摘 要：關(guān)于農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)留守兒童心理健康的研究較多，但是對(duì)于這類群體敵對(duì)心理研究的課題較少，因此，開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)留守兒童敵對(duì)心理健康的研究，了解這類群體的敵對(duì)心理特點(diǎn)、表現(xiàn)形式及原因，提出實(shí)際有效的改善方案；既可以為外出務(wù)工家長(zhǎng)、實(shí)際監(jiān)護(hù)人、老師提供針對(duì)性的幫助，又可為這類兒童的心理健康發(fā)展提供指導(dǎo)性的作用。

關(guān)鍵詞：留守兒童；敵對(duì)心理；原因；對(duì)策

1 留守兒童敵對(duì)心理現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越多的人們出去務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無(wú)法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問(wèn)題，其中小學(xué)高年級(jí)敵對(duì)心理的不斷滋長(zhǎng)不容忽視。

如：我們常見(jiàn)的敵對(duì)心理，與老師唱反調(diào)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)方式厭惡、對(duì)老師教學(xué)內(nèi)容討厭；與監(jiān)護(hù)人頂嘴，關(guān)系冷默，無(wú)心里話的溝通；與同學(xué)打架，尤其是對(duì)于非留守兒童的嫉妒與“鄙視”，對(duì)什么事情都表面上抱著嗤之以鼻的態(tài)度，實(shí)際上卻正好相反，時(shí)刻希望得到別人關(guān)注，極度缺少存在感；總之，留守兒童的情緒非常不穩(wěn)定，通常表現(xiàn)性格柔弱內(nèi)向、自卑心理障礙、盲目反抗和逆反心理、產(chǎn)生怨恨父母的心理，甚至有敵對(duì)、易激怒、焦慮、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向。

李寶峰.農(nóng)村“留守子女”心理健康問(wèn)題及其干預(yù)的研究顯示， 留守兒童SCL-90量表中的軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個(gè)因子上的分值均高于全國(guó)常模（P<0.01）， 軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)4個(gè)因子已達(dá)到顯著性差異水平（P<0.001），留守兒童的敵對(duì)心理的人群有增長(zhǎng)的趨勢(shì)；但是國(guó)內(nèi)專門關(guān)于留守小學(xué)生敵對(duì)心理的研究很少，這也造成了家長(zhǎng)、老師等對(duì)小學(xué)留守兒童這一心理的忽視。

胡昆、丁海燕、孟紅（中國(guó)健康心理學(xué)雜志-2010年08期）《農(nóng)村留守兒童心理健康狀況調(diào)查研究》采用《中國(guó)中學(xué)生心理健康量表》對(duì)湖南省 3個(gè)地區(qū)6所學(xué)校670名留守學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行測(cè)查顯示留守兒童敵對(duì)心理排在了除強(qiáng)迫、偏執(zhí)的第三位，并且以往研究發(fā)現(xiàn)父母分離帶來(lái)的不安全感 ，容易使留守兒童對(duì)周圍他人產(chǎn)生戒備和敵對(duì)心理 ，這種敵對(duì)心理的一個(gè)重要表現(xiàn)就是攻擊行為，所以小學(xué)高年級(jí)留守兒童如果有敵對(duì)心理發(fā)生打架斗毆的機(jī)率可能會(huì)高于正常兒童，這種行為極易對(duì)孩子身體與心理造成嚴(yán)重的傷害，家長(zhǎng)與學(xué)校老師應(yīng)該重視這一問(wèn)題。

2 留守兒童敵對(duì)心理形成的原因

（一）親子關(guān)系缺失是留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中面臨的最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，父母外出務(wù)工會(huì)引起留守兒童心理上的巨大變化，許多留守兒童常常感到無(wú)助；尤其小學(xué)正是心理健康發(fā)展的重要階段，如果父母早期沒(méi)有給予孩子充分的關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)和保護(hù)的話， 孩子就難以形成對(duì)外界的信任感與安全感， 容易形成孤獨(dú)、封閉的性格，難以同周圍的人相處，造成人際交往困難，由此引發(fā)更多的心理障礙；有研究指出對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)和父母聯(lián)系頻率越低，其恐怖傾向、過(guò)敏傾向的危險(xiǎn)性增加，此外，父母的文化程度、父母關(guān)系、父子關(guān)系和母子關(guān)系也是影響留守兒童敵對(duì)心理健康的一個(gè)家庭環(huán)境因素。

（二）學(xué)校因素：在目前相關(guān)制度還不能盡快改革的情況下，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該成為農(nóng)村留守兒童的教養(yǎng)主體，承擔(dān)起教育留守兒童的責(zé)任。然而，一方面由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校規(guī)模不大、相應(yīng)配套設(shè)施落后并且面臨師資力量短缺的困境，學(xué)校普遍采取大班教學(xué)的方式，有的學(xué)校基本未設(shè)立心理健康教育學(xué)科，對(duì)留守兒童特殊的心理、情感需求更無(wú)法顧及；另一方面，為了追求升學(xué)率，大多數(shù)學(xué)校重智育輕心育，片面地以成績(jī)?nèi)∪?、以成?jī)育人。因此，留守兒童家庭教育的缺失很難在學(xué)校得到有針對(duì)性的補(bǔ)償。

（三）社會(huì)因素：社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜造成了留守兒童心理抵抗能力降低，留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，但是，目前的社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，良莠并存，如現(xiàn)代傳媒具有極強(qiáng)的滲透性，以致庸俗和低級(jí)趣味的作品很容易影響到不設(shè)防的孩子們，尤其留守兒童是處于學(xué)齡期的孩子；此時(shí)家庭監(jiān)督力度不強(qiáng)或失控為他們的不良傾向提供了滋生的土壤；一些地方政府開(kāi)始關(guān)注留守兒童，如責(zé)令當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)校關(guān)照其教育問(wèn)題， 但多停留在形式上， 實(shí)際解決其學(xué)習(xí)生活中所遇到的問(wèn)題并不多， 而且對(duì)其心理健康狀況關(guān)注較少。

3 對(duì)策

（一）父母在兒童的心理健康成長(zhǎng)中扮演著重要的角色，在成長(zhǎng)過(guò)程中處于不利的地位， 因此留守兒童的父母與孩子進(jìn)行力所能及的親子溝通和交流是十分必要的。如果留守兒童年紀(jì)幼小，父母盡可能不要外出，或者父母一方留下來(lái)照顧孩子，有研究顯示單親監(jiān)護(hù)類型的留守兒童的心理健康狀況要優(yōu)于祖輩監(jiān)護(hù)、親戚監(jiān)護(hù)等其他監(jiān)護(hù)類型的留守兒童。在對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)要注意表達(dá)情感的方式，不要因?yàn)樘澢沸睦矶鴮?duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，滿足孩子的過(guò)分要求，這樣就讓孩子養(yǎng)成嬌慣、任性、鋪張浪費(fèi)的不良個(gè)性。

（二）學(xué)校方面：學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變以應(yīng)試教育為主的辦學(xué)理念，提高教師對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的正確認(rèn)識(shí)，要配置專業(yè)的心理健康工作者，要為心理健康工作提供資金、設(shè)備、時(shí)間和場(chǎng)地的支持，要鼓勵(lì)學(xué)生參與各種心理活動(dòng)，學(xué)校要監(jiān)督和保障留守兒童心理健康工作的開(kāi)展，要建立合理的評(píng)價(jià)反饋體系，要幫助心理健康工作者解決工作中遇到的問(wèn)題，留守兒童多交朋友，多參加同伴團(tuán)體，增強(qiáng)社會(huì)聯(lián)結(jié)，讓他們有更多的愉快體驗(yàn)，增強(qiáng)友誼質(zhì)量，幫助他們尋找自己的優(yōu)點(diǎn)，提高自信，悅納自己；總之，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)充滿關(guān)懷、積極健康、和諧向上的環(huán)境氛圍。

（三）營(yíng)造和諧的社會(huì)環(huán)境： 社會(huì)支持是留守兒童的保護(hù)網(wǎng)和安全罩，除了家庭和同伴，其他來(lái)源的社會(huì)支持對(duì)保持和促進(jìn)留守兒童的心理健康也能起到重要作用。首先，留守兒童的照顧者要多關(guān)心他們的身心健康，彼此要多交流溝通，互相理解，互相支持；其次留守兒童的教師在給傳授他們知識(shí)的同時(shí)，也要關(guān)注和盡量滿足他們的情感需求，給他們更多的鼓勵(lì)和幫助

（四）政府扶持：國(guó)家應(yīng)該出臺(tái)政策，確保留守兒童平等地享有各項(xiàng)權(quán)利；國(guó)家應(yīng)該提供救助，提高留守兒童日常的生活質(zhì)量；各級(jí)政府應(yīng)通過(guò)制定相應(yīng)的法律法規(guī)，強(qiáng)化農(nóng)村父母在子女監(jiān)護(hù)和教育方面的職責(zé)，加大政府投入力度，加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的建設(shè)，改善農(nóng)村留守兒童的居住和生活條件。在學(xué)校設(shè)置方面布局合理，盡可能縮小農(nóng)村小學(xué)或教學(xué)點(diǎn)的覆蓋范圍。在教育管理上應(yīng)該利用各種資源為農(nóng)村留守兒童提供和改善生活條件。同時(shí)允許利用民間力量在農(nóng)村興辦寄宿制教育輔助機(jī)構(gòu)，彌補(bǔ)農(nóng)村中小學(xué)與打工家庭之間留下的空白。

總之，留守兒童心理健康教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，家庭、學(xué)校及社會(huì)應(yīng)給予高度關(guān)注， 采取有力措施提高留守兒童的心理健康水平， 確保其心理全面健康的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介

蔡雷（1988-），男，漢族，吉林省長(zhǎng)春市人，教育學(xué)碩士，吉林省信用擔(dān)保投資集團(tuán)有限公司，研究方向：青少年心理健康教育。endprint