韓光明

“與您相遇在教學的旅程上，我們不會孤單！愿意和您一起走過泥濘，愿意與您一道翻過高山，看看山那邊的風景！”

2016年3月，由《小學語文教學》編輯部、《小學教學設計》編輯部、全國小學語文名師工作室聯(lián)盟聯(lián)合發(fā)起的推選2015～2016年度全國小學語文“十大青年名師”活動，在全疆小學中刮起了一股旋風。新疆的老師們在微信朋友圈中爭先恐后地轉發(fā)投票，朋友、同事、校長，還有學生、家長，一時間，天山南北、城市鄉(xiāng)村，各個民族的小學語文教師奔走相告，大家像是過節(jié)一樣的熱鬧。一個月的網(wǎng)絡投票期限到了，眼前的125242票讓小語界驚呆了：新疆的青年教師魚利明，網(wǎng)絡投票全國第一！

細數(shù)一路成長的歷程，是專家的引領、同伴的互助、行動的反思使魚利明脫穎而出，成為新疆小學語文教學的領跑者和代言人。而今，作為烏魯木齊市教研中心教研員的魚利明，正引領著烏魯木齊市小語名師工作室的成員，結伴前行，行動反思，領跑全疆小學語文。

一、專家引領：從名師走向名師工作室

“教學旅程中，與名師的相遇，一路走來感到并不孤單。行走間，雖然有坎坷，有泥濘，但更多的是有一雙雙強有力的手在攙扶中前行?！?/p>

1.名師啟迪引領

有人說魚利明就是為當老師而生的。也難怪，天生透著一股子機靈勁的他，思維敏捷，多才多藝，工作極富創(chuàng)造性，使得他在2001年就獲得了參加“多思”課題全國教學大賽的機會。雖然大賽獲得了一等獎，但他仍感不足，尤其是名師的課深深地震撼了年輕氣盛的魚利明，原來語文課可以上成藝術品，他有了新的榜樣和目標，開始埋下身來精耕細作。最讓魚利明難忘的是2008年，經(jīng)過重重選拔，他獲得了代表新疆參加第七屆全國青年教師閱讀教學大賽的資格。參賽前一周，魚利明就坐火車從烏魯木齊出發(fā)，千里迢迢，奔赴南京求教于他的恩師——全國著名特級教師孫雙金校長。

在孫校長的指點下，魚利明對《老人與海鷗》一課做了多個設計，最后以“給你留下印象最深刻的畫面”切入課堂，指導學生概括出全文寫了什么。一篇1200多字的故事用“喂、喚、談、念”四個字就概括了，這種概括能夠幫助學生從整體上快速把握課文，為明了寫法掃清了障礙。板塊間的轉換，吸引了學生的注意力，最大限度地發(fā)揮了40分鐘的教學效果。這節(jié)課受到老師們的認可和好評，被評為全國一等獎。2011年，魚利明被全國小語會選中，代表大陸參加在長春舉行的“第十屆海峽兩岸及港澳地區(qū)小學語文教學觀摩會”。魚利明執(zhí)教的《伯牙絕弦》一課，備受海峽兩岸小語界的關注和好評。從此他開始步入全國小學語文教學的高地，馬來西亞柔佛、河南鄭州、廣西南寧、江蘇南京、廣東深圳、四川成都、云南昆明、陜西西安、山東濟南、浙江杭州等，都留下了魚利明的足跡。離海洋最遠的內(nèi)陸城市烏魯木齊，游出了一條色彩斑斕、光彩照人的“小丑魚”。

2.成立名師工作室

2011年，經(jīng)過公招，魚利明從新疆農(nóng)業(yè)大學附屬小學教研室主任成為烏魯木齊市教研中心的一名語文教研員。從此，他不用天天上講臺了。在一陣輕松和快慰之后，他發(fā)現(xiàn)教研員的工作陷入了聽課、評課、講座、編教輔的事務之中。于是他決定重新審視“教研”一詞的含義。“教而不研則淺，研而不教則虛”，教學與研究是不可分割的。教研員應當把理論轉化為實際，多去研究課堂，感受課堂的生命力。為此，魚利明給自己立下了一個規(guī)矩：先上課，再說課堂教學的事；不上課，不說語文教學的事。《走進神話》《晏子使楚》《說明文組文教學》《地震中的父與子》等課例，都是魚利明成為市教研員后，與名師工作室的老師們一起打磨出的經(jīng)典教學案例。

“一花獨放不是春，百花齊放春滿園。”接手烏魯木齊市小學語文名師工作室后，他又開始了新的征程。代表新疆參加“第二屆全國青年教師教學大賽”獲得二等獎的李麗，王崧舟工作室新疆站主任亢麗，市級學科帶頭人黃靖懿，市級骨干教師、優(yōu)秀青年教師喬杰、費曉旭，區(qū)級名師工作室主持人季娜、朱文霞，區(qū)級骨干教師閆芳、陳磊、蘇海云等，來自七區(qū)一縣的青年名師，聚集在了魚利明的周圍，讀書，研課，展示，交流。作為主持人，魚利明借助各種機會，使名師工作室的成員認識了于永正“五重教學”的情趣、薛法根“簡約語文”的清麗、孫雙金“情智語文”的豐富。同時，他還借助自治區(qū)高校國培的平臺，將全國最為活躍的各種流派的青年名師引薦到了遙遠的新疆。機智幽默的何捷，讓大家看到了作文教學課原來還可以這樣上；詼諧風趣的趙志祥，讓課外閱讀與課本打通；機靈有趣的朱文君，使邊疆的孩子們在打趣嬉笑中學會了之乎者也；羅才軍、李祖文、王林波、徐世赟、張玉棟……幾年間，活躍在全國各地的小語界的精英紛紛來到烏魯木齊，將自己的優(yōu)秀課例一一呈現(xiàn)在新疆老師們的面前。維吾爾、哈薩克、塔吉克、柯爾克孜、蒙古……眾多少數(shù)民族的孩子們感受到了語文學習的無窮魅力。工作室的老師們在除了零距離地欣賞全國特級教師高超的教學藝術的同時，還被魚利明“逼”著與他們同臺競技，壓力之大，可想而知。正是名師的引領，工作室的老師們打開了語文教學一扇又一扇的大門，思考語文教學的內(nèi)涵和本真，打磨出了一節(jié)又一節(jié)的代表課例。他們開始走出了烏魯木齊，走向哈密、伊犁、博樂、和田、喀什……工作室的成員開始被天山南北的小學語文教師認識和熟悉。

二、同伴互助：從優(yōu)秀走向卓越

“反復研磨，爭執(zhí)討論，每次的課堂教學交鋒中，我們碰出了思想的智慧，撞出了課堂教學的熱情，感受到的是語文教學的無窮魅力?！?/p>

1.追求理想的語文

作為全市小學語文教研員和名師工作室的主持人，魚利明堅持每個學期必上公開課，與老師們共同探討、共同成長。就算是再平凡的事，也要把它做到細致入微，這樣才可能有更多收獲。他曾為上一節(jié)課而蓄了一個月的胡須，曾為制作一個課件睡在機房……魚利明得到了一個外號——“課癡”。

魚利明回顧自己20年的教學歷程，既是一路的艱辛跋涉，又是一路的幸福收獲。2006年在南京執(zhí)教《巨人的花園》，收獲的是情智語文的智慧，學生學會了課文與原著的對比閱讀；2007年在廣州“現(xiàn)代閱讀經(jīng)典”活動上執(zhí)教《伯牙絕弦》，收獲的是傳統(tǒng)語文的豐厚，學生學會了經(jīng)典的誦讀；2008年在南昌全國大賽執(zhí)教《老人與海鷗》，收獲的是人文語文的情意，學生學會了感動敬畏；2012年在重慶執(zhí)教《走進神話》，收獲的是文學的深遠，學生學會了中外文化的比較閱讀；2013年在東莞執(zhí)教《鯨》，收獲的是說明文組文教學，學生學會了語文生活中的表達運用；2014年在昆明執(zhí)教《晏子使楚》，收獲的是厚重鮮活的歷史，學生學會了與歷史人物對話；2016年在杭州執(zhí)教《地震中的父與子》，收獲的除了感動，還有使學生學會了文體的風格閱讀。在與同伴的一次次交流碰撞中，魚利明不斷地實踐和思考著，從課文到文本，從文本到單元，從單元到教材，從教材到課程，從課程到學生。endprint

作為名師的魚利明，他上課的足跡遍布新疆遼闊的天山南北，伊犁、塔城、阿勒泰、和田、喀什、阿克蘇……作為新疆小學語文教學的一面旗幟，魚利明還走到了全國的大江南北，蘭州、西安、鄭州、濟南、南昌、杭州、上海、廣州、深圳、太原……一次又一次地登上公開課的舞臺，一遍又一遍地思索語文教學的歸宿，上課越多，打磨越細；打磨越細，見識越廣；見識越廣，思考越深；思考越深，他走得就越遠。

2.在磨礪中成長

工作室成立以來，魚利明帶領著團隊的成員一直在閱讀教學、寫字教學、習作教學中從牛刀小試到大顯身手，只要是站在講臺上，那就是“毫不客氣”地去實踐自己的教學追求。多少次的議課會診，多少次的進成員校研磨，多少次讀書求教思想碰撞，多少次“閉門思過”“死磕硬磨”，大家已經(jīng)記不住了。魚利明常常告誡大家：“每個人都要突破自己的固有思想，必須不斷學習，我們要在繼承的基礎上有所創(chuàng)新！與內(nèi)地名師同臺，多去揣摩其教學藝術，更重要的是學習他們的教學思想！”

學習新理念，研究新教法，大量的信息需要不斷充電，大家感到自己的頭腦不夠用了。魚利明要求大家再讀書、再實踐。名師工作室的成員們一次又一次地將教學策略、教學思考落實在磨課中：那是一節(jié)節(jié)文本解讀的智慧整合、一堂堂課內(nèi)外閱讀指導課的策略落實、借助教材進行多視角教學關注學生習得的實踐。只有在課例打磨中，大家才能在傳統(tǒng)課堂與新課堂的取舍中實現(xiàn)組合的更優(yōu)化，才能不斷增長大家的教育智慧，才能不斷提升大家的理論水平。

當老師的永遠忘不了自己第一次站在公開課講臺那一刻，掌聲和贊許的背后，都有一個團隊無數(shù)的支持與鼓勵。八一附小的費曉旭清楚地記得第一次站在試講臺上的情形，一堂課講了一個小時，大汗淋漓。評審團的老師們都被他講得睡著了，“教學方法不可取，評價語言不到位，教學語言不規(guī)范，識字方法太單一……”正當他滿面愁容時，身后一只手輕輕地拍了拍他：“不要灰心！在教學的道路上沒有人能隨隨便便成功，好好磨煉！”魚利明耐心地教著，每一句話怎么說，每一個動作怎么做，每一個眼神怎么看……反反復復，打磨課的同時，更打磨出一顆從容的心。在回憶這這些往事時，費曉旭動情地寫道：“沒有那輕輕一拍，沒有那鼓勵的眼神，堅持與放棄只是一瞬間，沒有您與我同行，我沒有能力去面對人生的第一次挑戰(zhàn)。”

在第22小學的李麗老師代表新疆參加2016年全國青年教師教學大賽前夕，工作室的成員聽了一遍又一遍，磨了一次又一次。大家打趣道，新疆是組團上課來了。改變和獲得收獲的不僅僅是李麗，而且是整個團隊。共同體是個體的集合，這些個體基于自己的意愿而緊密聯(lián)合起來，共享一些觀念和理想，這種聯(lián)合會使一群個體的“我”轉型為集體的“我們”。在成為“我們”之后，每一個成員都是緊密編織的有意義關系網(wǎng)中的元素之一，通常處于一個共同的地方，分享共同的意義、情感、價值和目標。

三、行動反思：從教學走向研究

“理想的語文不僅僅是課堂上精美絕倫的多媒體表現(xiàn)，也不僅僅是教師個人才情的恣意揮灑，理想語文是學生與文章作者的心靈對話，是師生情感的率性抒發(fā)，更是一種生命的高峰體驗?！?/p>

1.語文為生命奠基

語文教學改革走到今天，每一個有理想的語文人，都默默地思考著自己的課堂，改變著自己的課堂。魚利明和工作室的成員們有了一個共同的目標，構筑理想的語文課堂——讓學生們在學習字詞名篇、聽說讀寫的同時，感受生命的成長。

縱觀語文教學的熱鬧景象，魚利明冷靜地思考著語文教學的走向。語文教學除了走向運用、走向綜合，更應該走向智慧、走向生活。理想的語文是少一些急功近利，少一些分數(shù)的高低得失。教孩子三年，想著孩子的三十年；教孩子六年，想著孩子的六十年。語文教師必須敬畏兒童，尤其敬畏兒童的生命，只有讓兒童感受到生命的存在及價值，才能喚醒兒童在課堂上對生命的敬畏。語文是在為孩子的一生奠基。2016年，烏魯木齊市乃至新疆唯一的小學語文教學研究公眾號“書魚者”誕生了。魚利明和工作室的成員們帶著烏魯木齊骨干研修班的50名學員一道發(fā)文，優(yōu)秀獲獎案例、讀書札記、好書分享、教學故事、名師觀點、系列報道等稿件先后登載。魚利明的《教學當守的十二個關鍵詞》《在理想的課堂中跬步前行》《山水欣賞課程整合》《教材的系統(tǒng)化重組》等等，讓老師們知道了文本解讀的文化視角、文體視角、組文視角、單篇到整體的視角、閱讀指向習作的視角。“書魚者”平臺是公共的，交流是開放的。在良好的讀書氛圍中，老師們看到了方向，疏通著教學節(jié)點，反思著教學現(xiàn)狀的低效。主持人魚利明與大家一起閱讀，一起對照檢查，一起探索跋涉。行動反思中，魚利明不僅看到了課堂的變化，看到了孩子們專注閱讀的身影，更聽到了名師工作室全體成員生命拔節(jié)的聲音。

2.做有根的語文教師

名師工作室的老師們在魚利明的帶領下，開展了經(jīng)典誦讀、名著閱讀、教材重組、生活作文等豐富多彩的教學實踐研究活動?！度纸?jīng)》《百家姓》等經(jīng)典誦讀走進了烏魯木齊市天山區(qū)維吾爾族小學生的課堂，繪本、名著閱讀走進了達坂城區(qū)哈薩克族小學生的氈房。工作室的老師們開始走出烏魯木齊，走進天山南北。伊犁的維吾爾族老師認識了樸實沉穩(wěn)的費曉旭，巴里坤的哈薩克族老師結識了文靜秀氣的黃靖懿，博樂的蒙古族老師知道了活潑開朗的李麗。名師工作室的老師們不僅活躍在新疆的天山南北，而且走進青島、杭州、上海、南京。工作室的青年老師們在不斷的實踐中，開始有了自己的主張和思想。

看上去像個大孩子的喬杰，明白了“上好語文課，解讀文本是第一步”的要義，力圖從讀者、教師、兒童的三個層次解讀文本，讀者視角是土壤，教師視角是莖，兒童視角是根。讀者的角度，是尋找文本的美；教師的角度，是語文能力的取舍組合加工；學生的角度，是教學的終極目標，從學生中來，回到學生中去，教的目的是為了不需要教。年輕活潑的季娜思考著，名師學習絕不是東施效顰的簡單模仿，教授孩子閱讀的方法，為的不是只讀這一篇文章；傳授孩子朗讀的技巧，為的也不是吟誦這一首美妙的詩文。我們追尋的，是激起孩子閱讀的興趣，是把語文課堂上所習得的方法，運用于孩子的生活中。讓孩子在語文學習的過程中，走進閱讀、愛上閱讀，在閱讀中遇到最好的自己。來自烏魯木齊縣薩爾達坂鄉(xiāng)民族學校的馬彪，清醒地認識到，語文教學要想真正提高質(zhì)量，單靠形式上的趨之若鶩、邯鄲學步是無濟于事的，必須從雜、虛、偏、鬧這些非語文現(xiàn)象中解脫出來，簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展，讓學生學會用語文。追尋“詩意語文”的亢麗老師，在工作室?guī)啄甑男袆雍头此贾形虻剑赫n堂追求的是學生和教師的“本性”張揚，應努力讓學生站在課堂的中央……

慧心思考、深自砥礪、躬耕課堂使魚利明已然成為新疆小學語文教學的領跑者。而今，成長起來的烏魯木齊市小學語文名師工作室正結伴前行，領跑天山南北的小學語文教師，一同前行。

（作者單位：新疆師范大學新疆兒童教育實踐創(chuàng)新研究中心）

責任編輯 郝 波endprint