岳俊芳+陳逸

【摘 要】

碎片化、微型化學(xué)習(xí)資源是基于移動(dòng)通信技術(shù)和智能終端設(shè)備的泛在學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。微課是基于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)、微型、完整的教學(xué)單位?；谡Z義本體技術(shù)和語義關(guān)聯(lián)技術(shù)構(gòu)建微課，使微型學(xué)習(xí)資源具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，既迎合了現(xiàn)代人快節(jié)奏生活和碎片化、非正式學(xué)習(xí)的需要，又使海量的碎片知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，成為在職成人繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要組成部分。文獻(xiàn)調(diào)研表明，國內(nèi)對(duì)基于本體技術(shù)的微課研究尚處于起步階段。圍繞基于語義本體技術(shù)構(gòu)建學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)本體庫、以本體為基礎(chǔ)構(gòu)建微課、基于語義關(guān)聯(lián)技術(shù)將碎片化資源系統(tǒng)化這幾方面展開論述，在此基礎(chǔ)上以“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”這門課程為例進(jìn)行了相關(guān)實(shí)踐，以期促進(jìn)行業(yè)的發(fā)展和思考。

【關(guān)鍵詞】 泛在學(xué)習(xí)；碎片化學(xué)習(xí)；微課；語義技術(shù)；知識(shí)本體

【中圖分類號(hào)】 G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1009-458x（2017）07-0051-07

一、泛在學(xué)習(xí)對(duì)微型學(xué)習(xí)資源的需求

移動(dòng)通信技術(shù)的迅猛發(fā)展和智能終端的大規(guī)模普及使人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了較大改變。利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和智能終端設(shè)備，可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)或獲取所需的任何信息，這種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與日常工作和生活的無縫結(jié)合，被稱為泛在學(xué)習(xí)（Ubiquitous Learning， UL）。根據(jù)二八定律，人類80%的知識(shí)是通過非正式學(xué)習(xí)獲取的，由具體問題或情境引發(fā)的泛在學(xué)習(xí)方式是可持續(xù)終身的非正式學(xué)習(xí)方式（楊欣， 2010）。泛在學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是泛在性和適時(shí)性，所以資源必須短小、精悍，適合小屏化的移動(dòng)終端展現(xiàn)，以滿足人們隨時(shí)隨地碎片化學(xué)習(xí)需求。微型學(xué)習(xí)資源正是遵循低認(rèn)知負(fù)荷原則建設(shè)的小粒度學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于維持學(xué)習(xí)者在零碎時(shí)間里進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和連續(xù)注意力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活無縫結(jié)合（余勝泉， 2009）。

二、語義本體技術(shù)與微課

主題單一、粒度較小的微型學(xué)習(xí)資源能適應(yīng)碎片化非正式學(xué)習(xí)的需要，但海量微型資源的組織與管理直接影響著泛在學(xué)習(xí)的效率與效果?，F(xiàn)有e-Learning資源多是非結(jié)構(gòu)化的信息資源，資源描述不規(guī)范，缺乏內(nèi)部關(guān)聯(lián)性，不能自動(dòng)識(shí)別，存在檢索準(zhǔn)確率低等問題（楊現(xiàn)民， 2014）。語義 Web 強(qiáng)調(diào)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源附加可供機(jī)器理解和處理的語義信息，并形式化地定義領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)知識(shí)之間的關(guān)系?；谡Z義建設(shè)資源可將海量的碎片化學(xué)習(xí)資料通過內(nèi)部的語義關(guān)系關(guān)聯(lián)起來，便于學(xué)習(xí)者在碎片化時(shí)間里系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握整體學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（一） 基于本體技術(shù)的微課研究現(xiàn)狀

基于CNKI數(shù)字論文庫，以“微課”為關(guān)鍵詞檢索，檢索到從2011年微課這一概念誕生至今相關(guān)論文7，427篇，可見微課已成為近幾年的研究熱點(diǎn)。以“本體”為關(guān)鍵詞，檢索到2003年以來的8，989篇文獻(xiàn)，可見，有關(guān)本體技術(shù)的研究也進(jìn)行得如火如荼。但以“微課”和“本體”作為共同關(guān)鍵詞，僅檢索到1篇發(fā)表于2016年的論文，主題是通過本體構(gòu)建知識(shí)地圖實(shí)現(xiàn)微課知識(shí)管理形式的變革；以“微課”相近的概念“微型學(xué)習(xí)資源”和“本體”共為關(guān)鍵詞，沒有檢索到相關(guān)論文；以“學(xué)習(xí)元”為關(guān)鍵詞，檢索到相關(guān)論文58篇，以北京師范大學(xué)余勝泉教授及其團(tuán)隊(duì)基于語義技術(shù)的學(xué)習(xí)元相關(guān)研究為主。該類文獻(xiàn)與本主題相關(guān)，都是通過本體技術(shù)構(gòu)建微型學(xué)習(xí)資源及相互關(guān)系，以適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等碎片化學(xué)習(xí)的需要，但學(xué)習(xí)元的研究主要是理論框架的搭建，具體的實(shí)踐案例較少?？梢?，雖然本體與微課都已成為相關(guān)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，但把二者結(jié)合起來進(jìn)行研究還很少，處于起步階段?；诒倔w技術(shù)可以方便地建構(gòu)微課知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)部邏輯關(guān)聯(lián)，將碎片化的知識(shí)整合成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（二）本體與社會(huì)化協(xié)同建構(gòu)

本體技術(shù)是語義Web的核心技術(shù)。所謂本體是指領(lǐng)域概念的結(jié)構(gòu)化規(guī)范，是概念及概念間關(guān)系的形式化定義與規(guī)范說明，是從客觀世界中抽象出來的相關(guān)概念，每個(gè)概念都被明確定義且以計(jì)算機(jī)能讀取的方式形式化和標(biāo)準(zhǔn)化，更易于共享（楊現(xiàn)民， 2014）。簡言之，本體是某一領(lǐng)域的公共詞條，由若干概念及其關(guān)聯(lián)關(guān)系構(gòu)成的、反映事物的本質(zhì)和公眾共同認(rèn)可的知識(shí)。

學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)本體庫的構(gòu)建是一項(xiàng)非常龐大的工程，必須遵循行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，計(jì)算機(jī)才能理解其中的關(guān)鍵性概念，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重用和共享。本體一般通過類型（概念或原理）、屬性（數(shù)字或文本）、關(guān)系和實(shí)例形式化地表示出來（謝明鳳， 2012）。構(gòu)建學(xué)科領(lǐng)域本體包括確定本體域和范圍、考慮已有本體復(fù)用、列舉術(shù)語、定義類和等級(jí)結(jié)構(gòu)、定義屬性、定義約束、生成實(shí)例（顧宗連， 2009）。定義類和等級(jí)結(jié)構(gòu)，即抽取本體的概念并確定概念間關(guān)系的過程，先是自上而下建立領(lǐng)域知識(shí)的層級(jí)結(jié)構(gòu)，然后建立事物和數(shù)據(jù)類型關(guān)聯(lián)，使計(jì)算機(jī)可以通過邏輯推理判斷某個(gè)體是否屬于某子類。為保證本體的語義描述規(guī)范和邏輯關(guān)系正確，一般需要引入學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)本體進(jìn)行修正，因?yàn)橹挥袑?duì)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)體系及內(nèi)部邏輯關(guān)系全面把握才能保障學(xué)科知識(shí)本體庫的有效建設(shè)（謝明鳳， 2012）。

由于知識(shí)的爆炸性增長，為滿足各類學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，社會(huì)化學(xué)習(xí)資源構(gòu)建鼓勵(lì)所有用戶參與和共享。語義網(wǎng)領(lǐng)域的學(xué)者提出了領(lǐng)域本體知識(shí)庫的社會(huì)化協(xié)同構(gòu)建思想，倡導(dǎo)用戶和專家協(xié)同創(chuàng)建學(xué)科領(lǐng)域本體庫?；舅悸肥莿?chuàng)設(shè)知識(shí)本體的協(xié)同創(chuàng)作環(huán)境、提供知識(shí)本體構(gòu)建工具（如Protégé）、開放本體編輯創(chuàng)建權(quán)限、所有用戶均可參與創(chuàng)作、多終端數(shù)據(jù)共享、系統(tǒng)實(shí)時(shí)監(jiān)控以及領(lǐng)域?qū)＜覍徍斯芾恚◤堟拢?2007）。由于知識(shí)背景不同，不同用戶創(chuàng)建的知識(shí)本體良莠不齊，需要學(xué)科專家的審核、修正與規(guī)范，不合格的本體不斷被淘汰，趨于穩(wěn)定的公認(rèn)知識(shí)本體不斷被補(bǔ)充，使領(lǐng)域知識(shí)本體庫不斷豐富和完善（楊現(xiàn)民， 2014）。

（三）基于本體構(gòu)建的微課結(jié)構(gòu)圖

微課是將教學(xué)內(nèi)容拆分成微小的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)或單一主題開展教學(xué)活動(dòng)的微型課程?；诒倔w構(gòu)建的微課知識(shí)點(diǎn)來源于學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)本體庫，一個(gè)微課可能對(duì)應(yīng)一個(gè)概念或原理，再輔之以學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)活動(dòng)，即構(gòu)成完整的微型教學(xué)單位。源于本體庫單個(gè)或若干本體構(gòu)建的微課，一般由課程知識(shí)本體層、學(xué)習(xí)策略層、學(xué)習(xí)活動(dòng)層、人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)層和資源拓展層共同構(gòu)成（如圖1所示）。endprint

·課程本體層：單個(gè)或多個(gè)本體構(gòu)成微課知識(shí)點(diǎn)，本體間存在邏輯關(guān)聯(lián)，可用于學(xué)習(xí)導(dǎo)航。

·學(xué)習(xí)策略層：學(xué)習(xí)指導(dǎo)層，闡述微課目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、考核方式等內(nèi)容。

·學(xué)習(xí)活動(dòng)層：包含文本、音視頻、作業(yè)、測(cè)試等，構(gòu)建學(xué)習(xí)路徑。

·人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)層：師生、生生互動(dòng)交流層，提供實(shí)時(shí)溝通工具。

·資源拓展層：對(duì)應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域本體庫，是微課知識(shí)內(nèi)容的補(bǔ)充與拓展。

由于學(xué)科知識(shí)體系龐大，基于知識(shí)分割與知識(shí)本體的微課是海量的。要從海量微課中獲取所需內(nèi)容，需要利用微課知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)聯(lián)來準(zhǔn)確定位。微課的精準(zhǔn)語義描述及基于本體的語義關(guān)聯(lián)必不可少。

（四） 微課的關(guān)聯(lián)與聚合

現(xiàn)有e-Learning 資源主要通過超鏈接形成外部關(guān)聯(lián)，缺乏內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)性。微課承載的知識(shí)點(diǎn)來自知識(shí)本體，由于本體之間存在內(nèi)在邏輯關(guān)系，所以基于本體的微課之間存在著基于語義的邏輯關(guān)聯(lián)，具有相同或相似主題、語義上高度相關(guān)的多個(gè)微課可以通過關(guān)聯(lián)與聚合構(gòu)建更大的主題單元（楊現(xiàn)民， 2012）。每個(gè)微課僅是整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可以利用本體概念之間的關(guān)系實(shí)現(xiàn)微課的精確檢索、推薦與聚合。

余勝泉（2014）指出，通過語義聚合，將承載知識(shí)零散、不成體系的多個(gè)微課聯(lián)系起來可形成包含素材、微課、微課群和微課云四層次學(xué)習(xí)資源（如圖2所示）。素材是指基于語義技術(shù)構(gòu)建的學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)本體；微課是以本體知識(shí)點(diǎn)為核心、配備教學(xué)活動(dòng)而成的微型教學(xué)單元。單個(gè)微課可由若干素材構(gòu)成，多個(gè)小粒度的微課基于內(nèi)部的語義關(guān)系聚合成微課群，多個(gè)微課群又可聚合成更大的主題單元——微課云。根據(jù)本體之間的邏輯關(guān)系，微課之間也可形成平行、前驅(qū)、后續(xù)、相關(guān)等語義關(guān)系。具有明顯前驅(qū)、后續(xù)語義關(guān)系的微課聚合成了有序知識(shí)鏈，一般需要學(xué)完前驅(qū)的微課知識(shí)才能轉(zhuǎn)入后續(xù)的內(nèi)容學(xué)習(xí)。微課之間的邏輯關(guān)系在一定程度上起到知識(shí)導(dǎo)航的作用，有助于減少網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的“迷航”（楊現(xiàn)民， 2014）。微課基于語義的關(guān)聯(lián)與聚合實(shí)現(xiàn)了資源內(nèi)容從線性、樹狀組織到網(wǎng)狀關(guān)聯(lián)的重大轉(zhuǎn)變，知識(shí)點(diǎn)通過內(nèi)部的邏輯關(guān)系關(guān)聯(lián)起來，散而不亂，既迎合了碎片化泛在學(xué)習(xí)需要，又有助于學(xué)習(xí)者系統(tǒng)、全面地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。

三、網(wǎng)上人大基于語義本體技術(shù)的微課建設(shè)

（一）“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)科領(lǐng)域本體庫建設(shè)

網(wǎng)上人大在綜合分析各學(xué)科特點(diǎn)與性質(zhì)之后，選定“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”這門課程來構(gòu)建學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)本體庫，該學(xué)科與社會(huì)科學(xué)其他分支比較接近，具有復(fù)雜性、依賴性、主觀性、難驗(yàn)證性等特征。文獻(xiàn)調(diào)研表明，國內(nèi)外在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域本體的建模和應(yīng)用，因具體的目的不同，差異很大，大多處于理論探索和初步實(shí)驗(yàn)階段，尚無成熟、穩(wěn)定的應(yīng)用案例可資借鑒（顧宗連， 2009）。

網(wǎng)上人大選擇了社會(huì)化本體編輯工具web protégé自建課程知識(shí)本體庫，由熟練掌握本學(xué)科知識(shí)且熟悉本體構(gòu)建過程的領(lǐng)域?qū)＜抑鲗?dǎo)，開放了用戶編輯權(quán)限，專家與輔導(dǎo)教師等多人協(xié)同創(chuàng)作實(shí)現(xiàn)其進(jìn)化。本體的生長和完善屬于自頂向下的本體構(gòu)建過程。其中類（概念）、實(shí)例、屬性是本體共同的基本元素，基本步驟是先列出本體中的重要術(shù)語，接著定義類（Class）和類的等級(jí)體系（Hierachy），再定義類的屬性，最后創(chuàng)建每個(gè)類的實(shí)例，并添加其屬性值。經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的本體一級(jí)概念如圖3所示，thing代表根目錄。

第一步，列出“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的重要術(shù)語——公認(rèn)概念集，包含了數(shù)百個(gè)概念知識(shí)點(diǎn)。運(yùn)用protégé構(gòu)建的本課程主要知識(shí)概念及關(guān)系如圖4所示。例如“市場(chǎng)”這一本體術(shù)語，與“供給”“需求”“產(chǎn)品市場(chǎng)”“要素市場(chǎng)”“壟斷”“完全競爭市場(chǎng)”“市場(chǎng)失靈”等都存在邏輯關(guān)系，部分屬于“市場(chǎng)”的子類，部分與“市場(chǎng)”可能屬于平行或后續(xù)的邏輯關(guān)系。

第二步，創(chuàng)建單個(gè)知識(shí)本體 ，以“消費(fèi)者行為理論”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例，運(yùn)用protégé本體構(gòu)建工具進(jìn)行的本體描述如圖5所示，要列出本概念與其他概念的邏輯關(guān)系，例如該理論是“價(jià)值理論”的子類（subclass），或者說“價(jià)值理論”是“消費(fèi)者行為理論”的上一層級(jí)，而“消費(fèi)理論”“失業(yè)理論”“投資理論”“貨幣理論”等又是本概念的子類。Equivalent等位關(guān)系描述表明，該理論可用于“分析部分消費(fèi)者”，也可用于“分析買方”和“分析需求方”；“價(jià)值”和“偏好”等members則是本體概念的具體實(shí)例。通過這種概念及其關(guān)系的描述和界定，計(jì)算機(jī)能自動(dòng)識(shí)別概念間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)者可以精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑。

本課程數(shù)百個(gè)概念知識(shí)點(diǎn)都采用此方法進(jìn)行本體構(gòu)建和屬性描述，形成了本課程的概念本體及相互關(guān)系知識(shí)庫，為基于語義本體構(gòu)建微課奠定了基礎(chǔ)。

（二）“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”微課建設(shè)

以“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程知識(shí)本體庫為基礎(chǔ)，圍繞單個(gè)概念本體，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)，即可構(gòu)建具有內(nèi)在語義關(guān)系的微課程。例如“消費(fèi)者行為理論”微課以“消費(fèi)者行為理論”這個(gè)本體為基礎(chǔ)，提供學(xué)前指導(dǎo)，建設(shè)音視頻講解和對(duì)應(yīng)文字介紹，提供相應(yīng)的作業(yè)、練習(xí)、拓展資源和便捷的師生、生生移動(dòng)溝通交流工具，即具備基本的微課雛形。網(wǎng)上人大的“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”微課主要包含了學(xué)前指導(dǎo)、課程學(xué)習(xí)、作業(yè)中心、資源中心、交流園地和考試中心六個(gè)欄目。根據(jù)課程本體知識(shí)的關(guān)聯(lián)聚合程度，若干存在內(nèi)在關(guān)系的微課還可組合成模塊——“微課群”或“微課云”。如圖6所示，根據(jù)主題聚合程度，“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程共包含十個(gè)模塊，若干微課群的組合構(gòu)成了這門學(xué)科的完整知識(shí)體系，既滿足了學(xué)習(xí)者移動(dòng)碎片化學(xué)習(xí)的需要，又保證了知識(shí)學(xué)習(xí)的全面性、系統(tǒng)性，不僅可用于非正式學(xué)習(xí)，在基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程學(xué)歷教育中也可廣泛應(yīng)用。

（三）基于語義的微課知識(shí)地圖

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，海量微課的呈現(xiàn)需要一種新型的資源組織形式。知識(shí)地圖是一種智能化的知識(shí)管理工具，以可視化的方式展現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)在關(guān)系，將資源及其關(guān)系連接起來形成一種動(dòng)態(tài)可變的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，給用戶提供一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)概貌，起到知識(shí)導(dǎo)航的作用?；谡Z義Web技術(shù)和本體庫構(gòu)建的微課，單個(gè)微課呈現(xiàn)的是碎片化、單一知識(shí)，通過本體知識(shí)點(diǎn)的語義關(guān)聯(lián)有助于學(xué)習(xí)者把碎片化知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，達(dá)到系統(tǒng)學(xué)習(xí)的目的。微課知識(shí)地圖正是將微課及其關(guān)系可視化展現(xiàn)的良好工具。常用方法是運(yùn)用protégé或相關(guān)工具生成OntuoGraf圖，可以按照任意粒度來可視化本體中的概念及關(guān)系。學(xué)習(xí)者可根據(jù)興趣愛好、學(xué)習(xí)水平或需要，從微課知識(shí)地圖中任一粒度開始，選擇個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)策略，從單個(gè)本體進(jìn)入相應(yīng)微課的學(xué)習(xí)。以“效用論”為例，本體及其代表的微課知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系如圖7所示。endprint

（四）學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)

“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”微課還在研發(fā)階段，在正式投入使用前，筆者將“消費(fèi)者行為分析”這一模塊在北京地區(qū)的近千名經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者中進(jìn)行了試驗(yàn)推介，試驗(yàn)兩周結(jié)束后進(jìn)行了隨機(jī)問卷調(diào)查，調(diào)查主題是“該類微課給你帶來了怎樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，收集有效問卷93份。學(xué)習(xí)者反饋數(shù)據(jù)如表1所示。

從表1的數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)習(xí)者整體體驗(yàn)良好，91%學(xué)習(xí)者認(rèn)同此類微課滿足了碎片化學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)可隨時(shí)發(fā)生；78%學(xué)習(xí)者肯定了知識(shí)地圖將微課化整為零；67%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為導(dǎo)航給力，微課知識(shí)點(diǎn)再多也不會(huì)迷航；僅有43%學(xué)習(xí)者認(rèn)為課內(nèi)搜索精確。

針對(duì)開放式問題“本微課哪些功能需要改進(jìn)”，學(xué)習(xí)者的反饋如圖8所示。57%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為課內(nèi)搜索還需要更精準(zhǔn)定位。目前，輸入關(guān)鍵詞后，相關(guān)的微課、學(xué)前必備知識(shí)、下一步學(xué)習(xí)內(nèi)容都一一呈現(xiàn)，但跟微課相關(guān)的背景資料、作業(yè)、練習(xí)等卻未在搜索結(jié)果中呈現(xiàn)；49%的學(xué)習(xí)者希望此類微課形式在所有課程推廣；37%的學(xué)習(xí)者希望提供手機(jī)實(shí)時(shí)答疑功能。

總的來說，基于語義網(wǎng)開發(fā)微課的實(shí)踐能實(shí)現(xiàn)基本預(yù)想，滿足碎片化泛在學(xué)習(xí)的需要，且將線性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、可視化。由于整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)本體庫建設(shè)還不夠成熟，知識(shí)地圖、語義檢索及相關(guān)功能都還需要進(jìn)一步完善。

四、小結(jié)

微課作為一種學(xué)習(xí)主題集中、微型化、碎片化學(xué)習(xí)資源，適于在智能終端設(shè)備呈現(xiàn)，主要應(yīng)用于以手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備為支撐的移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)領(lǐng)域。通過語義技術(shù)構(gòu)建微課，實(shí)現(xiàn)了微課知識(shí)的內(nèi)部邏輯關(guān)聯(lián)，促進(jìn)了語義搜索的精準(zhǔn)化和碎片知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化和條理化，不僅適用于各類非正式學(xué)習(xí)場(chǎng)合，也可廣泛應(yīng)用于成人繼續(xù)教育的正式學(xué)習(xí)領(lǐng)域，成為現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的補(bǔ)充與延續(xù)。本文是基于語義技術(shù)構(gòu)建微課資源的淺顯思考與初步實(shí)踐探索，自主研發(fā)的案例課程還在實(shí)踐進(jìn)程中，實(shí)踐效果還有待進(jìn)一步評(píng)價(jià)。對(duì)基于語義技術(shù)構(gòu)建的微課教學(xué)效果評(píng)價(jià)將是本課題下一步的研究方向。

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收稿日期：2016-11-10

定稿日期：2017-05-08

作者簡介：岳俊芳，博士，副教授，副院長；陳逸，在讀碩士，網(wǎng)教部研究專員。中國人民大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院（100083）。

責(zé)任編輯 韓世梅endprint