孫火麗

摘 要：現(xiàn)如今，我們已經(jīng)步入了信息技術飛速發(fā)展的新時代，隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)、興起與普及，社會生活的各個方面都受到了影響與改變，各行各業(yè)都受到了網(wǎng)絡化的沖擊，經(jīng)受著網(wǎng)絡帶來的各種利與弊，同樣，教育事業(yè)也是社會生活一個比較重要的方面，也是社會生活的重要組成部分，教育事業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)的普及之下也受到了一定的影響，有好的方面，當然也存在壞的方面，每一項新興技術對我們的生活來說都是機遇與挑戰(zhàn)并存的。

關鍵詞：小學語文；翻轉課堂；實踐

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）36-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.0054

在互聯(lián)網(wǎng)普及的大環(huán)境下，教育事業(yè)受到了不小的沖擊，也必須承認，教育事業(yè)從中也是受益匪淺的，本文所要討論的“翻轉課堂”正是產(chǎn)生在這樣的大背景之下。教育事業(yè)有多重模式，翻轉課堂是在互聯(lián)網(wǎng)的條件下應運而生的，就是改變了以往的傳統(tǒng)教學模式，改為鼓勵學生在家進行自學，在課堂上進行答疑，通過做作業(yè)鞏固知識，這樣的一種新模式，本文主要談論根據(jù)現(xiàn)如今小學語文的教學要求，將翻轉課堂這樣新的教學模式引入其中的一些思考。

一、翻轉課堂的概念與模式

所謂翻轉課堂，就是由教師創(chuàng)建教學視頻，學生可以在家或是在課外觀看教師的教學視頻，通過視頻的學習，回到課堂之后再與教師進行面對面的交流并完成相關知識點的作業(yè)，這就是翻轉課堂的模式。翻轉課堂并不是單純的在線視頻，它有教師和學生的交流互動的時間，有面對面學習的機會，也并不是讓學生們孤立地學習，翻轉課堂實際上是一種有效的教學手段，讓學生實現(xiàn)自主學習，建立了學習的自覺性，這時候教師就充當了學生身邊教練的角色，而不是只在講臺上對學生教授知識，這樣的教學方式可以使每堂課都能夠存檔，減少后續(xù)復習的困難，個性化的學習方式讓每個學生都得到個性化的教學指導[1]。翻轉課堂的教學模式要求教師能夠利用先進的科學技術，主要指導學生進行自主性的學習，小學階段的學生因為年齡比較小，注意力都很難集中，再加上小學語文知識都比較寬泛，這就要求小學教師采取適合小學生學習的教學方法，使小學生能夠真正主動地將注意力投入到自主學習中，實現(xiàn)高效的學習目的，促成真正意義上的翻轉課堂教學。

二、翻轉課堂的意義

（一）培養(yǎng)學生自主學習能力

在翻轉課堂的教學模式中，有最關鍵的一個環(huán)節(jié)，就是預習。先讓學生在家進行自習，預習將要學習的課文知識，預習的過程中可能會遇到一些難題，這個時候可以先自己動腦解決，實在解決不了的就作為自己學習的一個重點，后期加強學習。通過這一環(huán)節(jié)的學習，使學生在課前進行了大量的自主預習，對學習目標有了一個明確的認識，也對課文有了大概的了解，這樣，在之后的學習過程中，學生就能夠根據(jù)自己所掌握的重難點來進行重點學習，主動去獲取知識。比如，在小學語文課本蘇教版《竊讀記》一課中，學生通過課前的自主學習能夠大概了解文章的內(nèi)容，但是對于“竊”字的理解就會有一些困惑，此時教師就可以將這個知識點作為一個學習重點，在課堂上提出問題，進行講解，使學生加深對知識點的理解和掌握，也能提高學生在課堂上的參與度，積極與教師共同討論，而不再是單純被動地接受知識[2]。

（二）加強學生和教師之間的互動

傳統(tǒng)的教學模式中，教師只是在講臺上傳授知識，是整個課堂的核心，而學生只是被動地學習、接受，像是一個旁觀者一樣，這就限制了學生學習的主動性，而翻轉課堂的教學模式則改變了這種現(xiàn)狀，它加強了學生和教師之間的互動。在翻轉課堂的教學模式中，教師的角色發(fā)生了轉變，不再是單純地傳授知識，而是通過有效的手段引導學生自主學習知識。在教學過程中，課堂不再是教師講學生聽的模式，而是互相討論，質(zhì)疑答疑的過程，比如，教師在教學過程中，可以將學生們進行分組，在課堂上討論，小學生思維活躍，注意難以長期集中，這樣靈活趣味的學習方式更能夠調(diào)動他們的積極性，在討論學習的過程中，如果出現(xiàn)了難以解決的問題，就由學生進行提問，教師來解答剖析，讓學生成為學習的主體，而不是旁觀者，同時，教師還要為學生布置一定的作業(yè)來督促完成，通過作業(yè)的完成情況掌握學生對知識的理解與掌握程度，并進行個性化的指導。翻轉課堂這種新的教學模式可以促進教師學生之間的交流，加強師生之間的互動，也培養(yǎng)了學生的自主性。

三、翻轉課堂實踐中應注意的問題

（一）提高微課堂教學質(zhì)量

小學語文所包含的內(nèi)容非常廣泛，知識點多而分散，是學習其他學科的一個基礎，具有很高的特殊性，同時對教師的專業(yè)要求非常之高[3]。小學語文教師在對學生開展語文教學時，轉變以往傳統(tǒng)的教學模式，引用“翻轉課堂”的教學模式，制作教學視頻來向學生進行講解，將多而分散的知識點通過視頻緊密聯(lián)合起來，可以通過不同的視頻來講解同一個知識點，讓學生通過不同的角度來學習掌握。要達到這個目的，就要求教師在制作教學視頻之前，仔細研究教材，將課本中的知識點進行統(tǒng)一分類，科學地進行劃分，并制作出能夠有效學習的教學視頻，讓學生充分掌握分散的語文知識，并形成一個系統(tǒng)的框架。要求教師在運用翻轉課堂這種新型的教學模式時，要認識到微課堂的重要性，并注重提高微課堂的教學質(zhì)量。

（二）注重學習情況總結

在翻轉課堂的學習模式中，學生在家通過視頻的學習，課堂上會將預習和學習過程中一些不理解的問題向教師提出來，而教師對學生問題的回答就是對學生這一階段學習的總結，需要教師對課文的內(nèi)容充分了解把握，這樣才能應對學生的每一個問題。學生們在學習課文的過程中，受發(fā)散思維的影響，往往會提出很多有關課文知識，但又天馬行空的問題，由于每個學生考慮問題的角度不同、興趣不同，問題往往花樣繁多，這種時候對教師的考驗很大，需要教師能夠具有預見性，提前準備好方方面面問題點的答案，在課堂上及時回答學生們的提問，同時，教師在課堂答疑的過程中，也可以將一些問題的關鍵點進行拓展，向學生們提出來，將大家忽略的重點進行提問，引導學生自主思考，查漏補缺，對自己的學習情況進行及時的總結。endprint

（三）重視豐富課程類型，讓學生愛上學習

學習的方式有很多，死板的課程類型不適應于好動、思維活躍的小學生，在小學語文的教學過程中，教師在進行翻轉課堂的教學模式時，可以利用現(xiàn)代方便普及的網(wǎng)絡為學生制作出各種各樣有意思的教學視頻，多開發(fā)一些能夠集中學生注意力，調(diào)動學生學習積極性的課程類型，注重提高學生各方面的能力，結合每個年級的教學重點來進行課程的編排和視頻的制作[4]。比如，小學中低年級的學生，教會他們寫字規(guī)范就是教學的重點，教師可以為學生制作一些有書法大師指導的教學視頻；中年級學生開始學習寫作的時候，教師可以制作出有名家名作的教學視頻，來對學生們的作文寫作進行指導；高年級學生更注重思考，教師可以讓學生們通過學習一些有利于自己思考問題的視頻，結合課堂上的談論和答疑，發(fā)散學生思維。通過各種的課程制作對不同階段，不同學習情況的學生進行教學，讓學生們從內(nèi)心愛上學習。

（四）完善教學評價機制

即充分利用先進的計算機及互聯(lián)網(wǎng)技術，對教師的課堂教學表現(xiàn)以及學生的學習效果進行準確的評價，因此，可在網(wǎng)絡建構一個教學評價平臺，其中包括了教學質(zhì)量、教學模式、教學意見以及學習體會等等項目，教師可通過這一平臺對學生的表現(xiàn)進行中肯的評價，與此同時，學生也可對教師的課堂表現(xiàn)進行評估，也可進行學生之間的互評。通過該種評價方式，教師可有效了解學生真實的知識掌握水平、團隊意識以及情感意識等情況，從而可根據(jù)學生的實際情況采取針對性的教學措施，以此來最大限度地調(diào)動學生的積極性和主觀能動性，進而大大提升學生的學習效率，同時，教師也可根據(jù)學生的反饋進行教學方式的調(diào)整，以提升課堂教學質(zhì)量。

（五）豐富課堂教學活動

通過開展多樣化的教學活動，凸顯學生的課堂主體地位，加深學生對于課堂知識的掌握程度。而在翻轉課堂中實施教學活動，其最大的目的乃在于讓學生能切實體會課堂知識的內(nèi)在涵養(yǎng)，使他們在掌握知識的同時也能感受到語文的魅力所在。例如，教師可創(chuàng)設教學情景，在教授《想別人沒想到》一課時，教師便可安排學生分別扮演畫師以及徒弟的角色，其后根據(jù)課文內(nèi)容進行現(xiàn)場表演，以此來加深學生對于課文的理解。

四、結語

小學語文教學是學生學習其他學科的基礎，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)太落后，而翻轉課堂的教學模式則可以有效地提高小學語文的教學質(zhì)量，教師應該充分重視，并通過各種方式將其應用到實際教學之中，對學生的學習會有很大幫助。

參考文獻：

[1] 張紅艷，龍榮培. 試析翻轉課堂在國內(nèi)本土化實踐過程中的挑戰(zhàn)[J].文教資料，2013（14）：158-159.

[2] 張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育（綜合版），2013（19）：59-64.

[3] 陰翠林.對“翻轉課堂”在小學語文教學中的思考[J].高考（綜合版），2015（7）：42-43.

[4] 郭華.小學語文翻轉課堂的實踐與思考[J].語文教學通訊·d刊（學術刊），2015（7）：20-21.endprint