雷滿麗 彭軍林

摘 要： “工匠精神” 是中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的需要，是高職教育發(fā)展的需要，也是高職學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要。專業(yè)課堂教學(xué)是高職院校傳承“工匠精神”的主要渠道，在專業(yè)課堂教學(xué)中要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向優(yōu)化專業(yè)課程體系，讓課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)際需求同步，營(yíng)造良好的工匠精神氛圍，把真實(shí)項(xiàng)目帶進(jìn)專業(yè)課堂教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體悟，內(nèi)化學(xué)生的“工匠精神”，注重專業(yè)課堂過程考核，實(shí)行多元化的評(píng)價(jià)方式，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的“工匠精神”。

關(guān)鍵詞： 工匠精神 高職專業(yè)課堂 教學(xué)改革 實(shí)踐體悟

2017年李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中指出：大力弘揚(yáng)工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，培育眾多“中國(guó)工匠”?！肮そ尘瘛币鹆它h中央國(guó)務(wù)院的重視，已經(jīng)上升為國(guó)家意志和全民共識(shí)?！肮そ尘瘛笔且环N職業(yè)態(tài)度和精神理念，其核心是對(duì)品質(zhì)的追求，內(nèi)涵包括：精益求精、注重細(xì)節(jié)、一絲不茍、耐心專注、專業(yè)敬業(yè)，真正的“工匠精神”是專業(yè)精神、創(chuàng)新精神、職業(yè)精神、人文精神四者的統(tǒng)一。

一、工匠精神在高職教育發(fā)展中的重要性

“工匠精神”代表著一個(gè)時(shí)代堅(jiān)定、踏實(shí)、精益求精的氣質(zhì)，順應(yīng)國(guó)家政策和制造業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。為應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高職人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求，教育部印發(fā)了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》，高職教育已成為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”的重要力量，今年我國(guó)職業(yè)教育活動(dòng)周主題定為“弘揚(yáng)工匠精神打造技能強(qiáng)國(guó)”，培養(yǎng)和傳承“工匠精神”是國(guó)家的需求，也是時(shí)代的呼喚，關(guān)系到國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福。高職教育承擔(dān)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線需要的具有較高職業(yè)素質(zhì)的專門技術(shù)人才的使命，培養(yǎng)和傳承“工匠精神”是高職教育的義務(wù)。隨著國(guó)家和社會(huì)越來越關(guān)注，“工匠精神”必然成為高職教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，也是學(xué)生成長(zhǎng)、成才、發(fā)展的必備素質(zhì)。高職學(xué)生需要具備多種職業(yè)素質(zhì)，“工匠精神”所要求的“精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)、注重細(xì)節(jié)、一絲不茍、專注、耐心、堅(jiān)持、敬業(yè)”的精神品質(zhì)和特點(diǎn)可以幫助高職學(xué)生在求職過程中提高就業(yè)能力，成功獲得職位。成為公司員工后，工匠精神倡導(dǎo)的精神品質(zhì)和職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力可以使高職學(xué)生在工作崗位上為公司創(chuàng)造更多價(jià)值，從而順利獲得職業(yè)生涯的晉升。因此，高職教育對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)不僅符合國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需要，還有利于學(xué)生未來職業(yè)生涯的發(fā)展。在當(dāng)前國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景下，企業(yè)越來越看重高職畢業(yè)生除技能之外的職業(yè)精神。沒有精益求精、追求極致的“工匠精神”，沒有高素質(zhì)的技術(shù)技能人才作為支撐，難以實(shí)現(xiàn)中國(guó)制造業(yè)從“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)、質(zhì)量強(qiáng)國(guó)”的跨越。

二、當(dāng)前我國(guó)高職教育工匠精神培育存在的主要問題

1.家長(zhǎng)在認(rèn)識(shí)上存在偏見和誤區(qū)，教師不夠重視。

在我國(guó)封建社會(huì)排序中，工匠的地位并不高。受傳統(tǒng)思想的影響，家長(zhǎng)們普遍認(rèn)為“工匠”就是“靠一門技能為生的工人”，工作辛苦而收入又不高。家長(zhǎng)們的認(rèn)識(shí)偏見和誤區(qū)，在校園內(nèi)的反映就是師生共同重視不夠。由于工匠精神在以往高職專業(yè)課程教學(xué)中涉及較少，新教材的修訂在時(shí)間上又往往較為滯后，因此，在高職專業(yè)課程教學(xué)中，如何有效結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，有效融入工匠精神培育，還處于摸索過程中。

2.缺乏教育改革政策的有力支持。

中國(guó)自古就有“技近乎道”的文化源流，中華文明的繁榮與發(fā)展集中體現(xiàn)在能工巧匠創(chuàng)作的各式各樣精致細(xì)膩的物品之中。但這一寶貴傳統(tǒng)沒有在近代得到發(fā)揚(yáng)，反而漸漸斷流枯竭，已引起黨和政府的高度重視，各行各業(yè)逐步開始重視工匠精神的培育，但是，與工匠精神相配套的教育改革政策還比較缺乏?！半p創(chuàng)教育”在各大高職院校全面鋪開，被列為必修課或者舉辦各種形式的競(jìng)賽正如火如荼地大步推進(jìn)。相比之下，工匠精神的教育改革實(shí)施舉措較少，部分高職院校僅僅停留在宣傳教育階段，教育改革政策推動(dòng)的空間和潛力很大。

3.人才培養(yǎng)方案缺乏規(guī)劃，校企合作機(jī)制上創(chuàng)新不夠，工匠精神培養(yǎng)脫節(jié)。

大多數(shù)高職院校對(duì)于工匠精神的培育尚未形成系統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)體系。對(duì)于如何結(jié)合高職專業(yè)特點(diǎn)有效地融入高職專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，還缺乏因地制宜的研究和科學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃。校企合作培育機(jī)制還有待改革創(chuàng)新，工匠精神在學(xué)校專業(yè)課堂學(xué)習(xí)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)培育上，還存在銜接不夠的問題。工匠精神教育內(nèi)容存在重復(fù)或部分內(nèi)容缺失的脫節(jié)現(xiàn)象。在頂崗實(shí)習(xí)階段，高職院校缺乏工匠精神的培養(yǎng)設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)沒有很好地融入工匠精神教育，不利于學(xué)生成長(zhǎng)和職業(yè)人的培養(yǎng)。

三、基于“工匠精神”的高職專業(yè)課堂教學(xué)改革

專業(yè)課堂教學(xué)是高等職業(yè)院校傳承“工匠精神”的主要渠道?！肮そ尘瘛弊鳛橐环N觀念形態(tài)，具體到不同行業(yè)與專業(yè)會(huì)表現(xiàn)出特有的內(nèi)涵?！肮そ尘瘛钡膫鞑ヒ⒆阌趯I(yè)價(jià)值觀、師生行為準(zhǔn)則、角色意識(shí)等方面，借助一定的渠道，通過學(xué)習(xí)、認(rèn)知、體驗(yàn)、反思、激勵(lì)等方式予以實(shí)施。

1.以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向優(yōu)化專業(yè)課程體系，讓課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)際需求同步。

要在高職專業(yè)課堂教學(xué)中融入“工匠精神”，首先要以“工匠精神”優(yōu)化已有的高職專業(yè)課程體系，讓課堂教學(xué)真正與社會(huì)實(shí)際需求同步，確?！肮そ尘瘛甭涞綄?shí)處。面對(duì)日新月異的市場(chǎng)變化，層出不窮的新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式，高職院校教學(xué)管理者和骨干教師既要深入企業(yè)又要深入市場(chǎng)，與企業(yè)專家、企業(yè)管理者、企業(yè)一線崗位工作人員進(jìn)行廣泛的交流，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上明確行業(yè)各類工作崗位的具體工作任務(wù)和內(nèi)容，進(jìn)而分析其能力需求，并依此開發(fā)和設(shè)計(jì)專業(yè)課程。同時(shí)，高職院校還應(yīng)當(dāng)把調(diào)研工作作為一項(xiàng)制度，形成長(zhǎng)效機(jī)制，確保高職專業(yè)課程建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)，跟上市場(chǎng)發(fā)展節(jié)拍。只有這樣，才能對(duì)高職學(xué)生“工匠精神”的培育起到切實(shí)的支撐作用。

2.在專業(yè)課堂教學(xué)中滲透“工匠精神”教育，讓學(xué)生在潛移默化中接受“工匠精神”的熏陶。

高職學(xué)生“工匠精神”的培育是一個(gè)持續(xù)和不斷內(nèi)化的過程。高職專業(yè)課堂教育中應(yīng)當(dāng)注重工匠精神的培育，將工匠精神融入專業(yè)日常課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，營(yíng)造濃厚的工匠精神氛圍。在專業(yè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要倡導(dǎo)行業(yè)內(nèi)的技能大師走進(jìn)課堂教學(xué)，同時(shí)教師在知識(shí)點(diǎn)的講授過程中應(yīng)引入實(shí)際案例，通過具體的案例分析將工匠精神融貫整個(gè)課堂。比如在講授營(yíng)銷專業(yè)的《客戶服務(wù)》這門課程時(shí)，就可以運(yùn)用受到市場(chǎng)熱烈討論的海底撈案例，海底撈的服務(wù)員雖然沒有別的餐廳服務(wù)員漂亮，都是40多歲的下崗女工，但是她們的服務(wù)做到了極致，每個(gè)員工都發(fā)自內(nèi)心地笑，用心地服務(wù)好每一位顧客。顧客一進(jìn)去就有吃的、有喝的，可以剪指甲、下棋，有休息的地方。顧客感受到了超出預(yù)期的服務(wù)，感到非常滿意。服務(wù)就是營(yíng)銷類工匠精神的基礎(chǔ)，服務(wù)質(zhì)量就是一名優(yōu)秀營(yíng)銷人員表現(xiàn)工匠精神的關(guān)鍵所在。

3.把真實(shí)項(xiàng)目帶進(jìn)專業(yè)課堂教學(xué)，使學(xué)生真正成為具備“工匠精神”的技術(shù)技能人才。

傳統(tǒng)高職課堂中運(yùn)用的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)是給學(xué)生設(shè)置一定的任務(wù)或者設(shè)置一個(gè)模擬情景進(jìn)行教學(xué)。這些教學(xué)方式雖然在一定程度上可以提高學(xué)生的專業(yè)技能，但是由于是模擬的或者企業(yè)過時(shí)的案例，跟現(xiàn)實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境或企業(yè)實(shí)際崗位需求存在一定的差距，因此，在高職專業(yè)課堂上應(yīng)該盡量引入企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，讓學(xué)生真正學(xué)到真實(shí)崗位上需要的技能。那么，高職教師如何獲取這些企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目呢？高職教師可以利用假期或者下企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)了解企業(yè)的崗位新需求，技術(shù)上的新標(biāo)準(zhǔn)、新要求，實(shí)際操作中的新案例、新項(xiàng)目。然后教師再把這些真實(shí)的項(xiàng)目帶到課堂中，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、實(shí)踐。按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行項(xiàng)目工作，讓學(xué)生和新技術(shù)新標(biāo)準(zhǔn)新要求無縫對(duì)接。通過這種真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)踐，有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，從而真正成為具備“工匠精神”的技術(shù)技能人才。

4.在專業(yè)課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體悟，內(nèi)化學(xué)生的“工匠精神”。

知識(shí)內(nèi)化成素養(yǎng)，素養(yǎng)升華為精神，精神涵養(yǎng)成習(xí)慣，是“工匠精神”從意識(shí)層面發(fā)展到品質(zhì)層面的過程?，F(xiàn)階段高職院校的學(xué)生主要是“90后”，學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)知不是很全面，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、智能類型、知識(shí)結(jié)構(gòu)決定了“工匠精神”內(nèi)化的最佳途徑為實(shí)踐活動(dòng)。只有通過實(shí)踐體悟，才能讓高職學(xué)生在專業(yè)技能學(xué)習(xí)中感受“工匠精神”。因此，高職院校在專業(yè)課堂教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐感悟，不斷推進(jìn)基于工作過程、項(xiàng)目導(dǎo)向、角色扮演、案例推演等理論與實(shí)訓(xùn)融合的教育教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)高職專業(yè)課堂教學(xué)的職業(yè)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生“有效學(xué)習(xí)”，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同。讓“工匠精神”深深地烙印在學(xué)生的言行舉止之中，內(nèi)化為精神內(nèi)核和文化基因。

5.注重專業(yè)課堂過程考核，實(shí)行多元化評(píng)價(jià)方式，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的“工匠精神”。

傳統(tǒng)考核方式比較單一，一般采用期末試卷考試或者期末對(duì)項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的工匠精神，需要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目考核過程中過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)并重，或者強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)采用教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)，結(jié)果評(píng)價(jià)是真實(shí)項(xiàng)目的企業(yè)方對(duì)項(xiàng)目效果的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生會(huì)不斷地對(duì)作品進(jìn)行修改和錘煉，從而使職業(yè)技能得到進(jìn)步，職業(yè)精神得到培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

目前我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式仍然存在諸多問題，如何培養(yǎng)未來的大國(guó)工匠，這是當(dāng)前高職院校需要解決的重大課題。作為工匠精神的宣傳者和培育者，高職專業(yè)教師應(yīng)加大工匠精神的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。在專業(yè)課堂教學(xué)中，要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向優(yōu)化專業(yè)課程體系，讓課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)際需求同步，營(yíng)造良好的工匠精神氛圍，把真實(shí)項(xiàng)目帶進(jìn)專業(yè)課堂教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體悟，內(nèi)化學(xué)生的“工匠精神”，注重專業(yè)課堂過程考核，實(shí)行多元化的評(píng)價(jià)方式，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的“工匠精神”。大力弘揚(yáng)“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的時(shí)代風(fēng)尚，為制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)、質(zhì)量強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變培養(yǎng)更多的大國(guó)工匠。

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本文是2016年度中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科研規(guī)劃課題基于“工匠精神”的“六位一體”高職教育人才培養(yǎng)模式研究（201618Y0）、2016年度湖南省社科基金項(xiàng)目“工匠精神”視域下的大學(xué)生價(jià)值觀教育研究（16YBG020）的階段性成果。

通訊作者：彭軍林