盛如祥

[摘 要]在小學(xué)作文課中，教師善于針對學(xué)生的心理特點，組織形式多樣的作文活動，為課堂注入源源不斷的“活水”，讓學(xué)生有所思考、有所感悟、有所收獲，就能點燃學(xué)生的寫作欲望和創(chuàng)造潛能。教師做好寫前準備，不斷優(yōu)化課堂活動，豐富批改方式，就能讓作文課堂“動”起來。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；作文課；動筆表達

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）30-0010-01

在小學(xué)語文教學(xué)中，封閉式、條條框框式的枯燥乏味的作文學(xué)習(xí)，抑制了學(xué)生豐富的想象力，挫傷了他們寫作的熱情。因此，如何讓小學(xué)語文作文課堂“動”起來，讓學(xué)生感受到寫作的樂趣，從而愛上寫作，這是語文教師需要思考與研究的重要課題。

一、做好寫前準備，注入源頭活水

進行寫作時，做好寫前準備是非常重要的。教師不能局限于課堂，而要引導(dǎo)學(xué)生從生活中獲取素材，為寫作注入源源不斷的“活水”。這樣，學(xué)生就能有所感悟、有話可寫。

如實地觀察，可觀察自然，留意日月星辰之變化、河流山川之形態(tài)、雨雪風(fēng)霜之景象，認識樹木花草之生長、蟲魚鳥獸之習(xí)性；體驗生活，如郊游、野炊等；觀察校園生活，如運動會、開學(xué)典禮、主題班會等；觀察家庭生活，如家中新添了什么家電、媽媽置辦了哪些新衣服、家中有什么人來做客等。學(xué)生也可以在爸媽的幫助下上網(wǎng)搜索有關(guān)資料，去獲取寫作的源頭活水，將豐富多彩的生活呈現(xiàn)在作文之中。

例如，四年級下冊習(xí)作5：“植物王國的奧秘”。作文之前，教師引導(dǎo)學(xué)生完成以下任務(wù)，做好寫作準備：（1）自己家里或親友家里、小區(qū)附近有哪些植物？它們是什么樣的？有何特征？（2）動手做做、看一看、摸一摸、聞一聞，或者在爸媽輔助下下載相關(guān)的植物圖片，動手畫一畫、剪一剪或者拼一拼。（3）給學(xué)生提供幾篇寫植物的范文，讓他們閱讀并參考。這樣，有了課前的生活觀察，學(xué)生就有了素材積累，就能更好地醞釀構(gòu)思，寫作時才能真正“動”起來。

二、優(yōu)化課堂活動，開啟寫作思路

在作文教學(xué)中，有的教師是死守教材，課堂氛圍比較沉悶，學(xué)生對于教師所講的方法往往是聽過了卻理解不深或者很快就遺忘了，于是動筆寫作時常常抓耳撓腮、無從下手。為了讓學(xué)生真正動起來，教師要善于結(jié)合兒童好奇、好動、愛玩等心理特點，設(shè)計一些比較新穎有趣的作文活動課，讓習(xí)作課程變得生動活潑，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓他們寫得更順手，學(xué)得更愉悅。

例如，“小小郵電局”的活動，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)信封書寫與信件寫作的方法，同時培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，鍛煉學(xué)生的活動組織能力。活動步驟：（1）課堂上讓學(xué)生拿出一張紙寫上自己的姓名、家庭地址與郵政編碼，將紙條折好后都放入教師準備好的一個袋子里，再將這些紙條弄混，然后每人“抓鬮”。于是，每人均有了其他同學(xué)的姓名與地址。（2）接著，讓每個學(xué)生以當?shù)亍跋ＭW(xué)”學(xué)生的名義寫封信給自己紙條上寫著的地址與個人，談?wù)勊麄兊摹跋ＭW(xué)”、師生的情況。（3）教師簡單介紹“希望小學(xué)”的情況，引導(dǎo)學(xué)生想象，再大致講講書信寫法。（4）學(xué)生寫好信件后，將其折成信封模樣，畫上郵票，自創(chuàng)一個“希望小學(xué)”的地址。（5）把講臺抽屜變成“郵政信箱”，黑板上寫出“開箱時間”，再讓四個學(xué)生當郵遞員與郵政局長。信件都寫完后，“郵遞員”與“郵政局長”完成郵件的投遞工作。（6）每個學(xué)生拿到一封信之后，就寫回信（城市的小朋友寫給“希望小學(xué)”的學(xué)生）。（7）學(xué)生們寫完第二封信后，再次“投信”“開箱”與“投遞”。通過這樣的作文活動課，學(xué)生們都“動”了起來，思維活躍了，充分發(fā)揮了想象力，寫出了更生動活潑的信件，也感覺到作文課是輕松有趣、精彩紛呈的，他們自然樂寫、愛寫、愿寫、有話可寫。

三、豐富批改方式，保持寫作“動”勁

作文指導(dǎo)中，教師不能忽略習(xí)作的批改，并且要注意改變獨批的方式，制定有關(guān)的批改細則，指導(dǎo)相關(guān)的批改方法。譬如從立意、字數(shù)、構(gòu)思、書寫等方面，引導(dǎo)學(xué)生展開多樣化的評價，保持寫作中“動”起來的那股后勁。比如，引導(dǎo)學(xué)生自改，自我審視和修改作文，形成良好的寫作習(xí)慣；小組批閱，讓學(xué)生在生生交流中碰撞思維，學(xué)會團結(jié)合作；集體評改，推薦優(yōu)秀之作或有待改進的習(xí)作，全班共賞與指正，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解和看法，獲得成功感。這樣，學(xué)生既是創(chuàng)作者，還能當當小老師批閱他人的作文，從中看到自身的不足，達到相互促進。

以《告訴你，我很失望》一文為例，文中這樣寫道：“這里的氣氛，十分的嚴肅，這里的設(shè)備，十分的先進?！睂W(xué)生在自改過程中發(fā)現(xiàn)文章句子讀起來不夠通順，于是將逗號刪去，變成：“這里的氣氛十分的嚴肅，這里的設(shè)備十分的先進。”

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，若要真正讓學(xué)生、讓課堂“動”起來，教師就要敢于創(chuàng)新，要善于針對小學(xué)生的心理特點，組織形式多樣作文活動，并引導(dǎo)學(xué)生做好寫前準備，實現(xiàn)生活與課堂之間的相互溝通，為習(xí)作課堂注入源源不斷的活水，讓學(xué)生愿意動筆表達。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint