安小紅 賈建平

摘 要： 區(qū)域教研是將一定地域內(nèi)的若干所學(xué)校聯(lián)合起來，組織區(qū)域內(nèi)教師進(jìn)行教育理論學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)觀摩與研究、推廣先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)模式、推進(jìn)基礎(chǔ)教育新課程改革等一系列教研活動，從而整體提高區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量。高效課堂建設(shè)是提高教育教學(xué)的有力抓手，是學(xué)校教學(xué)管理的核心工作。高效課堂建設(shè)需要區(qū)域、學(xué)校和學(xué)科三個層面做好整體規(guī)劃，從規(guī)劃、制度、活動及評價等各個方面進(jìn)行優(yōu)化，使區(qū)域教研在推動高效課堂建設(shè)中取得明顯成效。

關(guān)鍵詞： 區(qū)域教研 高效課堂 實踐探索

近幾年，秦安縣在推進(jìn)區(qū)域教研方面做了大量的實踐探索，在區(qū)域教研推進(jìn)基礎(chǔ)教育新課程改革的實踐與探索的過程中始終把課堂教學(xué)作為主渠道、主陣地。所有的新思想、新理念都全方位地滲透到課堂教學(xué)中，新課程改革也取得一定的實效，始終把高效課堂的建設(shè)作為區(qū)域教研的永恒追求。高效課堂是完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)效率較高、效果較好并且取得較大影響力和社會效益的課堂，是課堂的最高境界[1]。

一、推進(jìn)高效課堂建設(shè)的區(qū)域教研實踐探索

（一）整體布局規(guī)劃，構(gòu)建區(qū)域教研網(wǎng)絡(luò)。

2014年，在原來所劃片區(qū)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化片區(qū)分布，均衡配置片區(qū)學(xué)校資源。小學(xué)劃設(shè)五個區(qū)域教研片，初中劃設(shè)六個區(qū)域教研片。目前基本形成了小學(xué)、初中以縣教研室牽頭的教研網(wǎng)絡(luò)，即“縣級教研--片級教研--學(xué)科組校本教研”的教研網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮中心校在教育教學(xué)、教研教改等方面的輻射帶動作用。

（二）積極探索實踐、完善構(gòu)建高效課堂的區(qū)域教研管理制度。

課堂變革需要制度保障?？h教體局于2014年5月出臺了《秦安縣中小學(xué)常規(guī)教學(xué)管理實施細(xì)則》和《秦安縣中小學(xué)教學(xué)事故認(rèn)定及處理辦法》兩個文件，充分關(guān)注了教師教法、學(xué)生學(xué)法、活躍的課堂氣氛和師生的互動，逐步構(gòu)建了科學(xué)高效、適合區(qū)域和學(xué)校實際情況的教學(xué)管理制度。二是各區(qū)域中心校也根據(jù)本區(qū)域的教育教學(xué)實際，建立起有利于“校際交流，區(qū)域推進(jìn)，全面提高”的教研制度，充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)各學(xué)科教師的切磋交流作用。三是成立教研組，進(jìn)行“三定”（定時間、定人員、定課題）教研組活動。每個教研組由區(qū)域內(nèi)的若干名同學(xué)科教師組成，從組員相互觀摩課堂教學(xué)時發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)，力求解決，突出實效。

（三）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、開展一系列構(gòu)建高效課堂的區(qū)域教研活動。

課堂改革首先體現(xiàn)在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，區(qū)域課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)三個“轉(zhuǎn)變”。一是轉(zhuǎn)變教法。二是轉(zhuǎn)變學(xué)法?！拔ㄓ型ㄟ^自我活動將內(nèi)容化成自身的東西，才能形成活的智力、真的學(xué)力”[2]。開展新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。三是轉(zhuǎn)變評價方法。以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，設(shè)計當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，及時有效反饋，根據(jù)課堂生成，迅速調(diào)整課堂教學(xué)策略，從而提高課堂教學(xué)的效率。針對以上三個“轉(zhuǎn)變”，以片區(qū)為單位，組織開展一系列優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的區(qū)域教研活動。

1.開展區(qū)域“同課異構(gòu)”課堂教研活動?；顒映绦蚴牵海?）教學(xué)設(shè)計。授課教師根據(jù)提供的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)構(gòu)思，并撰寫教學(xué)設(shè)計。（2）觀摩教學(xué)。每個學(xué)科由三位（或四位）教師執(zhí)教相同內(nèi)容的課，要求聽課教師對課堂教學(xué)過程進(jìn)行翔實記錄。（3）評選優(yōu)勝課。由活動承辦學(xué)校在本片區(qū)對每個學(xué)科的三節(jié)（或四節(jié)）課進(jìn)行評選，推選出一名優(yōu)勝者，最后參加全縣“同課異構(gòu)”優(yōu)質(zhì)展示課評選活動。（4）學(xué)科組交流。各學(xué)科在“學(xué)科研討主持人”的組織下開始學(xué)科交流研討，并按以下程序做好翔實的活動記錄。（5）教學(xué)總結(jié)。通過觀摩課例、組內(nèi)交流后，教研片各學(xué)校學(xué)科教研組將本次活動中的課堂上成功的做法、感想、收獲、存在問題、改進(jìn)建議等總結(jié)成文字資料，以便在各自學(xué)校校本教研時進(jìn)行推廣交流。（6）全縣展示。把各片區(qū)推選出的優(yōu)勝者，組織參加全縣“同課異構(gòu)”優(yōu)質(zhì)展示課評選活動，進(jìn)行展示交流。

2.通過開展全縣優(yōu)質(zhì)課賽課活動推動區(qū)域教研活動。賽課過程分以下階段：（1）初賽階段：由學(xué)校自行組織，按照比賽學(xué)科設(shè)置，在校內(nèi)以教研組為單位，選出本校的參加區(qū)域復(fù)賽的教師。（2）復(fù)賽階段：由區(qū)域中心校組織，由中心校校長牽頭與片內(nèi)學(xué)校校長組成領(lǐng)導(dǎo)小組，參加復(fù)賽人數(shù)由領(lǐng)導(dǎo)小組協(xié)商確定，按片內(nèi)各學(xué)校規(guī)模確定學(xué)校參加復(fù)賽教師名額。片區(qū)中心校組織復(fù)賽后遴選出決賽教師。（3）決賽階段：由縣局教研室組織在城區(qū)學(xué)校分學(xué)段現(xiàn)場賽課，采取賽前1天抽簽、“同課異構(gòu)”形式進(jìn)行。課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)新課程理念，努力創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效課堂，讓觀摩教師借鑒學(xué)習(xí)。

3.找準(zhǔn)薄弱環(huán)節(jié)，開展學(xué)科課型專題教研活動。（1）組織初中理、化、生實驗教學(xué)觀摩研討活動。通過觀摩課堂、分組研討，一致認(rèn)識到，實驗教學(xué)是實現(xiàn)新課改、構(gòu)建高效課堂的重要組成，只有加強(qiáng)實驗教學(xué)，才能深化課程改革。學(xué)習(xí)科學(xué)最根本的方式是觀察和實驗，長期以來，受到多種因素的制約，初中理、化、生實驗教學(xué)很難開展，學(xué)生死記硬背實驗流程及結(jié)果，導(dǎo)致有些學(xué)生考分偏高，動手能力偏弱的不合理現(xiàn)象，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)科學(xué)課程。推動各學(xué)校充分開展分組實驗教學(xué)、演示實驗教學(xué)。（2）組織小學(xué)、初中作文教學(xué)觀摩研討活動。通過觀摩課堂、分組研討活動的開展，針對小學(xué)、初中作文教學(xué)這一薄弱課型，為如何提高小學(xué)、初中作文教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生的實際寫作能力開了一個好頭，為觀摩教師提供了很好的范例。通過研討，統(tǒng)一認(rèn)識：學(xué)習(xí)語文重點在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，而閱讀和寫作能力是發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。（3）組織開展音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科的專題教研活動。為了落實“學(xué)生全面發(fā)展”這一要求，通過“同課異構(gòu)”、優(yōu)質(zhì)課競賽等活動，開展音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科的專題教研活動。

4.開展各片區(qū)教研中心校送教活動和縣域內(nèi)送教下鄉(xiāng)活動。在片區(qū)中心校組織骨干教師、縣域內(nèi)名師送教薄弱校，本著“立足實際，同課異構(gòu)，觀摩研討，共同提高”的原則，在薄弱校進(jìn)行觀摩教學(xué)、學(xué)科組交流、教學(xué)總結(jié)，探索高效課堂建設(shè)實施的有效途徑。

（四）學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗，建構(gòu)高效課堂教學(xué)模式。教學(xué)模式是一種相對穩(wěn)定的教學(xué)程序與方法。在近幾年推行區(qū)域教研活動期間，部分學(xué)校學(xué)習(xí)借鑒課改名校先進(jìn)教學(xué)模式、準(zhǔn)確判斷新課程改革發(fā)展方向、深入研究本校的課堂教實際情況、集思廣益、設(shè)計全新的教學(xué)程序，構(gòu)建出若干教學(xué)模式。這些教學(xué)模式的構(gòu)建在各個區(qū)域教研活動中起到很好的示范作用，成為許多學(xué)校學(xué)習(xí)的成功案例。如：（1）蓮花中學(xué)的“四維立體四段式”教學(xué)模式；（2）以興國中學(xué)為龍頭的學(xué)習(xí)洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式：（3）“學(xué)本課堂”導(dǎo)學(xué)單教學(xué)模式：（4）興國三小的“456”教學(xué)模式：（5）興國四小的“12345”教學(xué)管理模式等。這幾種模式是各區(qū)域教研過程中有代表性的教學(xué)模式，經(jīng)歷學(xué)習(xí)、借鑒、實踐、創(chuàng)新、完善等一系列過程。區(qū)域內(nèi)各個學(xué)校通過教學(xué)模式的建構(gòu)與使用，積極嘗試新教法，同時，縣教研室學(xué)科教研員深入學(xué)校指導(dǎo)與打磨，對學(xué)校創(chuàng)建的教學(xué)模式進(jìn)行研究，提出合理的意見和建議。各個學(xué)科還需要針對不同課題、不同內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)模式的變通，形成靈活多樣的教學(xué)模式。教學(xué)模式是推進(jìn)高效課堂建設(shè)的有效手段，最終目標(biāo)在于貫徹新課改理念，促進(jìn)課堂優(yōu)質(zhì)高效。當(dāng)教師對某種教學(xué)模式的運用達(dá)到得心應(yīng)手的程度時，才能彰顯教師的教學(xué)風(fēng)格。達(dá)到一定程度時，教學(xué)進(jìn)入“無招勝有招”的教學(xué)化境。體現(xiàn)了區(qū)域教研“學(xué)模、建模、用模、出模、無?！钡倪^程，從而提高的教師教學(xué)能力與水平。

二、區(qū)域教研在推進(jìn)高效課堂建設(shè)中存在的問題

（一）各教研片區(qū)和教育主管部門缺乏聯(lián)動，對區(qū)域教研的意義理解不深。

新課程改革的全面推進(jìn)需要教育行政部門、教育督導(dǎo)部門、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及教研部門各負(fù)其責(zé)，相互協(xié)調(diào)配合。各教研片區(qū)要加強(qiáng)交流，否則只能是閉門造車。高效課堂建設(shè)是推進(jìn)區(qū)域教研的有力抓手。但在區(qū)域教研活動過程中，督導(dǎo)部門的督查力度不夠；在構(gòu)建高效課堂的實踐上，教研部門的指導(dǎo)水平不高；在新課程理論的學(xué)習(xí)上，教育培訓(xùn)部門的培訓(xùn)形式單一，空洞說教多、典型案例少；在區(qū)域教研活動的組織形式上，方式單一，效率不高；各教育職能部門各自為政，單打獨斗，不能形成有效合力。

（二）區(qū)域教研的思路不清，注重形式輕視實質(zhì)。

各區(qū)域?qū)W校在進(jìn)行高效課堂構(gòu)建時，缺乏對高效課堂建設(shè)的長遠(yuǎn)規(guī)劃，或者規(guī)劃與學(xué)校實際脫節(jié)；制定的教研活動隨意性大，不能很好地堅持；缺乏低效教學(xué)或無效教學(xué)的歸因分析；缺乏對課堂各環(huán)節(jié)的有效梳理和銜接；缺乏對課堂重點的把握和彰顯；不能很好地將立德樹人根本任務(wù)滲透到學(xué)科教學(xué)中，出現(xiàn)重教書輕育人現(xiàn)象；教研活動形式熱熱鬧鬧、思維培養(yǎng)簡單粗糙；以上這些問題在教育教學(xué)過程中都有出現(xiàn)。

（三）教育教學(xué)觀念陳舊，教育理論思辨不深。

觀念是行動的先導(dǎo)。通過區(qū)域教研推進(jìn)高效課堂建設(shè)還存在片面化傾向，教學(xué)過程不能很好地體現(xiàn)“以學(xué)定教，先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，少教多學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練，及時反饋”等高效課堂的教學(xué)原則，沒有明確課堂高效性評價指標(biāo)。

（四）片區(qū)教研方法單一，缺乏變通與反思。

葉瀾教授說：“把改革和實踐看成我們共同的事業(yè)，共同創(chuàng)造，共同克服困難，改變被動、等待的心態(tài)，積極、主動地投入實驗?！薄胺此肌⑻剿?、創(chuàng)造成為真正改變課堂的動力”、“讓教師感受變化、過渡、發(fā)生碰撞，進(jìn)行反思”。“上課時要關(guān)注學(xué)生的實際狀態(tài)，課堂組織形式要考慮實效性”。有的區(qū)域教研慣用行政命令手段，忽視教學(xué)實際，難以調(diào)動學(xué)校和教師參與課堂教學(xué)建設(shè)的主動性和創(chuàng)造性。對教研活動的效果缺乏反思，縣區(qū)、片區(qū)、學(xué)校各層面缺乏有效變通與銜接。

三、區(qū)域教研推進(jìn)高效課堂建設(shè)的對策

針對以上存在的問題，我們提出了區(qū)域教研“區(qū)域統(tǒng)領(lǐng)、校本跟進(jìn)、學(xué)科引領(lǐng)、三層聯(lián)動”的整體思路。著力從以下幾方面提高區(qū)域教研的實效性：

（一）進(jìn)一步加大教師培訓(xùn)力度。

要充分發(fā)揮教育培訓(xùn)部門的高效課堂建設(shè)教育理論的培訓(xùn)與指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念，引導(dǎo)教師加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師寫教后記和教學(xué)反思。片區(qū)和學(xué)校要組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和課程標(biāo)準(zhǔn)，樹立正確的人生觀、人才觀、質(zhì)量觀，使教師做到愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新，從“經(jīng)驗型”、“勤懇型”向“學(xué)習(xí)型”、“研究型”轉(zhuǎn)變。要優(yōu)化結(jié)構(gòu)，解決“青黃不接”的問題，使知識相互融合，教法以新帶老。要借助全縣“同課異構(gòu)”及片區(qū)教研活動加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，在校內(nèi)搭建教研交流平臺，以備、說、授、評、研為活動形式開展教師校本培訓(xùn)，以教育質(zhì)量為歸宿點，大力開展教學(xué)業(yè)務(wù)練兵活動，為教師的專業(yè)成長搭建平臺，提高教師的教科研水平和素養(yǎng)。要構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)教師主動發(fā)展。課堂是否高效地很大程度上取決于教師質(zhì)量，沒有教師質(zhì)量的提升，就很難有教育質(zhì)量的提高。

（二）充分發(fā)揮片區(qū)骨干教師的示范引領(lǐng)作用。

要培養(yǎng)和打造片區(qū)名師，為教師搭建成長的平臺，造就一批師德高尚、教學(xué)基本功扎實、教學(xué)手段先進(jìn)、教育教學(xué)理念現(xiàn)代化的“本土名師”，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)，帶動片區(qū)教師隊伍教學(xué)水平的整體提高。

（三）加強(qiáng)各教研片區(qū)之間、片區(qū)各學(xué)校之間的交流合作。

片區(qū)中心校組織骨干教師到相鄰片區(qū)開展教學(xué)技能展示交流活動，可以采用示范課、研討課形式，也可以是專題講座，還可以是教學(xué)比武；片區(qū)內(nèi)學(xué)校組織開展集體備課、教學(xué)觀摩、專題論壇和課題研究等活動，交流形式多樣，內(nèi)容豐富，特色鮮明，強(qiáng)化對高效課堂建設(shè)的實踐、反思和總結(jié)。

（四）強(qiáng)化縣域內(nèi)優(yōu)質(zhì)示范課的觀摩活動。

縣區(qū)要定期組織各學(xué)科的“優(yōu)質(zhì)示范課”觀摩活動，用典型課例推動高效課堂建設(shè)，力求充分體現(xiàn)學(xué)科課堂改革的思路。

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