陸建勇+黃鵬

特級教師顧建德在《論學(xué)校教研文化建設(shè)》的博文中指出：“學(xué)校教研文化是學(xué)校文化的重要組成部分，是一所學(xué)校充分強調(diào)弘揚辦學(xué)理念、整合群體智慧的文化呈現(xiàn)方式，因其關(guān)涉教師的教育價值觀念、思維方式和行為方式的培塑，因而在促進教師發(fā)展中具有獨特的價值。與一切改革和創(chuàng)新一樣，學(xué)校的教研文化也從思想到方法承受著觀念的交融、習(xí)慣的失衡和思維的嬗變。”語文學(xué)科教研文化因其學(xué)科獨特的人文價值而在學(xué)校教研文化的構(gòu)建中發(fā)揮著重要作用。

語文學(xué)科教研文化是我校語文教研組全體教師思想、觀念、行為規(guī)范的總和，通過全校語文教師的師德、教風(fēng)、人際關(guān)系和文化生活得以顯現(xiàn)。在參與“1158”教改實驗后，我校語文教研組充實了大量“新鮮血液”，全校語文教師由18人增加到目前的30人，教研組的教研文化培育得到了課題組專家的悉心指導(dǎo)，如今已有4名語文教師成為21世紀(jì)園丁工程學(xué)員，3名教師成為金城江區(qū)語文學(xué)科中心組成員，4名教師獲得市級以上優(yōu)秀教師稱號，4名教師參加過市級賽課獲獎或上過市級示范課，全部語文教師的論文或課件或教案獲得過城區(qū)以上獎勵。最令人驚喜的還是語文教研組協(xié)作教研文化的形成和浸濡：年輕教師虛心向有經(jīng)驗的老教師請教，老教師熱情幫助年輕教師和新入職的教師，教研組的教研氛圍濃郁、氣氛和諧；教師們自覺主動更新語文教學(xué)理念和方法，在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，尊重學(xué)生的獨立思考，面向全體學(xué)生分層施教，使不同層次的學(xué)生都能得到學(xué)業(yè)的進步和身心的健康發(fā)展。總結(jié)我校語文學(xué)科協(xié)作教研文化的建構(gòu)過程，大體經(jīng)歷了以下兩個階段。

一、借助學(xué)校校本教研的規(guī)章制度，營造語文教研組內(nèi)部的制度文化

近年來，我校為了適應(yīng)新課改需要，通過建章立制引導(dǎo)教師教研走向常態(tài)，這對語文教研組的制度文化培育起到了重要的引領(lǐng)作用。為了規(guī)范各級教研單位的常規(guī)教研活動，學(xué)校制定了《金城江區(qū)二中教研工作常規(guī)》，要求各備課組每周開展一次教研活動、教研組每月開展一次教研活動，在活動中細化主題、做好記錄，同時建立“教研處—教研組—備課組”三級管理模式，由教研處牽頭示范，引導(dǎo)各教研組、備課組的教研工作走向常態(tài)，如教研處在每個學(xué)期開學(xué)初制定本學(xué)期教研計劃，各學(xué)科教研組據(jù)此制定本學(xué)科學(xué)期教研計劃，各年級備課組根據(jù)學(xué)科教研計劃制定本組的教研計劃等。為了規(guī)范備課組集體備課常規(guī)，學(xué)校制定了《金城江區(qū)二中集體備課基本要求》，語文備課組據(jù)此每周定點定時開展集體備課，并結(jié)合“1158”教改實驗細化集體備課內(nèi)容，在規(guī)范集體備課的過程中精心培育語文教師的互助合作精神和共享意識，語文學(xué)科高效集體備課成為我校教研工作的一大亮點。為了規(guī)范教師課堂教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效率，學(xué)校制定了《金城江區(qū)二中課堂常規(guī)》，語文教研組在此基礎(chǔ)上，結(jié)合“1158”教改實驗的要求，提出了語文學(xué)科的課堂常規(guī)，即課前五分鐘誦讀古詩詞、課中運用“1158”教改項目提出的五步教學(xué)法，突出語文學(xué)科的教學(xué)特點，形成嚴謹?shù)慕田L(fēng)。為了確保相關(guān)制度的落實，學(xué)校從周一到周五每天都有一名教研處或教務(wù)處工作人員檢查各備課組或教研組的教研活動情況，并盡量參與到各備課組的活動中進行指導(dǎo)、幫助。為了激勵和引導(dǎo)教師積極參與教研活動，學(xué)校制定了《金城江區(qū)二中先進備課組評比要求》，明確評選條件和評比方式，我校各年級語文備課組歷年均獲先進備課組。學(xué)校完備的教研制度和我市“1158”教改實驗的引領(lǐng)，對我校培育語文學(xué)科的協(xié)作教研文化起到了強大的促進作用。

好的制度須以人為本，方能得到人的理解和由衷認同。為此，學(xué)校定期召開各年級教師會，教研處領(lǐng)導(dǎo)親自參加，引導(dǎo)教師針對制度中的特定主題暢所欲言，為學(xué)校教研文化的培育出謀獻策，并要求認真做好會議記錄，好的建議及時匯總報告學(xué)校，這個做法業(yè)已形成制度。比如，每次期中期末考試結(jié)束，學(xué)校都會要求各教研組、備課組召開質(zhì)量分析會，組織教師針對本學(xué)科教學(xué)及考試情況交流得失，提出下一階段教研或教學(xué)改進建議，既促進了教師業(yè)務(wù)上的經(jīng)驗交流，又增進了教師之間的情感交流，營造出良好的教科研氛圍。語文教研組的教研活動尤其活躍，大家心懷整個教育集團，自覺把教研活動輻射到整個集團成員學(xué)校。比如九年級語文備課組在一次常規(guī)教研活動中，把活動主題定為“如何開展集團化教研”，有教師提出集團成員學(xué)校應(yīng)每學(xué)期定期開展探討課活動加強交流協(xié)作，建議每所集團成員學(xué)校語文教研組每個學(xué)期交替到其他學(xué)校上一節(jié)探討課，然后進行交流，取長補短，共同進步。此建議如今已經(jīng)形成集團一級的教研制度，得到了集團學(xué)校的一致認同，使集團學(xué)校的發(fā)展有了一個新的生長點。

二、發(fā)揮語文教研組的主導(dǎo)作用，喚醒教師的研究意識，引導(dǎo)教師在協(xié)作教研中解除教學(xué)困惑，增進內(nèi)在凝聚力，努力營造語文教研組的精神文化

語文學(xué)科是一個頗具個性的學(xué)科，在新課改之前大家按部就班“教課文”，課文解讀可謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”；當(dāng)“教課文”的理念被推翻，“教語文”的理念提到議事日程，語文本體要素的字、詞、句、篇、語、修、邏、文等得到凸顯。但是，教材依然是一篇篇課文，如何用這一篇篇課文教語文的什么，成了語文教師課堂教學(xué)的第一大“攔路虎”。在沒有專家引領(lǐng)的家常課上，老師們只能依靠自己的力量仁者見仁智者見智，能力不足也只能由著自己的理解教自己的語文，致使語文教學(xué)質(zhì)量長期得不到有效提高，教師的職業(yè)倦怠悄然滋長。語文教學(xué)迫切需要專家智慧、集體力量。我校語文教研組加入“1158”教改實驗后，五步連環(huán)相扣課堂結(jié)構(gòu)的第一步“準(zhǔn)確定標(biāo)”給我們的語文教研指明了方向，教學(xué)目標(biāo)意識、協(xié)作教研意識成為語文教研組最亟待培育的一種研究意識。

（一）通過“請進來，走出去”為教師教育教學(xué)理念再造和專業(yè)成長進步搭建平臺，用專家智慧喚醒語文教師的研究意識，用先行者的教改實踐激發(fā)語文教師的課改沖動

教研意識是教研組精神文化建設(shè)的重要內(nèi)容，核心是建立一種促進教師自覺學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新的研究氛圍，鍛造語文教師的人文情懷和師魂。我們決定從培訓(xùn)開始，將培訓(xùn)融入教師的教育生活，通過培訓(xùn)更新語文教師的教育教學(xué)理念，通過培訓(xùn)喚醒并強化語文教師的教研意識，通過培訓(xùn)營造語文教研組的協(xié)作教研氛圍。endprint

近年來，我們精選內(nèi)容，針對教師在教研中遇到的各種問題，利用學(xué)校資源邀請專家學(xué)者到我校開設(shè)專題講座。比如為了提高課堂教學(xué)效率，讓課堂靈動起來，我們邀請專家開設(shè)了《關(guān)注課堂，聚焦常態(tài)課》《關(guān)注學(xué)生是有效課堂的起點》《為什么要運用課堂觀察診斷技術(shù)》《問問自己，我的課堂有效嗎》《如何進行課堂教學(xué)反思》等專題講座，使語文教師對如何上好常態(tài)課、課堂上如何關(guān)注學(xué)生、如何進行課堂教學(xué)反思等有了新的認識；為了提高語文教師的研究意識，我們開設(shè)了《初中教師開展教學(xué)研究的幾點思考》《如何進行課題研究》《對我校教研工作的幾點思考》《在細微的行為中提升智慧》《在磨礪中提升，在互助中完善》等專題講座，為語文老師開展課題研究打下了基礎(chǔ)，語文教師從中學(xué)會了如何去發(fā)現(xiàn)問題、如何進行研究，這對培育語文教師的研究意識和研究能力起到了重要的促進作用。

除了“請進來”，我們還組織骨干教師“走出去”接受培訓(xùn)或跟崗學(xué)習(xí)，每年都有計劃地派出一些骨干教師到外地參加市級、省級、國家級新課程培訓(xùn)，或者到附近縣區(qū)的兄弟學(xué)校訪問學(xué)習(xí)。外出培訓(xùn)可以啟迪教師的思考，使他們自覺主動地嘗試實踐變革。比如，我校語文教師到南寧參加“新派作文”培訓(xùn)后，立刻把作文教學(xué)當(dāng)作一個校本課題進行了細致的研究。語文教師從培訓(xùn)中得到理念和技能提升，教研意識已然覺醒，主動要求參加培訓(xùn)的人越來越多，再培訓(xùn)再提升的意識成為語文教研組的主流意識。為了鞏固培訓(xùn)成果，每次教師學(xué)習(xí)歸來，我們都要求他們寫心得體會，有的傾向理念上的轉(zhuǎn)變，有的傾向技術(shù)上的革新，有的傾向教法上的轉(zhuǎn)變；我們還通過課例展示、論文評比、課堂觀察、課件比賽、組內(nèi)公開課等形式，組織開展全組教研活動，讓參加培訓(xùn)的教師有機會展示自己的學(xué)習(xí)所得，與留在家里的教師分享自己的收獲，不斷增進同組教師的業(yè)務(wù)交流，并在這樣的教研活動中培養(yǎng)其責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，達到以培訓(xùn)育教研、以活動鑄師魂的目的。

（二）明確協(xié)作教研的奮斗目標(biāo)，以課題研究引領(lǐng)語文教師教研能力提升，進一步培育高質(zhì)量的教研文化

任何工作沒有目標(biāo)就沒有動力，教研文化的培育尤其需要一個明確的方向和目標(biāo)。加入“1158”教改實驗后，我們在學(xué)校原有教研文化的基礎(chǔ)上加大語文教研的力度，把建立輕負高效的教學(xué)機制、促進教師專業(yè)成長和學(xué)生全面發(fā)展作為語文教研組文化建設(shè)的目標(biāo)。我們召開全校語文教師大會，分析當(dāng)前課改形勢，講清學(xué)科教研文化培育的必要性和重要性，提出教研組建設(shè)方案，動員全體語文教師踴躍參與教研活動，在協(xié)作教研中不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學(xué)效率。

在推進“1158”教改實驗的過程中，教師們需要研究的問題越來越多，單靠自身力量難以解決，幾個人協(xié)同教研仍然無法勝任，此時課題研究便被提上了日程。近年來，我們語文教研組圍繞教學(xué)中的熱點難點問題，先后申報立項了兩個市級課題：一個是“少數(shù)民族地區(qū)七至九年級語文單元口語交際、寫作、綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)與訓(xùn)練教學(xué)實驗”的子課題“初中語文讀寫結(jié)合寫作指導(dǎo)探討”，為我校語文教師找到了語文讀寫結(jié)合寫作指導(dǎo)的新思路；一個是“初中說明文的教學(xué)研究”，讓我們的說明文教學(xué)更加科學(xué)有效。通過課題研究，教師們的專業(yè)技能得到了大幅度的提升，研究意識日漸增強，研究問題和解決問題的能力日益提高，同事間的協(xié)同合作意識和教研組內(nèi)的協(xié)作教研氛圍日漸濃厚。

（三）以活動為載體，以協(xié)作為靈魂，精心培育語文教研組的精神文化和行為文化

作為全校教師人數(shù)最多的教研組，我們語文教研組秉承“教而不研則淺，研而不教則空”的教研理念，以活動為載體，以協(xié)作為靈魂，通過多種形式的交流、互助、分享，努力打造富有語文學(xué)科特點的協(xié)作教研文化，讓教研融入教師生活，成為教師的生存方式，并在協(xié)作教研的過程中品嘗到思想提升、專業(yè)發(fā)展、學(xué)生成長的幸福。教研處、教研組、備課組靠組織卓有成效的教研活動來保持自己旺盛的生命力，它們不僅是教師專業(yè)能力提升的重要組織機構(gòu)，而且是教師形成專業(yè)歸屬感與學(xué)科能力的重要支撐。集體備課、課堂觀察和賽課磨課，是我們語文教研組、各年級語文備課組三項比較常態(tài)也比較突出的教研亮點。

集體備課有利于培育教師的協(xié)作教研意識和能力。我們語文備課組堅持定時、定點集體備課，堅持個人備課與集體備課相結(jié)合。備課組長每學(xué)期初按照學(xué)校教研處的要求寫出備課組計劃，在本學(xué)期教材中挑選出精讀課文和大家認為比較難教的內(nèi)容，從中篩選每次集體備課的主題，指定備課組成員完成各自承擔(dān)的備課任務(wù)。備課組成員分工明確，在計劃內(nèi)開展工作，與全體成員協(xié)同作戰(zhàn)。這樣一來，老師們的工作壓力總起來看就減少了許多。表1為2017年秋季學(xué)期九年級語文備課組的備課計劃表（部分）。從表中可以看出，每次集體備課主題和備課重點不同，且都安排了不同的主講人；從整個學(xué)期來看，每一名語文教師都承擔(dān)了一定的備課任務(wù)，都是在為全組服務(wù)。集體備課活動通常按照“個人主講—集體研討—修改完善”的流程，依次形成“初備—復(fù)備—精備”三輪教案。展開來說，主講教師須在集體備課活動之前先進行個人初備，包括深入鉆研教材、搜集課程資源、精心編寫教案、落實重難點教學(xué)任務(wù)等，然后在集體備課環(huán)節(jié)對自己初備的教案進行“個人主講”闡述，再由其他教師提出質(zhì)疑或補充，大家共同對疑難問題展開討論，包括分析學(xué)情、交流教法等，集思廣益，進一步厘清教學(xué)重難點和課堂主要教學(xué)策略。集體備課結(jié)束之后，備課組內(nèi)各位教師再根據(jù)集備建議和個人的教學(xué)風(fēng)格對初備教案進行個性化修訂，形成單獨復(fù)備的教案。每一位教師在初次上課之后的下一次集體備課時，將側(cè)重反饋課堂教學(xué)效果。

表1 2017年秋季學(xué)期九年級語文備課組備課計劃（部分）

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周次

備課

安排＼&備課主題＼&備課重點＼&主講人＼&第一周＼&1.定計劃

2.總結(jié)上學(xué)期期考＼&1.教學(xué)內(nèi)容

2.查缺補漏＼&1.莫莉

2.各任課老師＼&第二周＼&1.第一單元測驗endprint

2.《孔乙己》

3.寫作＼&1.概括故事情節(jié)

2.分析小說人物形象＼&1.蘇紅艷

2.黃鵬＼&第三周＼&1.《一厘米》

2.第二單元測驗＼&1.概括故事情節(jié)

2.分析小說人物形象＼&黃鵬＼&……＼&……＼&……＼&……＼&]

課堂觀察有利于教師把教學(xué)研究納入自己的一日生活常規(guī)，培養(yǎng)精益求精的態(tài)度，使研究課堂、研究教學(xué)成為教師的生活方式。課堂觀察需要運用觀察量表。針對有的教師課堂無效提問過多的現(xiàn)象，我們語文教研組設(shè)計了《教師課堂提問有效性觀察表》（見表2）；為了研究學(xué)生的課堂表現(xiàn)，做到有針對性地教學(xué)，我們設(shè)計了《學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況觀察量表》；針對部分教師課堂思路不清、教學(xué)環(huán)節(jié)凌亂等情況，我們設(shè)計了《教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性觀察量表》?？茖W(xué)合理的觀察量表，為教師的相關(guān)教研活動指明了方向，“量化”了目標(biāo)。帶著觀察量表去觀課，要求觀課教師必須注意力高度集中，切實做好相關(guān)數(shù)據(jù)的收集和統(tǒng)計工作，否則很難對自己所要觀察探究的問題提出有數(shù)據(jù)支撐的個人見解。教研組組織教師觀課，通常會給觀課者分派不同的觀課任務(wù)，要求他們根據(jù)自己的觀察角度認真收集信息、研究分析相關(guān)信息，進而得出有價值的結(jié)論反饋給授課教師，幫助授課教師發(fā)現(xiàn)自己理想的教學(xué)設(shè)計與現(xiàn)實授課之間的真實差距，促進其不斷改進課堂教學(xué)。教師們在長期的觀課議課評課中，獲得的不僅僅是業(yè)務(wù)能力的提升，更重要的是培養(yǎng)了一種對工作精益求精、對同伴高度負責(zé)的態(tài)度，這種態(tài)度才是協(xié)作教研文化的精髓。

賽課磨課有利于磨練教師的互助品質(zhì)，進一步彰顯協(xié)作教研的團隊力量。我校語文教研組推出的所有賽課，都要求借助團隊磨課，做到精益求精，同時讓大家明白：我們從來不是一個人在戰(zhàn)斗，同伴進步就是我們每個人的進步。磨課的過程充滿了艱辛：選手們在備課組的指導(dǎo)下備課、試講、反復(fù)修改教案，備課組成員不遺余力地給予選手無私的幫助與支持。在一次次的修改教案、一次次的試講和一次次的點評中，全體備課組成員的思想得到碰撞和升華，業(yè)務(wù)能力得到快速提升。這種互助的風(fēng)格和品質(zhì)，如涓涓細流，從老教師的身上自然地傳遞到年輕教師的身上，一種沁人心脾的協(xié)作教研文化日復(fù)一日地浸潤著每一位語文教師的心田。

一分耕耘，一分收獲。在學(xué)科協(xié)作教研文化的支撐下，在“1158”教改實驗課題組的指引下，我們語文教研組取得了不匪的成績：在校內(nèi)開展探討課、比賽課達80余節(jié)，校外上示范課10余節(jié)，參加市級、金城江區(qū)級比賽課、示范課、專題講座8節(jié)，參加自治區(qū)級、市級論文比賽入選刊物90余篇。在2013年4月，我校3個年級語文備課組均獲評為金城江區(qū)優(yōu)秀備課組，語文教研組獲評金城江區(qū)先進教研組，同年12月，語文教研組獲評為河池市中學(xué)語文教學(xué)“1158”教改項目研究活動先進集體，八、九年級備課組獲評為市級先進備課組。此外，各年級語文備課組連續(xù)幾年全部獲評為校級先進備課組。2016年，我校兩名語文教師獲評為河池市優(yōu)秀教師，一名語文教師獲評為金城江區(qū)先進教育工作者，10名語文教師獲評為校級優(yōu)秀教師。

回首來路，我們深深地體會到，以活動為載體，以協(xié)作為靈魂的語文協(xié)作教研文化的構(gòu)建思路是正確的、有效的，因為這是一種平等的、自由的、民主的、反思的、對話的、校本的、行動的教研文化。在協(xié)作的文化氛圍中，開放性的對話和交流使每一位教師的思想得到啟迪，教學(xué)行為得到改善，同伴的思想與良好的建議成為教師專業(yè)發(fā)展的重要資源，豐富的教研資源促成了語文教研組文化品位的整體提升和良性發(fā)展。

（責(zé)編 白聰敏）endprint