何建美??

摘要：分層異步教學是目前基礎教育部門研究的主要課題之一，能夠有效提高學生的主觀能動性，幫助學生個性和共性共同發(fā)展。分層異步教學是指把學生分成幾類，再根據(jù)學生分類的不同層次進行教學的方法。本文分析了分層異步教學法的含義和重要性，并重點研究了如何在初中數(shù)學課堂上使用分層異步教學法來提升教學質量。

關鍵詞：初中數(shù)學；分層異步；教學法運用

數(shù)學屬于邏輯性較強的科目，對于一部分學生有強大的吸引力，同時對另一部分學生來說可能學習起來非常困難，這對學生們的學習積極性會產(chǎn)生很大的影響。數(shù)學在初中屬于基礎課程之一，跟其他學科相比，數(shù)學不需要死記硬背，具備了其他學科沒有的系統(tǒng)性和連續(xù)性。使用分層異步教學法，能夠照顧到一個班級中不同學習水平的學生，避免有的學生學得快、有的學生看不懂的現(xiàn)象發(fā)生。

一、 分層異步教學分析

分層指的是在數(shù)學教學過程當中，根據(jù)班級學生學習能力、知識接受能力、理解能力和對數(shù)學的感悟能力入手，把班級學生劃分為不同的學習層次。異步指的就是針對劃分出不同層次的學生，進行不同內容不同步驟的教學。這樣針對不同層次的學生使用不同的教學方法，能夠充分考慮到學生們的理解能力，因材施教、因地制宜，能夠讓學生更好地接受教育。例如說初中數(shù)學課程中的函數(shù)學習，有些學生接受能力較快，那么教師可以把函數(shù)中的推導過程、推導方法還有函數(shù)的推導細節(jié)進行仔細講解，加深學生的理解。針對理解能力較差的學生層次，可以簡化一下教學步驟，把教學中的重點內容進行簡化處理，然后有針對性地進行教導，學生在課堂上也不再是被動地接受知識，而是有針對性地主動理解和運用知識。

二、 分層異步教學法對于初中數(shù)學教學的重要意義

在數(shù)學教學當中使用分層異步教學方法，能夠讓不同學習程度的學生通過不同的教學難度來提升自身數(shù)學學習能力，通過不斷地提高自己的學習能力層次，學生們也能夠找到適合自身學習能力的學習方法。學習能力比較薄弱的學生能夠根據(jù)自己的學習能力制訂好學習計劃，不斷提升數(shù)學學習能力，為后期的學習打下良好的學習基礎，穩(wěn)步提升數(shù)學學習成績。分層異步教學法能夠讓初中數(shù)學教師豐富自身的教學經(jīng)驗和教學資源，因為需要針對不同層次的學生進行教學，需要掌握不同的教學資料，因此能夠有效提升教學效率，讓數(shù)學教學能夠變得事半功倍。

三、 分層異步教學法在初中數(shù)學的實施策略

分層異步教學法在初中數(shù)學課堂中的應用，不僅是數(shù)學教育改革的需求，更是教師創(chuàng)新課堂教學方法的要求，具體措施如下：

（一） 明確教學目標

在劃分出層次之后，教師就需要針對不同層次的學生制訂不同的教學目標，做好教學定位。只有給學生做好明確的定位，才能夠清楚不同層次的學生應該進行怎樣的教學步驟。例如說初中數(shù)學的方程式學習，教學目標是讓學生能夠了解方程式的定律，并能夠通過學習來明確如何列出方程式最后解開方程式。教學中要求學生對于方程式有一定的概念了解，解答應用題時明確方程式中的變量和定量，才能夠正確地列出方程算式。對于接受能力較強的學生，教師能夠快速達到教學目標，但是對于其他接受能力較差的學生來說，必須要進行另外的教學目標設定。教師可以針對低層次學生進行簡單分析，讓學生先了解方程式的概念，再通過簡單的方程式進行驗證，這樣把握好解答定律之后，再加深題目的難度。

（二） 課堂提問分步分層次進行

課堂提問也是一門學問，不光是針對教師，也是針對學生。在進行課堂提問時，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的學生被教師點名回答問題，但是并沒有回答出來，這樣會導致課堂哄然大笑的場景，不僅沒有達到應有的提問效果，也打擊了學生的學習自信心。因此在課堂提問環(huán)節(jié)，難以回答的問題最好能夠規(guī)避，讓學生們能夠通過思考得出答案，從有利于得出答案的部分開始提問，根據(jù)學生的學習層次進行提問，對于學習能力較差的學生提問比較簡單的問題，這樣不僅能夠調動學生的學習積極性，還能夠提升學生的學習自信心。

例如說初中數(shù)學中八年級的數(shù)學課題《等腰三角形的軸對稱性》進行學習時，首先制訂出相應的教學目標，需要優(yōu)等學生通過幾何推理的方法得到等角對等邊并解決三步幾何說理題，安排中等學生來證明等角對等邊并利用相關知識解決兩步說理題，最后安排學困生來驗證等角對等邊并能夠正確地區(qū)分等角對等邊和等邊對等角兩種概念?？梢宰尠嗉壨瑢W分層次進行小組討論，通過這樣的提問方式，優(yōu)等學生能夠在推理等角對等邊的同時提升幾何推理能力，中等生和學困生也能夠通過課堂學習動手操作來驗證等角對等邊，不僅激發(fā)起班級學生的探究熱情，也能夠幫助學生樹立學習自信心，體會到驗證成功的快樂。

（三） 分層教學，個別突破

教師在課堂教學中，如果大部分學生都理解了，但是有一小部分學生還是無法理解，這時就需要用到個別突破教學方法。顧名思義，這一步驟的實現(xiàn)就是需要針對班級中的個別學生進行特別輔導，可以是學生指導學生，也可以是教師針對學生進行指導。通過對這一部分學生進行個別指導能夠對癥下藥了解學生的學習漏洞，同時教師也能夠充分了解學生的學習進度，讓學生能夠了解自己學習上的不足，然后有針對性地查漏補缺。

例如在學習勾股定理時，教師可以先講解關于勾股定理的相關知識，然后就學生的理解情況將其分為幾個層次，對于已經(jīng)完全理解并能熟練掌握的學生，教師可以為其安排與勾股定理相關的作業(yè)，進行鞏固學習，對于理解知識點，但不能熟練運用的學生，教師可以再找?guī)讉€相關例題讓學生自己解答，得出答案。對于理解較差的學生，教師可以耐心對其進行第二次例題講解，在此過程中，可以一對一講解，教師向學生講解可以，已經(jīng)掌握知識點的學生講解也可以，這樣既能夠實現(xiàn)分層教學，還能夠加強學生與學生之間的交流溝通，從而更加快速地掌握知識點，實現(xiàn)全體學生學習效率的提升。

（四） 課后作業(yè)布置分層次進行

通常數(shù)學課后作業(yè)一般都是在課本或者是練習冊上的題目解答。分層次布置作業(yè)指的是針對不同層次的學生布置不同內容的數(shù)學作業(yè)。寫作業(yè)環(huán)節(jié)能夠幫助鞏固白天在課堂上學習到的知識點，但是由于學生接受能力不一，因此有些題目對接受能力較好的學生來說易如反掌，但是對接受能力較差的學生來說難如登天。因此需要針對不同層次的學生進行不同層次的作業(yè)內容布置。教師可以根據(jù)數(shù)學學習內容的難度來進行作業(yè)題目選擇，對于理解能力較差的學生來說需要從基礎性數(shù)學題目開始，打好基礎之后再加大難度。endprint