèi)容；淺層——引導(dǎo)學(xué)生探索文章的思路和閱讀該類文章的方法、技巧；深層——通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材的感知、理解、評(píng)價(jià)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。并據(jù)此把閱讀教學(xué)的過(guò)程分為五個(gè)步驟：理解文意——理清思路——分析方法——鑒賞好處——剖析不足。五個(gè)步驟從易到難，由淺入深，從理解到創(chuàng)造，讓學(xué)生逐步掌握一定的閱讀方法，培養(yǎng)其閱讀能力。

4. 重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力

正如審美的要有美感，學(xué)音樂(lè)的要有樂(lè)感一樣，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感了。語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言文字或語(yǔ)文現(xiàn)象的敏銳感知和迅速領(lǐng)悟的能力，是對(duì)語(yǔ)言文字從語(yǔ)表到語(yǔ)里、從形式到內(nèi)容，包括語(yǔ)言、語(yǔ)義、語(yǔ)法等在內(nèi)的一種“正確豐富的了解力”（葉圣陶先生語(yǔ)）。語(yǔ)感能力是學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。葉圣陶先生說(shuō)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感?！眳问缦嫦壬仓赋觯骸罢Z(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力?！薄度罩破胀ǜ呒?jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句的含義，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)效果”“重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)”?？梢?jiàn)，語(yǔ)感訓(xùn)練是十分重要的。那么，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，就要做到下面幾個(gè)方面：

第一，加強(qiáng)誦讀，培育語(yǔ)感。誦讀是語(yǔ)感訓(xùn)練的基本方式。通過(guò)反復(fù)誦讀，既可以整體感知文章，了解文章的思路結(jié)構(gòu)，又能品味文章關(guān)鍵的字、詞、句、段，揣摩推敲語(yǔ)言文字，領(lǐng)悟出文字所表達(dá)的情趣，從而領(lǐng)會(huì)文章布局謀篇、遣詞造句的精妙，感受文章內(nèi)容和形式的完美統(tǒng)一。這樣就有助于閱讀能力的提高。許多作家以他們讀書(shū)寫(xiě)作的實(shí)踐告訴我們，引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地熟讀背誦一些典范詩(shī)文對(duì)于培養(yǎng)語(yǔ)感是非常重要的。巴金小時(shí)候就把整部《古文觀止》熟讀成誦，爛熟于心。他在一篇文章中寫(xiě)道：“現(xiàn)在有兩百多篇文章儲(chǔ)蓄在我的腦子里面了，雖然我對(duì)其中任何一篇都沒(méi)有好好研究過(guò)，但是這么多具體東西至少可以使我明白所謂的‘文章究竟是怎么一回事?！?/p>

第二，訓(xùn)練口語(yǔ)，增強(qiáng)語(yǔ)感。在課堂上采用提問(wèn)作答、復(fù)述等教學(xué)手段，給學(xué)生創(chuàng)造良好的說(shuō)話環(huán)境，多讓學(xué)生議論、發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答問(wèn)題，逐步提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和分析能力，學(xué)生的語(yǔ)感也就不斷增強(qiáng)。

第三，聯(lián)系生活，優(yōu)化語(yǔ)感。葉老說(shuō)：“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言文字中去揣摩，而要把生存經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字中去?！庇终f(shuō)：“單靠翻查字典，就得不到什么深切的語(yǔ)感。惟有從生活方面去體驗(yàn)，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來(lái)。積聚得越多，了解就越深切?！币虼?，平時(shí)就要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活、關(guān)注生活、體驗(yàn)生活，活躍學(xué)生的聯(lián)想和想象。有了生活感受，才能有所積累。感受獨(dú)特，語(yǔ)感就會(huì)有個(gè)性；感受深刻，語(yǔ)感就會(huì)有深度，閱讀能力就會(huì)加強(qiáng)。

5. 擴(kuò)大學(xué)生閱讀面

張志公先生說(shuō)：“語(yǔ)文知識(shí)是應(yīng)用語(yǔ)文的知識(shí)，不是理論的知識(shí)?！睂W(xué)生閱讀能力的低下，與閱讀量的嚴(yán)重不足、閱讀面的極端狹窄有著密切關(guān)系。我們往往太過(guò)于注重對(duì)課內(nèi)課文知識(shí)的講析而不注重課外語(yǔ)文活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)學(xué)生的課外閱讀缺乏科學(xué)的有計(jì)劃的指導(dǎo)。學(xué)生的課外閱讀量基本上是隨意的、無(wú)序的，甚至是無(wú)益的。因此，我們有必要把課外閱讀納入培養(yǎng)語(yǔ)文能力的總體規(guī)劃之中，制定較為科學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，明確規(guī)定課外閱讀的基本要求，使之在中學(xué)學(xué)習(xí)中具備最起碼的閱讀量。還可以在班級(jí)設(shè)立圖書(shū)櫥，讓學(xué)生接觸豐富多彩的課外讀物，如童話、寓言、科普、科幻、名人傳記、少年文藝、中外名著等，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，為語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就必須改變教學(xué)觀念，提高自身素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的興趣，教給學(xué)生閱讀規(guī)律、方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面等，這樣才能掃除語(yǔ)文學(xué)科上的這只“攔路虎”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《3+x語(yǔ)文學(xué)習(xí)寶典》.

[3]《鄧小平文選》.endprint