季娜

閱讀，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起著重要的作用。但是如果僅憑借課內(nèi)的課文篇目，來滿足學(xué)生閱讀量的需求，那是遠遠不夠的。我認為，課內(nèi)教學(xué)只是起到拋磚引玉的作用，我們要做的，是 引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的知識、方法和技能等正確、巧妙地遷移到課外，找到課內(nèi)外閱讀的有效銜接點，拓展學(xué)生的課外閱讀，使課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”，促進小學(xué)生語文素養(yǎng)的長足發(fā)展。

一、依托文本拓展課外閱讀，課內(nèi)外有效銜接

1.選擇課文與原文對比，拓展課外閱讀

現(xiàn)行教材中，不乏名家名篇的節(jié)選，如林清玄的《和時間賽跑》、列夫·托爾斯泰的《七顆鉆石》、王爾德的《巨人的花園》等。在教學(xué)中，可以此作為拓展閱讀的切入點。如在教學(xué)之前，通過讓學(xué)生查找課文、作者的相關(guān)背景資料，了解作者及其寫作風(fēng)格，不僅為課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，同時也拓展了課文的外延，拓寬了學(xué)生的閱讀面。在課文學(xué)習(xí)過程中，教師可把原文、原著或作者的相關(guān)著作推薦給學(xué)生，使學(xué)生更立體地、深刻地理解課文，培養(yǎng)學(xué)生讀名著的興趣。比如，我在教授《巨人的花園》這一課時，就是將王爾德的原文片段與課文相關(guān)段落相互對照學(xué)習(xí)，不僅幫助學(xué)生更好地理解了課文內(nèi)容，感受了巨人這個形象，同時也自然地引入課外閱讀，調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性，培養(yǎng)了閱讀興趣。

還有一些課文是描寫名人、名家小時候的故事，如《我不能失信》講的就是宋慶齡小時候的故事。這一課也是一個很好的課外閱讀滲透點，可以在學(xué)習(xí)前后引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)宋慶齡生平的相關(guān)文章，也可以此拓展，閱讀更多名人名家小時候的故事。這樣的文本在教材中還有很多，如描寫周恩來的《為中華之崛起而讀書》等，都可以成為我們拓展學(xué)生課外閱讀的切入點。

2.選擇同類閱讀材料拓展課外閱讀

選擇同類閱讀材料，把文本與閱讀材料兩者放在一起，突出作品各自的特點。如我在教授《盤古開天地》一課時，通過學(xué)習(xí)，生動感人的內(nèi)容和跌宕起伏的情節(jié)都讓學(xué)生對盤古的英雄行為有了深刻的了解，也感受到了神話的神奇魅力。在學(xué)習(xí)這一課時，我還引入了《女媧造人》《后羿射日》等神

話故事，引導(dǎo)學(xué)生進一步了解神話故事的神奇，拓展了學(xué)生的閱讀面。

蔣軍晶老師的創(chuàng)世神話群文閱讀，也給了我很多啟發(fā)。蔣老師從中國神話故事《盤古開天地》引入，聊創(chuàng)世神話的產(chǎn)生原因；比較閱讀中國、日本、蒙古三國的創(chuàng)世神話，推測所閱讀創(chuàng)世神話的所屬區(qū)域并尋找理由，體會《盤古開天地》的民族元素；通過比較閱讀中國、印度、羅馬的創(chuàng)世神話，找出三國創(chuàng)世神話之間的共同點，等等。短短一堂課，學(xué)生閱讀到了多篇神話故事，巧妙的設(shè)計、有效的問題設(shè)置，都值得我們學(xué)習(xí)借鑒，實踐運用。

3.選擇相近文體材料拓展課外閱讀

選擇與課內(nèi)文體內(nèi)容、寫作方法上比較相似的課外閱讀材料進行閱讀，組織學(xué)生在課后用課內(nèi)閱讀的方法來閱讀拓展性材料。如三年級下學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了說明文《太陽》《月球之謎》，都屬于兒童科普文章。在學(xué)習(xí)完之后，我給學(xué)生下發(fā)拓展性材料，如《蝙蝠與雷達》《鯨魚四足走天下》《隱形斗篷》等與課文結(jié)構(gòu)、寫作方法相似的文章，組織學(xué)生運用閱讀兒童科普文章的方法來閱讀這些文章，能使學(xué)生在運用中切實掌握這種讀書的本領(lǐng)，以后就可以更快、更好地閱讀類似的文章，達到“自主閱讀”的效果。

二、立足課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：興趣是影響學(xué)習(xí)活動的最直接、最活躍、最現(xiàn)實的因素。我國古代大教育家孔子也曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。可見興趣是最好的老師。只有當(dāng)學(xué)生對閱讀充滿濃厚的興趣，才能積極地投入到閱讀之中去，體驗閱讀的樂趣。因此，教師要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

1.利用課內(nèi)文本，引發(fā)閱讀興趣

教材中有許多生動、有趣的文章，值得學(xué)生好好品讀，并去閱讀更多與之相關(guān)的課外篇章。如教過《魯濱孫漂流記》一文后，教師問：“同學(xué)們，你們還想了解其他外國作家寫的有趣的故事嗎？那就去讀一讀其他外國名著吧。比如，日本作家黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》、德國作家?！だ共透辍ぎ厾柛竦摹洞蹬４笸鯕v險記》?！庇秩缃踢^《猴王出世》后，可以對學(xué)生說：“同學(xué)們，《猴王出世》讓我們看到了充滿靈性、野性，神奇無比的石猴，這石猴以后又會發(fā)生哪些有趣的故事呢？那就去讀讀我國四大古典名著之一的《西游記》，到書中去一探究竟吧?！睂W(xué)生都被扣人心弦的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣，自然而然便會積極主動地去閱讀。

2.巧用故事情節(jié)，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生的年齡特點決定了這個時期的孩子都喜歡聽故事，我們可以抓住這個特點，有針對性地選擇能夠激發(fā)他們興趣的、最富有感染力的精彩片段，繪聲繪色地講給他們聽，并在最精彩的部分“戛然而止”，制造懸念，并趁勢向?qū)W生推薦這本書。學(xué)生們都被精彩的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣和好奇心、求知欲，自然而然便會積極主動地去閱讀，最終達到喜愛閱讀的目的。

三、加強閱讀指導(dǎo)，課內(nèi)悟方法，課外促發(fā)展

1.教師加強閱讀指導(dǎo)，得法于課內(nèi)

“語文教材無非是個例子”，我們要做的，是通過教材這個例子教會學(xué)生一些閱讀技能，使學(xué)生能夠舉一反三，在自主閱讀時游刃有余。

（1）學(xué)會精讀與略讀。

在閱讀教學(xué)中，我們要教給學(xué)生精讀的方法，賦予他們選擇的權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己最感興趣的內(nèi)容進行精讀。對于中高年級的學(xué)生來說，在精讀時，可以采用批注式的閱讀方法，在閱讀的過程中邊讀邊批注，在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受，或者標(biāo)出重點詞句、疑難問題等；也可在文章旁邊寫出自己的見解和感受，自己的理解、體會和感想，或者談?wù)剬ν粏栴}的不同見解以及由此引發(fā)的聯(lián)想等，使學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。對于其他略讀內(nèi)容，則引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己閱讀的需要把它們與精讀部分有機地結(jié)合起來，對文章進行整體的把握學(xué)習(xí)。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生在課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)中，掌握了一定的閱讀方法，在今后的課外閱讀中，就可以運用已掌握的方法，由課內(nèi)遷移到課外，達到自主閱讀的目的。endprint

（2）做讀書筆記。

在教學(xué)中，根據(jù)不同學(xué)段，提出不同要求。如低年級摘抄詞句、進行仿句練習(xí)；中年級摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀書心得或隨感。通過做讀書筆記，幫助學(xué)生養(yǎng)成隨時積累的好習(xí)慣，并學(xué)以致用。當(dāng)學(xué)生掌握了這樣的讀書方法的時候，他們就能夠獨立自主地閱讀課外篇章。

2.倡導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，得益于課外

“課內(nèi)得法，課外用法。”學(xué)生通過課內(nèi)學(xué)習(xí)習(xí)得閱讀方法，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的方法，由課內(nèi)遷移到課外，自主閱讀。

（1）為學(xué)生樹立閱讀的榜樣。

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學(xué)生都領(lǐng)進書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！币肱囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師首先就要有閱讀的習(xí)慣。為了能和學(xué)生有共同的話題，了解他們的閱讀喜好，教師的閱讀面不能只涉及專業(yè)書籍、經(jīng)典作品，同時還要盡可能多地接觸少兒報刊、圖書等，只有自己閱讀過，才能根據(jù)學(xué)生的喜好、個性特點，推薦適合他們閱讀的書籍。學(xué)生能讀到自己喜愛的書，興趣自然也就提高了。同時，也可以采用與學(xué)生共讀一本書的方式開展閱讀，這樣有利于增進師生之間的情感，有利于營造濃厚的書香氛圍。每天，當(dāng)我和孩子們一起在班里靜靜讀書的時候，就是我們內(nèi)心最平靜、最幸福的時候。

（2）為學(xué)生提供充足的閱讀時間和場所。

為了讓學(xué)生能自由閱讀、充分閱讀，我每周專門開設(shè)一節(jié)課外閱讀課，讓學(xué)生有足夠的時間自己閱讀，在學(xué)習(xí)實踐中感受閱讀的快樂。這一節(jié)閱讀課，學(xué)生們可以閱讀自己喜歡的書籍，或是從家里帶來的，或是從學(xué)校圖書館借來的，也可以是和同伴們互換的。這一堂課，完全屬于學(xué)生自己，讓學(xué)生盡情閱讀。同時，還可以利用早讀、午讀的時間，讓學(xué)生靜心閱讀。

（3）為學(xué)生搭建展示閱讀成果的平臺。

為了更好地激勵學(xué)生愛上閱讀、自主閱讀，同時檢驗學(xué)生閱讀的實效，我會定期開展“故事大王”“讀書交流會”“好書推介會”等生動活潑、形式多樣的課外活動。學(xué)生們樂于參與，積極性高。通過開展這樣的活動，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀熱情。

葉圣陶先生認為，“語文教材無非是個例子”“語文教材好比一把鑰匙，學(xué)生拿了它去開其他的書庫”。葉老再三強調(diào)，語文教材是教學(xué)的出發(fā)點，而不是終點。以語文教材入手，目的在于閱讀種種的書，語文教材實際上成為了通向課外閱讀的橋梁。我們要做的，就是用好這把“鑰匙”，打開學(xué)生課外閱讀的寶庫，讓他們在閱讀中提升，在閱讀中尋找到屬于自己的快樂。

（作者單位：新疆烏魯木齊市第36小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波endprint