陳亮

【關(guān)鍵詞】 思想政治教學(xué)；學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類號】 G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）21—0046—01

在學(xué)校教育教學(xué)工作中，教師成功轉(zhuǎn)化一名學(xué)困生比培養(yǎng)一名優(yōu)等生更加重要，因為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化比培養(yǎng)優(yōu)等生需要付出更加艱辛的勞動，而一旦轉(zhuǎn)化成功，其產(chǎn)生的積極作用又是不可小覷的，正所謂“浪子回頭金不換”。思想政治教學(xué)的學(xué)科特點就是突出思想政治引領(lǐng)，堅持品德育人為本，因此，在思想政治教學(xué)工作中對學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化絕不容忽視。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、學(xué)困生形成的原因

1. 內(nèi)部原因。（1）缺乏明確而可行的人生奮斗目標(biāo)。這些孩子對自己的未來沒有明確的想法，對生活抱著得過且過的態(tài)度，他們中的多數(shù)從小一切都由家長包辦代替，缺少思考和行動的主體意識。思想的茫然導(dǎo)致行為的散漫慵懶，學(xué)習(xí)缺乏最起碼的動力，久而久之，便成了老師、家長都頭疼的“學(xué)困生”。（2）青春期心理波動大，叛逆情緒引導(dǎo)和疏泄不當(dāng)。他們雖未成年，卻覺得自己已經(jīng)足夠成熟，自己的學(xué)習(xí)、生活問題不需要別人干預(yù)，可以脫離別人的照顧，因此對家長和老師的管教越來越反感，甚至產(chǎn)生對立情緒。這個時段，家庭和學(xué)校教育操之過急或放任自流，都會對他們的成長產(chǎn)生負(fù)面的影響。（3）基礎(chǔ)知識差，知識出現(xiàn)斷層，加之學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，使他們感到學(xué)習(xí)是一件十分痛苦、讓人厭煩、備受折磨的事情。即使當(dāng)一些學(xué)困生發(fā)生轉(zhuǎn)變意識到學(xué)習(xí)的重要性從頭來過時，也因為大量的付出換不來較大的進(jìn)步，因而信心大挫，中途退出。

2. 外部原因。（1）家庭教育嚴(yán)重缺失。父母自身沒有意識到家庭教育的重要性，對子女不管教或不善于管教，認(rèn)為教育孩子只是老師的職責(zé)，部分家長對學(xué)生在校表現(xiàn)也不管不問，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況隨性待之，認(rèn)為有學(xué)習(xí)經(jīng)歷就行，反正子女的未來已經(jīng)有保障，這些情況都表明家長沒有肩負(fù)起子女第一任老師的職責(zé)，讓孩子從小就沒有樹立起良好的行為品德，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）社會環(huán)境的沖擊。青少年學(xué)生正處在性格塑造的關(guān)鍵時期，還不具備成熟的世界觀、人生觀和價值觀，缺乏正確而明晰的判斷力。市場經(jīng)濟(jì)浪潮強(qiáng)烈沖擊著傳統(tǒng)的價值觀，外部世界對其產(chǎn)生巨大的誘惑，使意志不堅定的他們更容易分心，對生活迷茫，不知所措。

二、轉(zhuǎn)化策略

1. 樹立學(xué)困生轉(zhuǎn)化的內(nèi)部榜樣。很多學(xué)困生沒有人生抱負(fù)，學(xué)習(xí)不求上進(jìn)，對自己沒有規(guī)劃，也沒有班集體意識，每天得過且過、渾渾噩噩，成天一副無所事事的態(tài)度，學(xué)習(xí)考試只是為了應(yīng)付家長、老師。對于這種學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，要踩準(zhǔn)激發(fā)點，經(jīng)過細(xì)致入微的觀察，調(diào)動這類學(xué)生的興趣點，并在這類學(xué)生當(dāng)中樹立學(xué)困生轉(zhuǎn)化的榜樣，讓這類學(xué)生意識到老師對他們也沒有放棄，一直在關(guān)注他們的成長，同時發(fā)揮榜樣的帶頭作用，幫助其他學(xué)困生進(jìn)步，讓他們敢于進(jìn)步，敢于改變。

2. 重點賞識學(xué)困生的優(yōu)點。自尊之心，人皆有之，學(xué)困生也不例外。由于在他們的生活經(jīng)歷中，受到的指責(zé)多于贊揚，不是老師的批評、訓(xùn)斥和同學(xué)的諷刺、挖苦、嘲笑，就是家長的責(zé)備、打罵，他們往往有著較嚴(yán)重的自卑感，信心不足，自暴自棄，甘居下游，個別的甚至破罐子破摔，與老師、集體對立，采取粗暴無禮的反抗態(tài)度，一摸就跳、一觸即鬧。所以，思政教育工作者一定要有愛心和熱心，盡力發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點，肯定他們即使微不足道的進(jìn)步，鼓勵他們走出曾經(jīng)的陰影，做到“不讓任何一個人掉隊”。

3. 培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)成績上的學(xué)困生因為長期成績落后，遭到來自同學(xué)和父母的歧視，雖有上進(jìn)之心，但因為學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，意志薄弱，使得他們自暴自棄。他們往往能說不能做，要做也不能持之以恒，最后只能放棄。針對這種情況，在思政教育教學(xué)過程中，教師尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)取得一定成績時，要鼓勵學(xué)生取得的進(jìn)步，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)逐漸發(fā)生興趣，同時引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生將本學(xué)科成功的方法和經(jīng)驗應(yīng)用于其他學(xué)科。在這個過程中，思政教育教師要注意跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和方法，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4. 逐步要求，增強(qiáng)學(xué)困生的責(zé)任心。對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育要以正面教育為主，要善于捕捉他們身上的閃光點，充分挖掘其身上的積極力量，但這并不意味著要姑息、袒護(hù)其缺點，降低對他們的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該把愛心與嚴(yán)格相結(jié)合，把情感交流與規(guī)章制度相結(jié)合。在把愛的雨露灑向?qū)W困生心靈的同時，要使他們認(rèn)識到，對他們逐步提出更高的要求，正是對他們的信任，是一種深厚的愛、真正的愛。當(dāng)然，這個過程是復(fù)雜多變的，對學(xué)困生的逐步要求要考慮他們的心理承受能力，不能操之過急、恨鐵不成鋼，而要嚴(yán)之有度，嚴(yán)中有別，對不同的對象應(yīng)該有不同的要求，對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)和期望，要切合個人的實際和特點，引導(dǎo)他們制訂個人進(jìn)步計劃，分設(shè)幾個階段，使他們跳一跳，摸得著。編輯：郭裕嘉endprint