摘 要：近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展與普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”被越來越多地認(rèn)識和應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也逐漸滲透進人們生活中的方方面面。高等數(shù)學(xué)教學(xué)是我國高等教育體系中的一員，作為一門基礎(chǔ)課程，其教學(xué)質(zhì)量及效果一直受到高度重視。隨著社會分不斷進步，高等數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整和改革。文章圍繞高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新展開探討，以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為背景，就我國高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題加以具體分析，并針對已存在的問題提出“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新的幾點建議，旨在提高我國高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的科學(xué)性與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；創(chuàng)新

1 高等數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題

在高等教育體系中，高等數(shù)學(xué)教學(xué)是大多數(shù)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，對于數(shù)學(xué)專業(yè)的同學(xué)其重要性更加突出。我國各高校大多均開設(shè)高等數(shù)學(xué)課程，由于專業(yè)的差異，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容及難度存在較大的差異。從總體上看，與中學(xué)數(shù)學(xué)相比，高等數(shù)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上更加廣泛，其難度也有不同程度地提升，但高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與與中學(xué)數(shù)學(xué)息息相關(guān)，是在中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上進行研究，是中學(xué)數(shù)學(xué)的傳承與延伸。就我國高等數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，存在一些不足。

首先，在教學(xué)模式方面，目前許多高等數(shù)學(xué)教師在課程進行中仍舊采用單向的知識傳授模式，以教材為基礎(chǔ)、口頭與黑板為工具進行講授，針對教材中的公式、定理等內(nèi)容在黑板上加以說明。在這一教學(xué)模式下，教師可將自身的知識通過講授的形式輸出，重視公式、定理等內(nèi)容的證明過程，但這一單向講授的過程很難調(diào)動學(xué)生的積極性與參與性，從教學(xué)效果方面看往往并不樂觀，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，總體處于被動狀態(tài)，對于知識的理解與掌握程度無法深刻，其思考能力亦無法得以提升。

其次，在教材選擇方面，我國可供高校選擇的高等數(shù)學(xué)教材種類較多，一些高校使用的教材是學(xué)校內(nèi)部編寫的，教材內(nèi)容在教學(xué)順序、內(nèi)容、難度等方面差別較大，從質(zhì)量方面看，不同的高等數(shù)學(xué)教材之間的質(zhì)量差距也較為明顯。因此，高等數(shù)學(xué)教學(xué)在教材方面缺乏統(tǒng)一與系統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)，這一因素的差異會反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。此外，隨著社會的發(fā)展與進步，高等數(shù)學(xué)教材的更新實在存在較大的落后，教材內(nèi)容無法反映現(xiàn)代社會對高等數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展與要求，這就導(dǎo)致高等數(shù)學(xué)的教學(xué)與應(yīng)用同實際需要存在較大的差距或沖突。

再次，隨著我國教學(xué)改革的不斷深化，素質(zhì)教育理念不斷滲透，在初等教育階段這一理念已取得了一些成績，但在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，素質(zhì)教育理念雖已被應(yīng)用其中，但從其執(zhí)行來說，推進難度較大，目前的實施效果不佳。尤為突出的是，教師在對學(xué)深的學(xué)習(xí)進行評價時，其標(biāo)準(zhǔn)仍然是應(yīng)試模式下的分?jǐn)?shù)，而對學(xué)生的綜合能力、知識的運用水平等方面關(guān)注較少。由此可見，我國高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程與模式中仍存在理念與實踐的差距，理念的應(yīng)用并不難，但真正推進并改革教學(xué)與評核模式難度較大，教師仍舊在教學(xué)過程中占據(jù)主體地位，學(xué)生的參與性與積極性難以提高，整體教學(xué)效果差強人意。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新的幾點建議

1、以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景推進高等數(shù)學(xué)教育信息化的全面應(yīng)用

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)能夠打破地域、時間等種種障礙的限制，將人類知識的穿破推向了新的發(fā)展階段，將世界各地的知識整合呈現(xiàn)，為教育資源的整合與分享提供了前所未有的便利。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景的高等數(shù)學(xué)教育信息化的推進可參考國外發(fā)展的一些經(jīng)驗，例如，麻省理工學(xué)院于2001年啟動“開放課件”項目，將學(xué)校課程中所運用的教材通過互聯(lián)網(wǎng)向世界免費開放。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景的教學(xué)資源共享可以極大地豐富我國高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，高校可通過建立自己的在線教育平臺，將豐富的教學(xué)內(nèi)容與便捷的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，科學(xué)、有計劃地進行線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上不斷豐富教學(xué)中的各種形式，提高學(xué)生的參與性與師生之間的互動性，教師逐漸從教學(xué)過程中的主體變?yōu)橐龑?dǎo)，學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹骄浚岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性與學(xué)習(xí)興趣，最終提高高等數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

2、以“互聯(lián)網(wǎng)+”為輔助推進高等數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開課的開展

目前，我國高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式主要以課堂教學(xué)為主，課堂教學(xué)則以教師的講授為主，每個教師在講授中對于知識的把握和理解有差異，其教學(xué)重點也存在不同程度的偏差，教師自身的水平與能力也存在局限，因此，高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新還應(yīng)打破單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)公開課變得越來越普及，互聯(lián)網(wǎng)中存在各種各樣的、來自不同高校、不同教師的網(wǎng)絡(luò)課程，高等數(shù)學(xué)則是課程之一。高等數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分利用這一優(yōu)勢，在課堂教學(xué)及實踐的基礎(chǔ)上，以網(wǎng)絡(luò)課程為輔助豐富教學(xué)模式。以網(wǎng)絡(luò)課程為主的在線教育模式有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，旨在提高學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，但同時也有一定的風(fēng)險性。網(wǎng)絡(luò)課程資源雖然豐富，但不同課程之間的質(zhì)量差距較大，此外，由于網(wǎng)絡(luò)課程多以錄播的形式存在，僅僅照搬給學(xué)生難免出現(xiàn)學(xué)習(xí)過程枯燥的情況。因此，針對這些現(xiàn)象，校方及高等數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)存的教學(xué)資源加以嚴(yán)謹(jǐn)篩選，審慎選擇，必要時教師還需針對網(wǎng)絡(luò)課程存在的問題，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況設(shè)計相應(yīng)的輔助課件，提高網(wǎng)絡(luò)課程之于學(xué)生的適應(yīng)性。

3、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)建立高等數(shù)學(xué)在線交流平臺

在高等教育過程中，教師與學(xué)生的互動主要以課堂教學(xué)過程為主，但即使是這一部分的互動，其內(nèi)容也非常有限。但在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生進行日常學(xué)習(xí)及練習(xí)時，各種疑難問題隨處可見，部分問題學(xué)生可進行鉆研，而對于無法自己探究的問題則需要教師進行相應(yīng)的指導(dǎo)。而就目前情況看，我國高等數(shù)學(xué)教學(xué)在師生答疑、交流方面存在較大的缺失，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程較為困難，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維模式下，校方應(yīng)當(dāng)建設(shè)高峰數(shù)學(xué)在線交流平臺。在這一平臺上，一方面，教師可基于其自身的教學(xué)經(jīng)驗，對所教授的知識中存在的一些常見難題加以總結(jié)，并及時納入這一交流平臺當(dāng)中供學(xué)生參考與學(xué)習(xí)；另一方當(dāng)面，交流平臺的建立可為學(xué)生提供一個答疑解惑與交流的場所，學(xué)生可將自身學(xué)習(xí)過程中遇見的難題及時提交在平臺當(dāng)中，教師應(yīng)及時就學(xué)生提出的問題進行解答，這一過程在平臺中公開，在解決自身問題的同時可為其他同學(xué)的學(xué)習(xí)提供幫助，實現(xiàn)共同進步。

3 結(jié)語

綜上所述，隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展與信息技術(shù)的不斷提高，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及程度不斷提升，網(wǎng)絡(luò)中豐富的教學(xué)資源可成為現(xiàn)代及未來高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的豐厚財富。文章以高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新為核心展開探討，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，立足我國高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提出以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景推進高等數(shù)學(xué)教育信息化的全面應(yīng)用，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為輔助推進高等數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開課的開展，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)建立高等數(shù)學(xué)在線交流平臺三點建議，旨在為我國未來高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新提供參考。

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作者簡介

郭文豪（1987-），男，河南鄭州人，碩士，講師。主要研究方向：高等數(shù)學(xué)。endprint