亢麗

【教材與學情分析】

《少年閏土》是人教版六年級上冊第五單元“走近魯迅”的開篇之作。這是小學生入學以來第一次學習魯迅的作品，也是唯一一次學習魯迅的文章。

綜觀第五單元的其他三篇課文都是不同人物從不同角度寫關于魯迅的文章，而單元里的口語交際是《留在心里的印象》，習作內(nèi)容為二選一《我的小伙伴》或者是“續(xù)寫故事”。由此可知，這樣的編排與設計不僅是為了讓學生感知、認識魯迅，更是通過這些文章讓學生繼續(xù)習得描寫人物的一些方法——抓住相見時的情景和留下的印象以及日后兩人之間發(fā)生的一兩件事來寫印象深刻

的人。

鑒于此，我們發(fā)現(xiàn)《少年閏土》一文正是一篇學生學習描寫人物的絕佳例文。教學第一課時，除了發(fā)揮高年級學生獨立識字學詞的能力外，更要引導學生通過閱讀發(fā)現(xiàn)文章描寫人物的獨特方法并運用于習作中。因此，本節(jié)課我將目標定位為“抓住人物相見時和日后留下的深刻印象”來寫外貌。

統(tǒng)觀人教版十二冊語文教材，學習如何寫人物只出現(xiàn)過兩次。第一次是在四年級下冊第七單元，讓學生學寫“我敬佩的一個人”，其目標是“學習用一件事來表現(xiàn)一個人物的品質”。第二次則是在五年級下冊第七單元，安排了人物描寫的一組專題，通過這個專題的學習，學生系統(tǒng)地學習了如何抓住人物的語言、動作、外貌來寫一個特點鮮明的人。這兩次安排的寫人練習都是基于寫實，而到了本單元，看似又在寫人，實則是對小學學習寫人方法的綜合運用及提升。本單元的習作不僅要寫相見時的情景（寫實），還要寫出日后的印象（想象），更要用一兩件事寫印象深刻的人。

根據(jù)文本的學習內(nèi)容我將該目標在兩節(jié)課中落實。本節(jié)課學習寫相見時和日后人物留下的印象，下節(jié)課則重點學習如何抓住人物語言通過多件事來寫印象深刻的人。本單元隨后安排的文章《我的伯父魯迅先生》是對“多件事表現(xiàn)人物”這種方法的再運用，而《一面》則是通過“多次描寫外貌，來刻畫人物的形象”這一方法的再提升。經(jīng)過這樣的系統(tǒng)學習，學生在小學畢業(yè)時就可以掌握一定的寫人方法，為今后初中寫作“抓住特征，寫出新意，運用想象和聯(lián)想”打下良好的基礎。

由于是六年級上冊的教材，因此在執(zhí)教時降級使用了五年級的學生。五年級剛學完《人物描寫一組》并寫了特點鮮明的人，在此基礎上接著學習本文，不但是對學習描寫人物特點的再深化，更是為學生開拓了外貌描寫的另一個領地——寫印象中的人（適度想象）。但是，通過閱讀五年級學生習作，筆者發(fā)現(xiàn)學生在寫人物外貌時有“面面俱到”“千人一面”“量詞堆積”等問題，因此在執(zhí)教時重點放在通過學生的自評自改、互評互改中達到突出人物外貌特點的目的。對于具有一定難度的“寫印象中的人物”，筆者引導學生學習作者基于現(xiàn)實進行想象，使其想象更合理，使人物的印象更突出。然而，“成功的想象都源于對生活的細致觀察”，在今后的教學中培養(yǎng)學生細致觀察才是寫好作文的關鍵之處。

【教學目標】

1.能獨立、自主學習本課生字，借助工具書和聯(lián)系上下文理解含義深刻的詞語。

2.了解課文大意，初步感受魯迅先生描寫人物的獨特方法。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受魯迅文字的味道。

4.學習魯迅“抓住與人物相見時和日后留下的深刻印象”——寫外貌的方法，并運用于習作中，嘗試在習作中謀篇布局。

【教學準備】

學生準備

1.提前熟讀課文并了解作者的相關資料。

2.帶工具書。

3.提前完成習作《我的小伙伴》。

教師準備

1.細讀文本，發(fā)現(xiàn)文本秘妙。

2.制作多媒體課件。

3.提前閱讀學生習作，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀與不足。

【教學設計】

一、課前熱身游戲導入

1.由猜“閏土”引入，揭示課題，全班齊讀。

2.引出文章作者——魯迅，學生結合課后資料袋以及查閱的資料簡單談談對魯迅的認識。（教師補充：魯迅是中國現(xiàn)代文學史上第一個用白話文寫小說的人，因此他的文章讀起來有些拗口。）

【設計意圖：“猜”是學生喜聞樂見的一種學習方式。課前運用這種方式，使學生不知不覺地在游戲中學著抓住人物的特點來介紹人物，猜者既要抓住被猜者的外貌特點，更要細致觀察才可以抓住其與眾不同之處。面對現(xiàn)今信息化社會，學會搜集并處理信息是現(xiàn)代學生的必備本領，尤其是在“碎片化”閱讀時代，引導學生深入閱讀，快速獲取重要信息是教師的首要任務。此環(huán)節(jié)看似在談對魯迅作品的感受，實際是為引導學生學習本課生字新詞做鋪墊?！?/p>

二、初讀課文，檢查字詞

1.學生自讀課文，圈出不理解的詞語。

2.四人小組借助工具書、聯(lián)系上下文或者運用掌握的其他好辦法試著理解圈出的詞語。

3.小組匯報交流，教師隨機點撥。

4.尋找文中的“錯別字”，了解人類的語言是隨著社會生活的發(fā)展而變化的。

【設計意圖：什么才是一篇課文中的生字新詞呢？這要基于學生的學情出發(fā)，是要從學生的實際出發(fā)的，要找準真正對學生的學習產(chǎn)生困擾的字詞?？紤]到本文是魯迅先生的文章，由于時代的原因，文中會有一些拗口的詞語，還有些和現(xiàn)代語言表達方式不一致的詞語，我將學習的主動權交給學生，讓學生從自己閱讀的角度找尋屬于他們的生字詞。高年級學生已經(jīng)具備一定的獨立識字解詞的能力，因此，我將理解詞語的任務也交給了學生，在互動、合作中，學生的思維得到碰撞，產(chǎn)生出智慧的火花。此處的“錯別字”一說，一是為了引起學生的注意，另一方面是為了讓學生理解語言發(fā)展的規(guī)律?！?/p>

三、再讀課文，梳理文脈，感知事件的獨特寫法

1.引導學生對含“錯別字”的句子進行質疑。

2.學生帶著問題快速瀏覽

課文，用簡潔的語言概括文中的稀奇事。endprint

3.學生自薦交流，教師板書梳理。

4.再讀課文，發(fā)現(xiàn)魯迅寫稀奇事的獨到之處。

5.出示文中的句子，指導學生感情朗讀，關注感嘆號的讀法。

【設計意圖：在閱讀一篇文章時，除了讓學生知道作者寫了什么，更重要的是了解作者是怎么寫的。本節(jié)課只是引導學生初步發(fā)現(xiàn)魯迅寫稀奇事的手法與我們不同，第二課時將引導學生深入感悟魯迅抓住人物語言寫稀奇事的高明手法。】

四、互文學習閏土外貌

1.學生配樂朗讀課文第1自然段，感受魯迅對閏土及故鄉(xiāng)的無限思念。

2.出示文中兩幅插圖，對比欣賞發(fā)現(xiàn)差異，引導學生找尋文中描寫閏土外貌的句子。

（1）初識部分。

從魯迅先生的筆下，感知他健康、可愛以及父親很愛他等特點，感受魯迅描寫初見人物外貌時運用的方法——抓特點。

（2）回憶部分。

引導學生發(fā)現(xiàn)不僅寫外貌，還寫了景物與事情，通過與初識對比，發(fā)現(xiàn)回憶部分的外貌描寫是想象的。

3.對比閱讀，發(fā)現(xiàn)兩次人物外貌描寫的共同點。（抓住人物特點）

4.發(fā)現(xiàn)作者寫回憶中的閏土外貌時基于現(xiàn)實，合理想象，有理有據(jù)。

【設計意圖：教材中的點點滴滴都是學生的閱讀資源，包括文章中的插圖。雖然學生已經(jīng)是六年級了，但是文中依然配有關于閏土的插圖，這兩幅截然不同的插圖不僅是為了讓學生感知閏土的形象，更是為學生學習人物外貌打開了窗口。因此，這里由“圖”入“文”，從感性認識到理性思考，如層層剝筍般發(fā)現(xiàn)了魯迅寫閏土外貌的秘妙。在寫日后閏土給“我”留下的深刻印象時，作者采用了適度想象。為了讓學生體會想象的合理性，故設計了引導學生發(fā)現(xiàn)想象與寫實（外貌、稀奇事）間的關系，這樣學生就理解了寫想象留下的深刻印象也要有據(jù)可循，不可恣意胡想?！?/p>

五、方法遷移，修改習作

1.課件呈現(xiàn)學生《我的小伙伴》中外貌描寫的優(yōu)秀片段，引導學生賞析。

2.課件出示習作中外貌描

寫的共性問題，學生自我對照，發(fā)現(xiàn)問題。

3.仿照魯迅先生寫閏土的

方法，學生分層修改習作。

（1）外貌特點不突出的，根據(jù)自己存在的問題刪改增補。

（2）外貌描寫抓住特點的，寫想象中的人物外貌，并試著將寫好的段落在全文中合理布局。

4.學生展示修改習作，師生互評互改，在修改中完善習作，在修改中感悟作者布局謀篇的巧妙。

【設計意圖：學習語文是為了讓學生能聽會說，能書會寫。而教材中一篇篇文質兼美的文章其實正是學生學習習作最好的例子。在《少年閏土》這篇文章中，魯迅先生對閏土的外貌描寫獨具匠心，對學生來說極具模仿意義。由于該課是六年級上冊的文章，執(zhí)教時降級使用了五年級的學生，剛好五年級下冊第七單元學習了人物描寫一組，學生完成了人物描寫的習作，通過閱讀他們的習作發(fā)現(xiàn)了在人物外貌描寫中存在的問題，借助本文習得的方法指導學生修改自己的習作，讓學生的修改有的放矢，有據(jù)可循。】

六、小結

這節(jié)課我們學習抓住特點寫“真實的和想象中的人物外貌”，運用這個方法修改了自己的習作并嘗試布局謀篇。下節(jié)課將學習作者是如何通過人物語言來寫稀奇事的。

【設計意圖：溫故而知新。又一次的溫習，既加深了印象，又對下節(jié)課的學習有所兼顧，為學生的學習留下空間?！?/p>

七、布置作業(yè)

將觀察到的授課老師的外貌特點介紹給自己的班主任，試著加上場景和事件寫想象中授課老師的外貌，寫完后和授課老師交流。

【設計意圖：改變了以往單一機械的布置作業(yè)的形式，讓學生在聽說讀寫中學語文，在交際中用語文，把語文學習從課內(nèi)延伸到課外?！?/p>

（作者單位：新疆烏魯木齊市第一小學）

責任編輯 田 晟endprint