胡文婷

“Hi，Miss Hu！”（你好，胡老師?。┻@是學生見到我的第一句問候語。作為他們的英語老師，聽到學生能大膽運用學過的英文跟我打招呼，我當然很開心。但小北從來不跟我打招呼，我想，這可能與我們之間長期以來的“過節(jié)”有關。

說起小北，“難管”是閃現(xiàn)在我腦海中的第一個判定。他上課總是閑不住，老師講課時他還特別喜歡插話，成績一塌糊涂。每次我都會忍不住批評他，多次之后，他索性一反常態(tài)，一句話都不說了，成天一副沒精打采的樣子。這樣的他更讓我生氣，比起之前的調皮搗蛋，我更不愿意看到他現(xiàn)在這副“病懨懨”的樣子。

我嘗試走進小北的心里，希望能用愛感化他，幫助他重新“活”過來。于是，我開始主動“討好”他，找機會跟他聊天，了解他的喜好，聊他感興趣的話題。上課時我將更多目光投向他，并找機會讓他回答一些相對簡單的問題，鼓勵他的點滴進步……在我的良苦用心下，小北終于慢慢“活”了過來，至少能坐直身子聽課了。

可新的問題又出現(xiàn)了。在一次英語課上，我讓學生分組表演“狼來了”的課本劇。分組的時候，竟然沒有一個人愿意跟小北一組，都擔心他拖后腿，在我的努力協(xié)調下，才有一個小組勉強收下他。

各組輪流上臺表演。小北顯得異常興奮，連走路都帶著風，昂首挺胸走在隊伍最前頭。臺下的同學不自覺地屏住呼吸，似乎都在等著看一出好戲。表演的過程中，成員們配合還算默契，只是小北一口憋腳的英語惹來一片笑聲。在我的提示和糾正下，他才勉強完成他負責的英語對白部分。

到了動作表演環(huán)節(jié)，小北的表現(xiàn)則讓我們在場所有人刮目相看。只見他俯身兩手著地，模仿狼對天嚎叫的樣子，無論是神情還是聲音都惟妙惟肖，贏得一陣熱烈的掌聲。

相比之下，其他人的表演則遜色得多，有些學生雖然能夠流利地進行英語對白，但語調死板，不能很好地表現(xiàn)故事中角色的特點。最后，經(jīng)過大家的投票，小北這組獲得全班最高分，而他無疑是最大的功臣。

自此以后，同學們對小北的看法發(fā)生了很大的變化，再有課本劇表演時，他成為眾人爭搶的“香餑餑”，大家都想方設法拉他進自己的組。

我又何嘗不感到驚訝，怎么以前沒發(fā)現(xiàn)小北有這方面的天賦呢。我以此為契機，鼓勵他加強英語口語練習，以呈現(xiàn)更好的表演效果。他愉快地接受了我的提議，而且很快付諸行動，一改之前懶散的學習狀態(tài)，逐漸轉化成一個勤學好問的學生。

為了鼓勵小北，我讓他當上了英語小組的組長?！吧殹焙罅说男”?，常常組織同學們一起練習和表演課本劇，班里學習英語的氛圍日漸濃厚?，F(xiàn)在，課本劇表演已成為學生最期待的英語課堂節(jié)目之一，學生學習英語的熱情也隨之高漲，這讓我激動不已。

這天，放學后我正準備回家，后面?zhèn)鱽硪粋€熟悉的聲音：“Hi，Miss Hu?。愫?，胡老師！）”回頭一看，是小北，他正咧著嘴對我笑，“Have a nice weekend，and I will miss you.（祝您周末愉快，我會想念你的。）”小北的問候格外動聽，我忍不住微笑著回應道：“The same to you.（也祝你周末愉快。）”

（責編 蔣海蘭）endprint