藍裙子，紫風衣，披肩長發(fā)。她站在秋色里，腳下的石板路蜿蜒過繽紛的樹，向脈脈遠山延伸。

10月21日，王桂英老師在朋友圈貼出這張照片。有人說，這場景讓她想起一首校園民謠：“我從山中來，帶著蘭花草……”

殊不知，看來感性、愛美的王桂英，心中卻裝著無數追問；她的身后蜿蜒的，不是一條普通的石板路，而是她一路的求索。

關于教育：英語教育應該是怎樣的？

1993年，王桂英大學畢業(yè)，分配到母校齋堂中學教高中英語。齋堂位于北京市門頭溝區(qū)西部的永定河畔，是真正的深山區(qū)，山高谷狹，溝壑縱橫，無論生源還是師資水平都不盡如人意。那時的王桂英只希望能把自己掌握的知識都教給這些山里的孩子，幫助他們考上大學，走出深山，去看看外邊的世界。那時的王桂英，也和眾多老師一樣，認為好的英語老師就是認真負責，把知識掰開揉碎，讓學生掌握更多的詞匯、語法，讓他們在考試中能取得更好的成績。

為此，王桂英一直非常努力。無論在哪個環(huán)境、哪個環(huán)節(jié)，都力爭成為其中最好的那一個。最好的標準是什么？最直觀的一條就是：學生成績好。至于英語學習還有什么意義，她并不清楚，也沒認真想過。

王桂英的教學成績確實值得驕傲：無論帶重點班、普通班還是美術特長班，她帶的班總能夠在高考中超越北京市平均分，在全區(qū)名列前茅。

沒想到，2010年高考，王桂英遭遇到她教學生涯的第一次“滑鐵盧”。2007年北京市開始了高中新課改，當時已經是年級主任兼英語學科組長的王桂英，帶領高三英語教師們辛辛苦苦、兢兢業(yè)業(yè)地工作，沒想到，三年后的高考成績卻給了他們當頭一棒。

“為什么我們付出了那么多辛苦，卻換來這樣的成績？”她問自己。

“因為我們形式上在進行課改，理念卻沒有跟上課改。”她回答自己。

基于這樣的思考，新學期開學后，王桂英開始給學生拓展閱讀，書蟲、典范英語、常春藤英語都曾被她選來做閱讀材料。她希望通過閱讀跳出單一的詞匯教學，培養(yǎng)學生好的閱讀習慣，同時打開學生思維的閘門。

隨著教學的改進，新課改的推進，王桂英對英語教育的理解也一步步加深。

“英語教育只是教給學生知識嗎？”她問。

“當然不是?！彼?。

“那么英語教育是什么呢？”她再問。

“英語教育的目的應該是發(fā)展孩子們的語言能力、文化品格、思維品質，讓學生在東西方語言的交匯中、在東西方文化的碰撞中產生靈感，產生思考，發(fā)展心智，培育美好?！苯K于，她給了自己這樣的答案。

為了追尋這個答案，王桂英一方面改進課堂教學，一方面把當地特色融入到教學中，如把京西古道、沿河城等門頭溝的特有資源納入教學資源?！熬褪窍胱寣W生覺得我們大門頭溝真好，大北京真好，大中國真好。我們的學生可能會因為喜歡的專業(yè)選擇到其它地方或國外學習，但是學成后他們會愿意回來建設家鄉(xiāng)?！?/p>

關于課堂：英語課堂應該是怎樣的？

不可否認，山里孩子學英語的條件確實不那么好，而且，受家庭和環(huán)境的影響，不少學生對英語的學習興趣也并不高。面對這種現狀，王桂英問自己：“如何幫助我的孩子們有能力與城里的孩子PK？怎樣才能讓他們多一扇窗口看世界？”為了幫助愛學英語，進而學好英語，不在“落后”的漩渦里沉淪，王桂英在多年的教學實踐中，逐漸探索出適合山里孩子的英語課堂教學模式：

近起點——找到學生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學生提供基于他們原有發(fā)展水平的符合他們認知規(guī)律的內容，調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能；多臺階——為學生搭設逐步增加的梯度，每次的臺階設置要考慮到不同層次學生的英語水平，讓他們能跳一跳就夠得到，讓他們在多層次臺階中獲得成功感，樹立自信心；大容量——調動學生的不同感官，滿足不同學習方式的學生的需求；重探究——組織多種和學生生活相關的活動，在提高學生語言能力、學習能力的同時，提升他們的思維品質和文化品格。

但是最近，王桂英開始質疑自己的課堂：“我一直認為我的課堂是為學生們創(chuàng)設的。我鼓勵他們發(fā)言，我給他們提供多樣的語境，我督促學生默寫單詞、背誦課文……可是，我現在有點懷疑，我的課堂真的屬于學生嗎？”

反思后，她回答自己：“我設置了許多以為能夠幫助學生奔跑的方法和路徑，其實還是限制了孩子們的發(fā)展。他們真正內心的聲音，我還是沒有聽到?！?/p>

北京外國語大學劉潤清教授說課堂教學有五個境界：1.起碼要充滿信息（information）；2.盡量讓信息都是事實（facts）；3.最好把事實放在一個系統(tǒng)中成為一門知識（knowledge）；4.更理想的層次是讓知識充滿智慧（wisdom）；5.最理想的境界是把智慧上升到哲學（philosophy）。

王桂英說，她目前的課堂距最高境界還有相當大的距離，但她一定要朝最高境界努力。

關于自己：我是誰，要往哪里去？

王桂英在一篇文章中寫道：“我們要不斷反思，我們是誰？我們要到哪里去？我們要把孩子帶到哪里去？”

那么，王桂英是誰？

朋友認為她是個才女——一個深山里的孩子，竟然在初中時就開始在報刊上發(fā)表文章；教學成績一直在全區(qū)名列前茅；任何一次學歷考試都能順利通過；一直在山區(qū)學校的中學教師，三一口語（GESE）竟然考過了九級。

學生認為她是一個可愛的老師——“她是那么可愛，糊里糊涂，丟三落四，天真爛漫，還有點childish?！?/p>

在她自己看來：“我算是比較努力吧，但天分不高，主要是機會好一些。”

可是，所有的機會，都只在有準備的人這里才會起作用。沒有齋堂中學八年的奮斗，就不會有那么好的教學成績；沒有那么好的教學成績和一系列教研成果，就不會有之后的一路凱歌，成為“區(qū)骨”“市骨”，入選名師工程，又于2017年被評為特級教師。續(xù)本、考入北師大讀研究生并順利畢業(yè)，三一口語（GESE）考過九級，這一切，哪一個不需要日常的學習做積淀呢？

究其根本，王桂英的成長源于她在每個關鍵環(huán)節(jié)都會提醒自己是誰，要去哪里。只是，隨著站得更高，看得更遠，她不斷修正前進的方向——剛入職時，她像一只勤奮的小蜜蜂，不辭辛苦，用一切可能的方式汲取營養(yǎng)；有了一些經驗后，她像一個虔誠的取經人，放低身份，借鑒適合自己風格的教育模式，讓自己進步更快。即便是成了特級教師，王桂英仍然選擇進?。骸敖處熑绻胍\求進一步的發(fā)展，必須首先意識到自己的不足，否則只能做一個教書匠，固守自己的教育教學經驗，不愿再學習?！北е约旱某煽兒蜆s譽，靜靜地等待退休的到來，這不是王桂英想要的生活。

所以，至今，王桂英仍然在和自己對話。

“我是誰？”她問。

“我是一名教師。”她答。

“我要去哪里？”她問。

“我要帶領更多的學生和老師一起從山谷走向世界。”她答。

編輯 _ 付江泓endprint