喬杰

“整本書閱讀”是相對于小學(xué)語文教材中單篇課文的閱讀而言的，其所提供的閱讀材料的長度、寬度與厚度，是單篇文章所無法實現(xiàn)的。整本書閱讀課程是以兒童文學(xué)整本書為閱讀材料，通過有效的略讀指導(dǎo)和班級讀書會為組織形態(tài)實施的一門課程。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?016年6月4日在廣州召開的“人教版義務(wù)教育小學(xué)語文教科書培訓(xùn)會”上，統(tǒng)編本教材主編溫儒敏教授提出了“把培養(yǎng)讀書興趣作為小學(xué)語文頭等大事”的觀點，得到了與會專家的一致認同。

但“整本書閱讀”，有兩個不可忽視的問題擺在教師的面前。（1）學(xué)生不會讀，對于課外閱讀，學(xué)生只是把它作為平時調(diào)節(jié)放松的一種方式。學(xué)生對閱讀內(nèi)容的選擇和閱讀的方法還需要教師的指導(dǎo)。（2）現(xiàn)行的閱讀教學(xué)還停留在教師引導(dǎo)、全面推進的目標(biāo)教學(xué)上，教師在課堂教學(xué)中力求目標(biāo)知識的建構(gòu)，識字、寫字、閱讀、積累層層落實。教師的教學(xué)方法與統(tǒng)編本教材的教學(xué)理念有偏差，學(xué)生的個體閱讀經(jīng)驗自然在課堂上得不到體現(xiàn)。如何解決這兩個問題？英國著名兒童心理學(xué)家艾登·錢伯斯在代表作《打造兒童閱讀環(huán)境》中明確提出：“閱讀在訓(xùn)練兒童對美的感受力、豐富的想象力、對周圍世界的認識能力上起到了無可替代的作用。學(xué)生通過閱讀，對書籍的內(nèi)容展開預(yù)測、想象、推斷、表達，能從中獲得閱讀的樂趣?！?/p>

筆者借助艾登·錢伯斯的觀點，從讀者視角出發(fā)，對《冬陽·童年·駱駝隊》一課展開了教學(xué)。旨在通過對單篇文本的學(xué)習(xí)讓學(xué)生初步掌握整本書閱讀的方法，理解作者故事情節(jié)的設(shè)計，體會書中主人公的命運起伏，感受作者所表達的思想感情。

一、“作者資料”與“認識封面”相結(jié)合

在課文學(xué)習(xí)中，凡是涉及名家名篇的，一般都要進行作者資料的介紹。介紹作者資料的目的是通過對作者的了解把握作品創(chuàng)作的社會背景及創(chuàng)作原因，對學(xué)生理解文章內(nèi)容有所幫助。認識封面是開展課外閱讀、引導(dǎo)學(xué)生了解書籍的第一步。學(xué)生通過提取封面上的關(guān)鍵信息可以判斷書籍的內(nèi)容。封面一般是由書中人物形象或是精彩片段構(gòu)成的。這一點在《城南舊事》這本書上可以體現(xiàn)。筆者在網(wǎng)絡(luò)上查找到的20多個版本的《城南舊事》，封面基本上是由小女孩、駱駝、北京城墻組成。在作者介紹中也可以看到作者寫《城南舊事》的意圖，就是記錄她小時候在北京生活的一段經(jīng)歷。在了解作者的同時，讓學(xué)生根據(jù)作者的經(jīng)歷和封面內(nèi)容對應(yīng)著去預(yù)測書的內(nèi)容，這樣，學(xué)生對作者的經(jīng)歷會了解得更清晰。學(xué)生在預(yù)測的過程中，完成了兩件事：一是學(xué)會了從文本中提煉關(guān)鍵詞的方法。提供的作者簡介是對作者一生的概括。學(xué)生能從簡介中找到和《城南舊事》有關(guān)的內(nèi)容。二是學(xué)會了想象，想象在書中可能出現(xiàn)的內(nèi)容。在預(yù)測的過程中，學(xué)生可能會出錯，但這不影響他們對內(nèi)容的判斷和喜歡。預(yù)測其實也是閱讀的一個過程。通過有限的文字對內(nèi)容進行預(yù)測，滿足自我的閱讀需求，是學(xué)生進行整本書閱讀的第一步。

二、抓住文體特征，感受語言特點

《冬陽·童年·駱駝隊》是林海音為《城南舊事》所做的自序，在選入教材時編者做了刪減。根據(jù)《新華詞典》的解釋，自序是指作者向讀者介紹寫書的原因和書中文字的語言特點。這篇序言很好地發(fā)揮了它的作用，這兩點都體現(xiàn)得很清楚。就本文而言，作者描寫了自己小時候第一次看見駱駝時的場景，表達了作者懷念童年的思想感情。散文文體是學(xué)生不好理解和把握的。學(xué)生不僅要進入作者描寫的場景去感受人物的內(nèi)心活動，還要體會作者所表達的思想感情。

了解了文體特點， 文本的教學(xué)就不能僅限于“學(xué)咀嚼”“系鈴鐺”上。結(jié)合《城南舊事》，可以將書中“學(xué)咀嚼”的片段和《爸爸的花兒落了》一文中描寫夾竹桃的片段進行比較學(xué)習(xí)。讓學(xué)生直觀感受作者的寫作方法和特點。讓學(xué)生了解序言的作用，閱讀其中的一段文字感受作者行文的特點，并且在后面的文章中找到相對應(yīng)的章節(jié)，進一步體會作者寫作的語言特點，從而了解這樣的散文如何閱讀?！案Q一斑而知全豹”是學(xué)生應(yīng)達到的閱讀能力。站在兒童的視角上，可能他們可以感受到我們成人所感受不到的閱讀樂趣，這時我們再去訓(xùn)練學(xué)生在腦海里想象小英子學(xué)駱駝咀嚼的樣子可能就會有的放矢了。學(xué)生在學(xué)完全文后也不會認為通篇就是觀察駱駝的文章了。

三、 推斷故事情節(jié)，關(guān)注人物命運

了解了作者，初步認識了《城南舊事》，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，這時教師可以讓學(xué)生帶著自己的理解和認識選擇其中一個章節(jié)去閱讀，看看林海音是如何描寫自己的童年的。閱讀前，可以請學(xué)生推斷自己所選章節(jié)的故事情節(jié)，提示學(xué)生如果和自己想象的內(nèi)容不一樣要提出質(zhì)疑。（《城南舊事》目錄為：1.《惠安館》；2.《我們看海去》；3.《蘭姨娘》；4.《驢打滾兒》；5.《爸爸的花兒落了》。版本不同，有的目錄也不同，本文以2007年海洋出版社出版的為例。）《惠安館》里秀貞的悲慘命運；《我們看海去》里那個和藹而又憨厚的小偷；《蘭姨娘》中小英子為了化解爸爸媽媽之間的矛盾而想出來的辦法；《驢打滾兒》中那個撇下自己的孩子不管，而伺候別人的宋媽；《爸爸的花兒落了》里當(dāng)爸爸生了肺病，不久于這個人世，主人公長大的思想變化。這些人物命運的波瀾起伏既是吸引學(xué)生閱讀的興趣所在，又是激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、深入理解內(nèi)容的源泉。

“興趣是學(xué)生最好的老師?！比绻f興趣是引導(dǎo)，那么，推斷是提出問題、理解內(nèi)容的基礎(chǔ)。學(xué)生的閱讀興趣不是在遣詞造句中形成的，是隨著書中主人公的命運起伏慢慢成長起來的。只有在學(xué)生的推斷與作者描寫的人物出現(xiàn)偏差時，學(xué)生才會質(zhì)疑為什么。閱讀一本書的經(jīng)過可以視為“疑問—解答—驗證—再疑問—再解答—再驗證”螺旋上升的過程。學(xué)生只有在充分閱讀并根據(jù)推斷提出質(zhì)疑的基礎(chǔ)上才會有表達的欲望。

四、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，生成個性表達

閱讀的樂趣除了可以給讀者同主人公一樣的代入感外，還有在閱讀后發(fā)表個人見解的成就感。閱讀是需要分享的，而個性的表達需要寬松的環(huán)境。只有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境，才能激活學(xué)生的心理狀態(tài)，滿足學(xué)生閱讀交際的情感需求，為學(xué)生提供表達的機會和舞臺。教師可以不尋求標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的一些想法是教師所沒有的。成人化的思維可能會禁錮學(xué)生閱讀的想象空間，這時候教師的角色應(yīng)該向“參與者”轉(zhuǎn)變。接受學(xué)生的獨特想象，我們才能把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣落實在課堂上。正如統(tǒng)編本教材理念所倡導(dǎo)的那樣，“要尊重學(xué)生的語文生活”。語文課一定要高度重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀教學(xué)甚至整個語文教學(xué)，都在提倡重視學(xué)生的個性體驗，這種個性的形成一定是建立在學(xué)生擴大閱讀面、增加閱讀量、提高閱讀品位的基礎(chǔ)上的。只有這樣，學(xué)生才會慢慢走進“整本書”的大門，感受閱讀所帶來的快樂。

課標(biāo)指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”。如何讓語文教學(xué)貼近學(xué)生的生活實際？統(tǒng)編本教材倡導(dǎo)讓課堂閱讀教學(xué)向課外閱讀伸展，讓課堂內(nèi)外的閱讀教學(xué)相互交叉、滲透和整合，連成一體。應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律，而大量的語文實踐主要就是課外閱讀。在統(tǒng)編本教材理念下指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀就顯得尤為重要?！抖枴ね辍ゑ橊勱牎肥切W(xué)第三學(xué)段的一篇課文，其實可以進行課內(nèi)外綜合閱讀的課例還有不少，如四年級的《普羅米修斯盜火》，可以結(jié)合《古希臘神話故事節(jié)選》的閱讀；五年級的《草船借箭》《景陽岡》等課文和“四大名著”之間的選擇閱讀，都可以成為課內(nèi)外名著、名家的“整本書閱讀”的精彩導(dǎo)讀。就像《打造兒童閱讀環(huán)境》一書中所表達的那樣，“像聊家常一樣激發(fā)孩子表達欲望，孩子有時候比大人更能說”。

（作者單位：新疆烏魯木齊市第122小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴endprint