褚飛??

摘要：隨著教育教學(xué)改革的不斷發(fā)展，人們對(duì)于小學(xué)教學(xué)的要求不斷提高，尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，如何將抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，開(kāi)拓學(xué)生的思維，成為了社會(huì)上普遍關(guān)注的問(wèn)題。而在這一過(guò)程中，有效引導(dǎo)成為了數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)之一。為有效探究“有效引導(dǎo)”對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響，本研究以“有效引導(dǎo)”策略對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響作為切入口，探究了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用“有效引導(dǎo)”教學(xué)策略對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的改變，以此促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；有效引導(dǎo)；教學(xué)策略

隨著教育教學(xué)改革的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要學(xué)科之一，越來(lái)越得到社會(huì)的重視，為此，人們對(duì)于小學(xué)教學(xué)的要求不斷提高。尤其是新課改的出現(xiàn)，教師的教學(xué)理念得到了改變，學(xué)生的主體地位得到了不斷的提高，如何在這一過(guò)程中引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)其自身在數(shù)學(xué)知識(shí)技能上存在的不足，合理地利用“有效引導(dǎo)”成為了數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)之一。為有效探究“有效引導(dǎo)”對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用“有效引導(dǎo)”教學(xué)策略，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的順利進(jìn)行帶來(lái)較大幫助。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“有效引導(dǎo)”的意義

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教師主動(dòng)教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的模式得到了改變，為此，教師的教學(xué)模式也得到了不斷的改革與創(chuàng)新。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有一定的抽象性，學(xué)生在理解方面具有一定的難度。僅僅依靠學(xué)生的獨(dú)立思考是難以提高教學(xué)效率的。為此，教師以有趣的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，不僅能有效幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師主動(dòng)地傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受教師的灌輸，只會(huì)讓學(xué)生處在比較被動(dòng)的位置。而“有效引導(dǎo)”策略的合理利用，對(duì)于整體的教學(xué)質(zhì)量提升都有著非常大的意義。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“有效引導(dǎo)”策略的實(shí)施

1. 積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣

受到生理因素的影響，小學(xué)生的注意力無(wú)法在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持集中，這就需要教師在授課過(guò)程中不斷加以引導(dǎo)，以趣味性的導(dǎo)入，生活性的題材來(lái)吸引學(xué)生的注意力。例如在講授長(zhǎng)方形這一圖形的認(rèn)識(shí)時(shí)，可以在課前做好引入，讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形進(jìn)行自我理解，可以引導(dǎo)學(xué)生從墻壁，窗，尺子等工具出發(fā)，進(jìn)行長(zhǎng)方形的繪畫。在上課前，還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)方形認(rèn)識(shí)的討論，并選出代表來(lái)對(duì)長(zhǎng)方形進(jìn)行一個(gè)敘述。而在課堂上，也可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的情景，將課前準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形展示給學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，也將長(zhǎng)方形與正方形做一個(gè)對(duì)比，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到正方形也屬于長(zhǎng)方形中的一種，并通過(guò)對(duì)長(zhǎng)方形的轉(zhuǎn)換對(duì)正方形的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自學(xué)。通過(guò)這樣的課堂引導(dǎo)，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效促進(jìn)“有效引導(dǎo)”教學(xué)策略在數(shù)學(xué)課堂上的實(shí)施。

2. 正確利用學(xué)生錯(cuò)誤進(jìn)行引導(dǎo)

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不免會(huì)犯錯(cuò)誤，或者混淆知識(shí)點(diǎn)，而這些都是學(xué)生需要加強(qiáng)掌握的知識(shí)點(diǎn)。任課老師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，需要及時(shí)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行分析歸納，引導(dǎo)學(xué)生所掌握的知識(shí)，以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。首先，對(duì)于學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，也有可能是教師在授課過(guò)程中出現(xiàn)的理解上的錯(cuò)誤，通過(guò)分析學(xué)生的問(wèn)題，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的不足，進(jìn)而能有效改善自己的教學(xué)行為。其次，通過(guò)解答學(xué)生在解題過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，能有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，從中找到知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié)。這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著極大的幫助。因此，正確利用學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)的意義還是非常大的。

3. 加強(qiáng)問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是被動(dòng)的灌輸，這不僅不利于學(xué)生主動(dòng)性的提高，還會(huì)抑制學(xué)生的思維能力。因此，在實(shí)施活動(dòng)教學(xué)時(shí)，還需要教師明確學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考能力。在教學(xué)的過(guò)程中，教師更多的是應(yīng)該扮演引導(dǎo)者和合作者的姿態(tài)，而不是主導(dǎo)者的姿態(tài)。例如在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)夭扇?wèn)題教學(xué)法。在進(jìn)行四則運(yùn)算的教學(xué)時(shí)，可以提出問(wèn)題“公共汽車中有12人，在第一站中有4人下車，第二站中有5人上車?，F(xiàn)在車上有多少人？”等問(wèn)題。

4. 結(jié)合教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方法難以滿足教學(xué)的需求，為此，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一方面需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)制定教學(xué)方法，另一方面，還需要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，展開(kāi)多種教學(xué)方法。尤其是面對(duì)比較枯燥或者難懂的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師更要結(jié)合實(shí)際，將教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

就小學(xué)生而言，無(wú)論是在心理上、認(rèn)知上還是理解能力上，都有一定的欠缺，而數(shù)學(xué)學(xué)科具有特定的抽象性，使得小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)上具有一定的難度，在一定程度上就會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。為改變這一現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。因此，在將來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，教師還需要不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，在學(xué)生出錯(cuò)時(shí)要正確引導(dǎo)，多鼓勵(lì)，以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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