張翼

摘要：加強小學數(shù)學教學與學生實際生活的聯(lián)系，實現(xiàn)小學數(shù)學生活化教學，是小學數(shù)學教學改革的必要途徑。本文從現(xiàn)階段小學數(shù)學教學現(xiàn)狀出發(fā)，深入探尋小學數(shù)學生活化教學的途徑和策略，真正實現(xiàn)小學數(shù)學生活化教學的重要目標。

關鍵詞：小學數(shù)學；生活化；途徑；策略

一、 引言

生活化教學主要解決兩個問題，一是教學內(nèi)容封閉、教學方式單一和脫離學生實際生活的問題；二是解決原來課堂教學中學生學習被動性的問題。伴隨著新課程改革不斷深入，傳統(tǒng)課堂教學中的問題開始暴露出來，并嚴重影響了教學活動的順利開展。其中，與學生實際生活脫節(jié)、單一的教學方式和學生學習被動性成為阻礙課堂教學效率和質(zhì)量提高的關鍵性因素。小學階段重點實現(xiàn)對學生的啟蒙教育，即促進學生認知能力和情感思維能力的發(fā)展。這個時期是學生從生活進入到學習活動的重要時期，如何讓學生順利融入學習環(huán)境，并迅速掌握正確的學習方法，直接關系到學生今后的學習。注重加強教學與學生實際生活的聯(lián)系，實現(xiàn)數(shù)學生活化教學，更能讓學生積極參與到小學數(shù)學課堂學習中，對實現(xiàn)小學數(shù)學教學目標也具有十分重要的意義。

二、 小學數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

小學數(shù)學教學的主要目的是讓小學生對數(shù)學形成初步的認識，掌握基礎的數(shù)學知識，為今后開展數(shù)學活動奠基。與其他學科不同，數(shù)學學科有非常強的聯(lián)系性，環(huán)環(huán)相套的數(shù)學知識，對學生學習能力和思維能力形成了比較高的要求。數(shù)學知識既是在基礎知識上的延伸、拓展，又是對重要知識點的細化。在小學階段促使學生對學習數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，鞏固加深學生的基礎知識，更能讓學生適應數(shù)學學科教學要求，對真正實現(xiàn)數(shù)學學科教學目標具有十分重要的意義。就現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂教學情況進行深入探究，可以發(fā)現(xiàn)當前還存在諸多因素對提高小學數(shù)學教學水平形成了嚴重影響作用，其中，教學方式單一和學生學習被動是對小學數(shù)學課堂教學效率和質(zhì)量最直接的影響。

（一） 教學方式單一

小學數(shù)學課堂教學方式單一主要體現(xiàn)在，圍繞課本教材，以“黑板+粉筆”的模式實施教學活動。小學生剛從家庭生活踏入學校生活，對學習還未形成成熟的認知，愛玩愛鬧、注意力不集中等特征全面爆發(fā)出來，使得小學生在課堂學習的時候極容易被外界感染影響注意力，再加上課堂學習中的各種開小差，使得課堂教學效率和質(zhì)量普遍偏低。深入探究其原因，教學方式單一成為數(shù)學課堂失去魅力的核心因素。與小學生年齡特點不符的教學方式，使得小學生在學習中困難重重，小學生理解教學內(nèi)容困難，就容易產(chǎn)生放棄心理，從而對小學數(shù)學教學目標的實現(xiàn)形成不利影響。

（二） 學生學習被動

學生學習被動，對應的是教師主導課堂。根據(jù)小學生的年齡特點，實施小學階段的教學活動，重在引導而非絕對主導。相對而言，小學數(shù)學教學內(nèi)容簡單，且充滿一定的趣味性，適合小學階段學生的心理特點和學習能力。但在實際教學過程中，由于部分教師低估學生的學習能力，使得教師不習慣“放手”讓學生自主學習，教師“包辦”學生的學習，讓學生難以從學習數(shù)學中發(fā)現(xiàn)樂趣。主要是因為缺乏自主探究的過程，學生豐富的想象力和創(chuàng)造力得不到展現(xiàn)，限制了小學生思維的發(fā)展，也使得小學數(shù)學索然無味，難以調(diào)動學生學習的積極性和熱情，從而嚴重影響小學數(shù)學教學目標的實現(xiàn)。

三、 小學數(shù)學生活化教學的途徑和策略分析

實現(xiàn)小學數(shù)學生活化教學，加強小學數(shù)學教學與學生實際生活的聯(lián)系，讓學生對數(shù)學產(chǎn)生親切感，自然而然可以讓學生主動參與到數(shù)學學習活動中。同時將小學數(shù)學教學與學生實際生活聯(lián)系起來，還能簡化教學內(nèi)容理解難度，使得學生更容易理解和掌握數(shù)學知識，從而不斷提高小學生的數(shù)學水平。

（一） 巧設生活情景，集中學生注意力

課堂教學的首要任務是將學生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學中。根據(jù)課堂教學實踐經(jīng)驗可以看出，大部分小學生在課間嬉鬧，結(jié)束課間時間之后，大部分學生注意力仍然停留在課間。如果教師無視學生注意力分散，一味實施教學活動，普遍出現(xiàn)學生注意力分散、課堂參與度不高、課堂效率比較低等問題。為此，小學數(shù)學生活化教學中，教師聯(lián)系學生的生活實際，結(jié)合教學內(nèi)容的基本要求，在開展課堂教學活動中巧設生活情景，使得學生注意力迅速集中于課堂教學活動。例如，在開展人教版小學數(shù)學《認識物體和圖形》教學的時候，教師先用ppt展示了一些學生日常生活中常見的物體和圖形，如汽車、飛機、正方形、三角形、圓形等。教師引導學生對每一個物體和圖形形成了初步的認識。然后分發(fā)給小學生一些三角形、正方形等圖形卡片，要求學生用這些卡片拼出自己喜歡的物體。小學生積極動手操作，將自己喜歡的小汽車、飛機等用圖形卡片拼出來，并積極向其他學生展示自己的成果。

在生活化情景下，小學生得到放松，注意力完全集中于課堂教學活動，通過積極參與教學實踐活動，不斷加深對教學內(nèi)容的認識和理解，從而真正實現(xiàn)小學數(shù)學生活化教學目標。

（二） 導入生活實例，適當拓展教學資源

數(shù)學知識來源于生活，實現(xiàn)小學數(shù)學生活化教學，實則是數(shù)學教學基本要求。新形勢下，開展小學數(shù)學生活化教學活動，必須打破傳統(tǒng)教育教學理念，變應試教育為素質(zhì)教育，將“數(shù)學知識用于生活”的理念貫穿教學始終，只有這樣才能保證數(shù)學教學的有效性。為此，開展小學數(shù)學生活化教學，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的要求，適當導入生活實例對教學資源進行拓展，在簡化教學內(nèi)容理解難度的同時，讓學生對數(shù)學問題產(chǎn)生親切感，從而促使學生在解決實際問題過程中，不斷提高小學生數(shù)學水平。根據(jù)小學生日常生活中買東西的經(jīng)歷，教師導入相應生活實例，“張師傅以1元錢4個蘋果的價格買進蘋果若干個，又以2元錢5個蘋果的價格把這些蘋果賣出，如果他要賺得15元錢的利潤，那么他必須賣出蘋果多少個？”與學生實際生活密切相關的數(shù)學問題，充分調(diào)動了學生解決數(shù)學問題的欲望。同時，教師將這個生活實例作為課程資源在課堂教學中延展開來，并進行仔細的講解，就可以進一步加深學生對相關數(shù)學知識點的理解和掌握，對增強學生解決問題的能力也具有非常重要的作用。所以，小學數(shù)學生活化教學中，導入生活實例在課堂教學中也是非常重要的。

（三） 運用數(shù)學知識解決生活問題，鞏固深化基礎知識

靈活運用數(shù)學知識解決實際問題，實則是對學生學習能力的檢驗。小學數(shù)學生活化教學中，教師引導小學生運用數(shù)學知識解決相應的生活問題，不僅能夠深化鞏固學生的基礎知識，也能夠讓小學生從解決生活問題中受到啟示，感受到“生活處處有數(shù)學”，從而對學習數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣。由于學生生活中處處皆是數(shù)學，教師在教學過程中就需要教會學生知識的遷移，即讓學生能夠靈活運用公式或轉(zhuǎn)換公式解決實際問題。例如，對于課堂教學中教師導入的買東西的生活實例，教師引導學生對題目中的已知條件、未知條件和等量關系進行分析，學生確定應用數(shù)學公式（數(shù)量×單價=總價），由此，學生先計算出蘋果的單價，再計算出數(shù)量就可以得出正確答案。即單價=1÷4=0.25元，當2元錢5個蘋果，單價=2÷5=0.4。所以一個蘋果的利潤=0.4-0.25=0.15。要賺得15元錢，數(shù)量=15÷0.15=100。學生靈活運用數(shù)學知識解決生活問題，既達到檢驗學生數(shù)學知識掌握情況的目的，也進一步加深學生了學生對知識的掌握程度，實現(xiàn)了對學生基礎知識的鞏固深化。

四、 結(jié)論

綜上所述，實現(xiàn)小學數(shù)學教學生活化是現(xiàn)階段小學數(shù)學教學的基本要求，加強教學與學生是生活的聯(lián)系，更能體現(xiàn)出教育教學的本質(zhì)，對真正實現(xiàn)小學數(shù)學教學目標具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]湯小明.穿透生活把握數(shù)學——關于小學數(shù)學生活化教學的思考[J].新課程導學，2015，（26）：14-14.

[2]路洪濤.找尋生活中的數(shù)學——新課改下小學數(shù)學生活化教學探討[J].教育界，2016，（7）：83-83.

[3]劉久成.五國小學數(shù)學課程內(nèi)容的比較及啟示——基于現(xiàn)行中美澳英日小學數(shù)學課程標準[J].外國中小學教育，2016，（10）：58-64.

[4]陳惠芳.問題導學：開展“對話式教學”的應然之道——以小學數(shù)學學科教學為例[J].上海教育科研，2013，（8）：64-67.

[5]熊妍茜，郭萌，陳朝東等.小學數(shù)學教科書中“分數(shù)概念”呈現(xiàn)的比較研究——以大陸人教版和臺灣康軒版為例[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2015，28（12）：142-146.

[6]劉學智，高云龍.區(qū)域性學業(yè)水平測試質(zhì)量分析——小學數(shù)學學業(yè)水平檢測試卷與課程標準一致性的視角[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2012，（2）：167-171.

[7]魏佳，肖萍，羅萍萍等.小學數(shù)學教科書性別刻板插圖的調(diào)查與思考：教科書發(fā)展的視角——以人教版小學數(shù)學高年級教科書為例[J].數(shù)學教育學報，2015，24（5）：96-99.