李清華

【摘 要】隨著我國(guó)新課標(biāo)的不斷改革，高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)課也更多的放在學(xué)生探究能力的培養(yǎng)上了。新課程以課標(biāo)為綱領(lǐng)，以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的探究能力，在學(xué)生探究過程中發(fā)展自己的操作能力。本文將帶讀者討論高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的相關(guān)問題。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)；學(xué)生探究能力；探究

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，應(yīng)該抓住以學(xué)生為該堂課程的主體，教師引導(dǎo)為主導(dǎo)，做到高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化、高效化的理念。在此理念上重視學(xué)生在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程上的知識(shí)體驗(yàn)和技能獲取方式。讓學(xué)生們領(lǐng)悟高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的方法，構(gòu)建自己的實(shí)驗(yàn)化學(xué)知識(shí)體系。

一、在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生中存在的問題

（一）教學(xué)理念錯(cuò)誤，學(xué)生參與度低

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，教師通常都是一個(gè)人拿著各種儀器在講臺(tái)前“主宰”這個(gè)實(shí)驗(yàn)。教師一個(gè)人將實(shí)驗(yàn)的過程都完完整整做了下來，而學(xué)生只是在下面用眼睛看和用耳朵聽，而學(xué)生在課堂上的疑惑也沒時(shí)間去問教師，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)就會(huì)慢慢喪失學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效率大大降低。

（二）教學(xué)方式簡(jiǎn)單，學(xué)生無法理解

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都是自己一個(gè)人在臺(tái)上做，然后拿著話筒或者擴(kuò)音器在上面一直講的這種講課方式。殊不知這種簡(jiǎn)單的教學(xué)方式看似整個(gè)課堂進(jìn)展的很順利，但是有的學(xué)生肯定是有不理解的地方，而這種簡(jiǎn)單教學(xué)方式?jīng)]有考慮到學(xué)生的問答時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生根本沒有時(shí)間將自己的疑惑傳達(dá)給老師，更不用說去解決這個(gè)問題了。下課后教師又得急匆匆的將實(shí)驗(yàn)儀器放回去，導(dǎo)致這堂課的學(xué)生仍舊帶著疑惑上下一節(jié)化學(xué)試驗(yàn)。一天一天的積累，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的漏洞到時(shí)候想補(bǔ)也補(bǔ)不回來了。

（三）教學(xué)思想禁錮，打壓學(xué)生質(zhì)疑

在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的不斷影響下，一些教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，只是本著能過就好的思想教學(xué)生，讓他們被動(dòng)的接受化學(xué)實(shí)驗(yàn)，機(jī)械的進(jìn)行高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，不讓其問答，只是讓他們將答案死板的背會(huì)，說能過就行。可是時(shí)間越來越長(zhǎng)，積累的問題就越來越多，最后帶著質(zhì)疑進(jìn)入考場(chǎng)，無法取得更好的成績(jī)。

二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的問題對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)化教學(xué)理念，提升學(xué)生參與度

因教師在傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中保持著無趣的教學(xué)理念，學(xué)生沒有興趣參與進(jìn)來，這堂高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)就顯得低效。為了解決這種問題，教師應(yīng)該將傳統(tǒng)教學(xué)理念積極轉(zhuǎn)化為新時(shí)代教學(xué)理念，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，以為學(xué)生動(dòng)手操作為主體，教師輔助為主導(dǎo)的教學(xué)理念。教師起引領(lǐng)者的作用，指引學(xué)生完成應(yīng)學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自己的動(dòng)手能力和探究能力。

例如，在高一必修一時(shí)做鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以先提出幾個(gè)有趣的問題，從反應(yīng)的物理現(xiàn)象、化學(xué)變化等方面提出問題。像鈉與水反映時(shí)會(huì)不會(huì)發(fā)出聲響啊、鈉與水接觸會(huì)怎么樣等問題入手。學(xué)生們帶著問題去親自動(dòng)手操作，他們看到現(xiàn)象后會(huì)立刻記住在腦海中，介時(shí)教師又可以讓他們寫出反應(yīng)方程式。這就大大提高了學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)化學(xué)中的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）優(yōu)質(zhì)教學(xué)方式，演示講解重點(diǎn)

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師為了讓學(xué)生熟悉操作步驟和注意事項(xiàng)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行演示講解。教師可以優(yōu)化教學(xué)方式，在演示化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要與原理講解對(duì)應(yīng)的結(jié)合在一起。讓學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作步驟和注意事項(xiàng)等有個(gè)初步的了解，做到在學(xué)生操作中有一個(gè)數(shù)。

例如，在鹽類的水解過程的講解過程中，教師可以通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的每一步進(jìn)行分析和講解，讓學(xué)生們更容易接受和理解。除此之外，在講解的時(shí)候，教師不僅可以分析，也可以積極地與學(xué)生交流互動(dòng)，對(duì)學(xué)生對(duì)這堂化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的掌握情況大概有個(gè)具體了解。也對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行一個(gè)及時(shí)地解答疑問，之后可以讓學(xué)生們獨(dú)立自主的完成剩下的實(shí)驗(yàn)。有效的鍛煉了學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究能力。

（三）解放教學(xué)思想，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

教師在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要多鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的疑惑，這些疑惑可以是過于簡(jiǎn)單的一個(gè)小問題，也可以是非常難解答的疑惑，教師都要一個(gè)個(gè)及時(shí)的回答。并且教師要慢慢的引導(dǎo)學(xué)生敢于張開嘴去問問題，讓學(xué)生說出自己心中的疑惑，及時(shí)的補(bǔ)充自己的知識(shí)漏洞。

例如，在教學(xué)氫還原氧化銅的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師可以采用不同的方法進(jìn)行講解。一種是先加熱氧化銅再通氫氣，第二種是先通氫氣在加熱氧化銅。這兩種不同的方式得出的結(jié)果是否相同，教師可以讓學(xué)生們大膽說出自己的想法。對(duì)此學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)這堂課充滿了注意力，觀察這兩個(gè)試驗(yàn)方法對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。進(jìn)而加深了學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生探究能力時(shí)，教師應(yīng)從以上三個(gè)方面考慮對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)備課。讓學(xué)生做到積極參與探究，通過參與到實(shí)驗(yàn)探究的過程中，提高學(xué)生本身對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究能力。

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