廖丹萍+蔣雅萍

【摘要】本文論述了當前幼兒園區(qū)域活動仍存在定義與目標不明確、環(huán)境設置“兩極化”、材料不豐富、教師應付性指導和評價、與地域文化脫軌等問題?；诖?，提出區(qū)域游戲活動應遵循“尊重、自主、開放、真實”的實施原則，并對廣西11家幼兒園區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設、材料投放及教師觀察與指導作出調整，取得了一定的成效。

【關鍵詞】幼兒園 區(qū)域活動 原則 尊重 自主 開放 真實

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09A-0006-04

區(qū)域活動是教師根據(jù)教育目標為幼兒創(chuàng)設適宜、豐富的環(huán)境和空間，提供安全、真實、生活化的活動材料，促進幼兒自主、自由地探索與學習的自主游戲活動。《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的說明部分強調：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的?！边@說明，區(qū)域活動是幼兒學習的主要方式，是幼兒積極探索、主動認識周圍世界的基本活動形式，對幼兒獲取新經(jīng)驗、建立新圖式具有重要的價值。然而，部分幼兒園存在對區(qū)域活動認識不明確、活動環(huán)境設置表面化、活動材料匱乏及教師指導過于隨意等問題，使得區(qū)域活動不能實現(xiàn)其應有的教育價值。在此背景下，我們對廣西11所幼兒園區(qū)域活動中存在的問題進行了探討、分析，然后遵循區(qū)域活動的實施原則——尊重、自主、開放、真實，對這些幼兒園區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設、材料投放及教師觀察與指導三個方面作出調整，取得了一定的成效。

一、當前區(qū)域活動存在的問題

20世紀90年代，區(qū)域活動的課程模式被引入我國，我國開始區(qū)域活動課程的探索之旅。隨著幼兒教育的發(fā)展，區(qū)域活動因本身的特點符合幼兒園課程改革的要求，具有重要的教育價值，成為幼兒園課程的重要組成部分。筆者走訪了廣西南寧、百色、河池、崇左、梧州、柳州、欽州、防城、北海等地市及縣區(qū)上百所幼兒園，對其中11所幼兒園開展了調查及研究。調查顯示，當前幼兒園的區(qū)域活動仍然存在很多問題。

（一）對區(qū)域活動重視不夠，對區(qū)域活動的定義、目標認識不明確

目前，大部分幼兒園一日活動仍以集體教學為主，在一日活動中安排2—3個集體教學活動；園長的教育觀念過于陳舊，教師管控幼兒的時間過多，缺乏幼兒自主學習的區(qū)域活動；評價一日活動的質量還是以教學為重。在筆者走訪的幼兒園中，72.73%的幼兒園在一日活動中安排了2—3個集體教學活動，27.27%的幼兒園安排了1個集體教學活動。其中，一些示范園即使開展區(qū)域游戲活動，也是流于形式，活動時間短，活動質量差。造成此現(xiàn)象的原因主要是部分幼兒園園長及教師對區(qū)域活動重視不夠、認識不清，對要設置哪些區(qū)域、設置的區(qū)域最終要實現(xiàn)哪些目標、通過什么材料幫助其完成目標等不夠明確，缺少目的性，使得區(qū)域活動形式化，削弱了區(qū)域活動的教育價值。比如，有的幼兒園以班額大、教室小為理由不設置區(qū)域，只是單純地在角落擺放一些材料，讓幼兒的游戲缺少情境，長期停留在較低的游戲水平；有的幼兒園在區(qū)域中設置了主題情境，但缺乏游戲材料，材料按照功能使用，缺乏開放性；有的幼兒園區(qū)域材料投放隨意，有什么材料便投放什么材料，不考慮材料的教育價值和幼兒的學習需要，幼兒不會玩、不愛玩。

（二）區(qū)域活動環(huán)境設置“兩極化”

區(qū)域活動環(huán)境設置“兩極化”具體表現(xiàn)為以下兩方面：一是環(huán)境設置的表面化，過于重視區(qū)域環(huán)境的美感，教師或家長包辦制作成品較多，所投放的材料沒有幼兒參與制作，好看卻不能玩，在空間上無法保證幼兒區(qū)域活動的深度開展；二是材料更新頻繁化，幼兒園和教師誤解了“靈活調整區(qū)域材料”的含義，缺乏對材料使用過程四階段“擺弄、探索、轉化和組合”的理解，沒有給足幼兒與材料互動的時間和空間，缺乏引導，在幼兒處于對材料的擺弄階段時就更換材料。其中，某些市區(qū)的示范園本末倒置，熱衷于環(huán)境的美化而忽略區(qū)域活動環(huán)境的教育性，投放各種好看不好玩的材料，忽略了幼兒的能力發(fā)展水平和區(qū)域游戲的實際需要，沒有關注材料和環(huán)境的適宜性、教育性和層次性等；某些縣級幼兒園則將環(huán)境創(chuàng)設等同于幼兒手工作品展示，忽略幼兒區(qū)域活動與區(qū)域環(huán)境的關聯(lián)性，沒有創(chuàng)設一定的區(qū)域主題，使得幼兒對區(qū)域材料的操作一直處于“擺弄”的層次，不能支持幼兒高水平地自主游戲。如此種種環(huán)境創(chuàng)設與材料投放方面的認識極端，過于偏重環(huán)境美觀、材料豐富，對環(huán)境格局的合理性及其對幼兒的刺激性鮮有考慮，一定程度上造成教師時間和精力的浪費，不利于幼兒游戲的專注性、持久性。

（三）區(qū)域活動材料不豐富、操作性不強

過于重視材料的豐富性、頻繁更新區(qū)域活動材料的另一個極端是投放很少的區(qū)域活動材料或不適宜的材料，造成區(qū)域活動材料無法滿足幼兒的游戲需要。有的幼兒園認為一元材料的豐富等同于材料的豐富，雖然數(shù)量多但材料的種類太少，滿足不了幼兒多元的選擇需要；有的幼兒園投放的材料缺乏吸引幼兒多感官參與的特點，多為中高結構、高結構材料和封閉性材料；有的幼兒園投放的多為觀賞型材料，操作性不足，不能激發(fā)幼兒的游戲欲望；有的幼兒園投放的區(qū)域活動材料不適合班級幼兒的年齡水平和能力發(fā)展，或過于簡單，或過于復雜，游戲難以進行；有的幼兒園則是一份材料用三年，不同年齡、班級的活動材料雷同，層次性不足，使得幼兒失去參與區(qū)域活動的興趣。

如表1所示，這是某幼兒園中班的區(qū)域材料。其中，高結構材料主要投放在益智區(qū)和圖書區(qū)，而美工區(qū)、娃娃家、建構區(qū)則以低結構材料為主。區(qū)域材料的種類較少，圖書區(qū)的材料僅有書、沙發(fā)和布偶三種；缺乏操作性和層次性，益智區(qū)的材料多為封閉式游戲材料，不能很好地激發(fā)幼兒的操作興趣，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力；與幼兒的生活經(jīng)驗聯(lián)系不夠密切，除了家長與幼兒提供的部分材料，其余材料多為幼兒不怎么熟悉的材料，沒有從幼兒已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，挖掘幼兒生活中的多種游戲材料。

另外，筆者就材料投放的種類進行了調查，發(fā)現(xiàn)近54.55%的幼兒園在區(qū)域活動投放的材料種類中，高結構材料明顯多于低結構材料；27.27%的幼兒園投放的高低結構材料的比例持平；其余18.18%的幼兒園則較多側重于投放低結構材料以滿足幼兒游戲的需要。這說明，大多數(shù)幼兒園在投放區(qū)域材料的過程中，傾向于投放高結構、封閉式材料，而忽略了低結構材料的重要性。endprint

（四）教師對區(qū)域活動指導持應付的態(tài)度

在區(qū)域活動中，我們往往容易重視區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設和材料的投放，而忽略了教師的指導。這主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是導演式指導，教師以自己設想好的情節(jié)要求，想當然地指導甚至主導幼兒的游戲，使幼兒成為教師導演下開展游戲的演員、執(zhí)行者，忽略了幼兒的主體性；二是片段式指導，教師把幼兒區(qū)域游戲的時間當成休息和處理其他事務的機會，一邊做其他事情，一邊偶爾關注幼兒游戲，對觀察到的游戲片段隨意干預，以“片段式情景”為指導的依據(jù)，使指導失去教育意義；三是非科學的指導，教師沒有理清幼兒在使用材料過程的“擺弄、探究、組合和轉化”關系，對幼兒的游戲盲目指導，不能有效提升幼兒的游戲水平。

具體而言，教師在指導幼兒游戲時，主要有被動反應、權威控制、一般指導及深入指導四種指導方式。在筆者調查的某幼兒園（如圖1），教師以參與深入式指導為主，占45.4%；其次是權威控制式指導，占27.4%；一般指導占20.8%；被動指導最少，僅有8個案例，占6.4%。這說明教師指導理念基本正確，能夠避免指導的表面性，能夠通過提問啟發(fā)、協(xié)商建議等方式參與幼兒游戲，從而促進游戲的開展。但是，從圖中可以看出，教師的權威控制式指導仍占較大比例，部分教師習慣于控制幼兒的游戲，忽略幼兒游戲的自主性；而一般指導中，詢問較多，教師根據(jù)幼兒的回應給予相應的指導，雖然避免了權威控制，但也存在無意義的指導。由此可見，不少區(qū)域活動中的教師指導較為隨意，不能促進幼兒游戲水平的提升，實現(xiàn)教師指導的價值。

（五）忽視區(qū)域活動評價或評價方式單一

全美幼兒教育協(xié)會視評價為“觀察、記錄幼兒的活動內容和方法的過程，是各種影響幼兒發(fā)展的教育決策的基礎”。幼兒園區(qū)域活動評價是對區(qū)域活動中幼兒游戲行為及相關活動給予價值判斷的過程。教師對幼兒區(qū)域活動進行評價，能夠了解幼兒游戲的水平，有針對性地指導幼兒游戲，對幼兒游戲具有重要價值。在區(qū)域活動中，常存在“熱熱鬧鬧開場，寥寥草草收場”的現(xiàn)象，教師省略評價環(huán)節(jié)，或者單純采用一種評價方式，評價流于形式，又或者偏向對幼兒游戲結果的評價，忽略對幼兒游戲的過程性評價，只關心幼兒在區(qū)域活動中完成了什么作品，無視幼兒在游戲中解決問題的過程。在筆者調查的幼兒園中，幾乎所有的幼兒園采用的區(qū)域活動評價方式是區(qū)域總結。其中，81.82%的幼兒園或沒有區(qū)域總結，或將區(qū)域總結視為對幼兒區(qū)域活動作品的介紹與展示；18.18%的幼兒園在區(qū)域總結中僅對幼兒的問題解決和活動作品等結果性對象進行分享和評價。由此可見，大多數(shù)幼兒園對區(qū)域活動評價不夠重視，或流于形式，或只重視結果，沒有有效發(fā)揮評價的價值。

（六）區(qū)域活動缺乏特色，脫離地域文化

目前，全國大多數(shù)幼兒園的區(qū)域活動缺乏地方特色，普遍使用整齊劃一的課程內容，造成與兒童現(xiàn)實生活脫節(jié)的現(xiàn)象。幼兒的游戲來源于其生活的環(huán)境，啟發(fā)于生活經(jīng)驗的積累，部分幼兒園的區(qū)域活動忽略了幼兒的生活經(jīng)驗，造成區(qū)域活動與地域文化、幼兒生活環(huán)境脫軌，影響了區(qū)域活動的有效開展，不利于加深幼兒對本民族文化的認識和情感，也不利于幼兒對其他民族文化的接納與認同。就筆者所調查的幼兒園來說，這些幼兒園均處于少數(shù)民族自治區(qū)，具有明顯的少數(shù)民族特色，但大多數(shù)幼兒園的區(qū)域游戲卻與地域文化脫節(jié)，沒有有效利用幼兒生活中常見的、具有地域特色的材料做游戲材料，也沒有結合地域文化設置具有地方特色的區(qū)域主題環(huán)境，忽視了幼兒的實際生活經(jīng)驗，不利于幼兒游戲水平的提升。

二、區(qū)域活動的實施原則

區(qū)域活動是幼兒一日生活中不可替代的重要組成部分，也是幼兒園教育的重要組成部分，是幼兒每天游戲、學習不可缺少的活動。為進一步優(yōu)化區(qū)域活動環(huán)境，挖掘其育人內涵，使區(qū)域活動符合幼兒年齡特點和發(fā)展水平，達到學科性、合理性、價值性、操作性相統(tǒng)一，我們要重視、關注幼兒區(qū)域活動的開展，以尊重、自主、開放、真實的原則開展區(qū)域活動，解決區(qū)域游戲中環(huán)境創(chuàng)設、材料投放及教師觀察與指導存在的問題，充分發(fā)揮區(qū)域活動的育人價值。

（一）尊重

在幼兒園的區(qū)域活動中，“尊重”一詞主要有以下四種含義。

1.從幼兒的角度來看，教師要引導幼兒在游戲中尊重自己，不傷害自己，按照自己的意愿選擇材料開展游戲。幼兒具有自主選擇游戲材料、操作方式的權利，可以按照自己的意愿開展游戲，同時還要尊重他人，不傷害他人，尊重他人的游戲意愿。在游戲中，幼兒需尊重同伴，不做傷害同伴的事情，如不爭搶同伴的玩具、不破壞同伴的游戲作品、不強迫同伴游戲等；尊重環(huán)境，不傷害區(qū)域活動的環(huán)境，不損壞區(qū)域中的材料。教師要鼓勵幼兒自主選擇游戲材料開展游戲，在游戲過程中不損壞游戲材料，并引導幼兒游戲結束后收拾、整理材料，保護游戲環(huán)境。

2.從教師的角度來看，教師要做到尊重幼兒的人格、能力、個體差別及年齡特點等，營造輕松、愉悅的區(qū)域活動氛圍，根據(jù)幼兒的不同發(fā)展層次投放適宜的游戲材料，支持幼兒的區(qū)域活動。如不剝奪幼兒游戲的權利、投放多層次游戲材料、不損害幼兒選擇游戲材料和操作方式的權利，與幼兒共同商討區(qū)域活動規(guī)則、不在游戲中辱罵或懲罰幼兒等。在幼兒游戲過程中，我們提倡三個“凡是”：凡是幼兒可以自己做的事情一定要讓幼兒自己去做；凡是幼兒想去做的就讓幼兒去嘗試；凡是幼兒應該獲得的體驗一定要創(chuàng)設條件讓幼兒自己去體驗。

3.從幼兒園的角度來看，幼兒園應做到尊重幼兒的發(fā)展，不放任自流、不揠苗助長。游戲中，教師不能不管不顧，要對幼兒的游戲進行適宜、科學的指導，不能投放遠超出幼兒能力水平的材料，不能強迫幼兒游戲；尊重教師，尊重教師正確的區(qū)域游戲教育理念，不干預教師的游戲環(huán)境創(chuàng)設、材料投放，不自上而下地控制班級區(qū)域活動的開展。

4.從家長和環(huán)境的角度看，幼兒園和教師要尊重家長，尊重家長的教育心態(tài)，引導家長樹立正確的教育理念，尊重家長了解幼兒區(qū)域游戲的權利；尊重周邊環(huán)境，充分調動周邊環(huán)境中適宜的物質文化和精神文化，將其運用到幼兒的區(qū)域活動中，有效融合幼兒的生活經(jīng)驗與游戲，開展幼兒熟悉的區(qū)域活動。endprint

（二）自主

區(qū)域活動是幼兒自主選擇游戲，自己選擇材料、選擇玩伴和操作方式進行的活動。在區(qū)域活動中，我們強調讓幼兒自愿參與區(qū)域游戲，自己選擇材料進行游戲。如，教師不能安排幼兒的游戲，可以按照學號、性別安排幼兒進入?yún)^(qū)域游戲；不能控制幼兒選擇指定的游戲材料；不能剝奪幼兒參與區(qū)域游戲的權利，也不能強迫幼兒開展區(qū)域游戲等。在游戲材料使用過程中，允許幼兒采用多種玩法，鼓勵從單一的單調性轉變?yōu)槎嘣囊晃锒嗤嫘?，給幼兒操作游戲材料的自主權，鼓勵幼兒不斷創(chuàng)新游戲內容，促進幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的探索精神；在游戲方式的選擇上，允許幼兒合作游戲或獨自游戲，隨時自由結伴游戲、自主安排和調整游戲人數(shù)；并且在游戲中允許幼兒發(fā)生沖突，讓幼兒自主選擇解決沖突的方式，在沖突解決的過程中提高判斷能力和解決問題的能力。

同時，幼兒在區(qū)域游戲中需自覺遵守規(guī)則。在實踐中，幼兒的自覺性可以通過教師與幼兒共同協(xié)商區(qū)域活動規(guī)則和制定評價表，鼓勵幼兒自主評價、自己監(jiān)督自己遵守游戲規(guī)則兩種方式來體現(xiàn)。除此之外，自主還體現(xiàn)在幼兒游戲與生活經(jīng)驗相融合，幼兒自主結合自己的生活經(jīng)驗，將自己在生活中看到的、聽到的、經(jīng)歷的事情運用到區(qū)域活動中。甚至從更高層面看，自主還包括幼兒自主鷹架自身學習與發(fā)展的條件，教師應鼓勵幼兒通過問題解決、游戲記錄、自主評價來推進游戲，讓幼兒獲得自主學習的權利。

（三）開放

為推進幼兒的自主游戲，發(fā)揮區(qū)域游戲的教育價值，我們應遵循“開放”的原則開展區(qū)域活動。區(qū)域活動的開放原則主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.區(qū)域環(huán)境的開放。教師要創(chuàng)設開放的區(qū)域，設置聯(lián)動、相通的區(qū)角，使幼兒能夠在不同區(qū)角之間靈活走動。具體來說，區(qū)域的設置應從原來的靠邊設置、封閉、僅有一個出入口、中間有一塊大空地變?yōu)樗耐ò诉_。

2.材料投放的開放。游戲材料應以開放式的低結構材料為主，從原來的假材料、高結構材料、限定功能性材料轉變?yōu)檎鎸嵅牧?、低結構材料、可一物多用的材料，滿足幼兒以多種方法操作材料的需要，鼓勵幼兒大膽嘗試，在組合、轉換材料的過程中呈現(xiàn)出其不意的游戲效果，如投放樹枝、石頭、紙筒、蛋殼等具有多種玩法、多種教育意義的低結構材料。同時，材料的擺放遵循開放式原則，選擇適合幼兒高度和視線的材料儲放柜，用透明的盒子和低矮的托盤存放材料，讓幼兒能夠方便取放，而不是將材料放置得過高或過低、“藏”起來，脫離幼兒的視線范圍。

3.教師指導和游戲管理的開放。教師指導方面，教師在區(qū)域游戲中應實施開放式管理，允許幼兒按照自己的意愿、自己的方式操作材料，鼓勵幼兒多開展跨區(qū)域游戲；允許滿足不同年齡水平、不同能力幼兒游戲需要的材料存在；指導幼兒的游戲時，以開放式的態(tài)度對待幼兒的游戲想法，尊重幼兒的游戲意圖，適當?shù)匾龑в變河螒颉Ｓ螒蚬芾矸矫妫螒蛞?guī)則從原來通過掛牌、腳印、插卡等方式來限定各個區(qū)角活動人數(shù)轉變?yōu)橛螒蛉藬?shù)、游戲內容無限制；游戲模式從原來的區(qū)域互動少、按照教師的想法玩的現(xiàn)象（即“假游戲”）轉變?yōu)閰^(qū)域互動多、自然真實、玩幼兒自己想玩的游戲（即“真游戲”）。

（四）真實

隨著人們對區(qū)域活動愈發(fā)關注，我們愈發(fā)重視區(qū)域活動的真實性，強調區(qū)域游戲與幼兒生活經(jīng)驗的有效融合，強調在區(qū)域活動中投放真實的材料，重視區(qū)域活動的真實性，促進幼兒真實游戲的發(fā)生和開展。在區(qū)域活動中，教師應選擇真實的材料，投放適合幼兒興趣即幼兒愛玩的材料、符合幼兒發(fā)展水平即幼兒能玩的材料、能支持幼兒獲得關鍵經(jīng)驗即促進幼兒發(fā)展的材料。反之，我們不提倡投放過多自制的高結構玩具或仿真材料等不支持幼兒發(fā)展、不能激發(fā)幼兒興趣、不能與幼兒生活經(jīng)驗相結合的材料。同時，我們還需要通過再現(xiàn)生活場景，創(chuàng)設展現(xiàn)幼兒真實生活的區(qū)域環(huán)境，以幫助幼兒更好地將自身真實的生活經(jīng)驗融入到區(qū)域活動中，推進游戲的開展。另外，我們鼓勵自主開展的真實的游戲，不是教師控制下幼兒扮演主角的表演活動，也不是提供無數(shù)任務讓幼兒在指定時間完成的工作，而是幼兒結合自身經(jīng)驗自主選擇、教師鷹架支持開展的真游戲。

三、取得的成效

依據(jù)調查資料及相關理論，我們遵循“尊重、自主、開放、真實”的區(qū)域活動實施原則，對11家幼兒園的區(qū)域活動開展了行動研究，取得了可喜的成效。調整后，幼兒園重視區(qū)域活動，能夠常態(tài)性開展區(qū)域活動，教師逐漸做到“幼兒在前，教師在后”，更加尊重、支持幼兒的游戲，家長更加積極地參與到幼兒園教育中，認可游戲的價值，幼兒展現(xiàn)出自信、獨立及堅持等優(yōu)秀的學習品質，區(qū)域活動的質量得到了較大的提高。

（一）幼兒參與游戲的積極性更高，創(chuàng)造性、自主性也獲得較好發(fā)展

在我們不斷調整幼兒園的區(qū)域活動，遵循“尊重、自主、開放、真實”的原則開展區(qū)域活動之后，幼兒游戲的狀態(tài)有了明顯的改變。具體而言，幼兒的游戲與現(xiàn)實生活更加貼近，幼兒從玩教師導演的游戲到玩自己想玩的游戲，呈現(xiàn)更多的自主性，更愿意積極參與到區(qū)域活動中。同時，真實的區(qū)域活動為幼兒提供了真實的游戲材料、與幼兒真實生活相貼近的游戲環(huán)境，使得幼兒能夠較好地在區(qū)域活動中運用已有的生活經(jīng)驗解決問題，呈現(xiàn)真實的游戲狀態(tài)，游戲表現(xiàn)自然，生活能力得到了提高。幼兒能夠主動選擇游戲材料、游戲區(qū)、游戲方式及游戲伙伴，互動多；能充分自主地投入到區(qū)域活動中，展現(xiàn)出一定的創(chuàng)造能力和想象能力，表現(xiàn)常常出人意料；幼兒的學習更多偏向于自主發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題的直接實踐模式。在區(qū)域活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)問題后，在教師的支持下思考、實踐各種解決問題的方法，從而順利解決問題，獲得直接經(jīng)驗。同時，在調整后的區(qū)域活動中，幼兒展現(xiàn)出更多的自信、獨立、靈敏等優(yōu)秀的學習品質。

（二）教師改變游戲組織方式，更加注重游戲中的觀察與間接引導

在幼兒自主游戲中，教師要做的最重要的事就是觀察幼兒的游戲狀況，解決“看看孩子們是怎么玩游戲的？”“孩子們是怎么運用材料的？”“在矛盾和沖突面前，孩子們又是如何解決的？”“該如何去介入？”及“用什么方法去指導？”等疑惑。調整后的區(qū)域活動讓教師減輕了環(huán)境創(chuàng)設和頻繁更換材料的壓力，教師對區(qū)域活動態(tài)度不再是“唯恐避之不及”，而是主動、積極地投入到區(qū)域活動的探索中。同時，教師對區(qū)域活動價值的認可度也顯著提高，大多數(shù)教師認為區(qū)域活動十分有利于幼兒的自主學習，具有重要的教育價值。在對待幼兒區(qū)域游戲上，教師也有了質的改變，不再是監(jiān)督、檢查的視角，而是觀察、欣賞的視角，更加相信幼兒具備在區(qū)域活動中操作材料、解決問題及溝通、交往的能力，更重視幼兒的自主學習。另外，教師的身份角色發(fā)生了改變：一是變“游戲內容的創(chuàng)造者”為“幼兒游戲的欣賞者”，給予幼兒更多的游戲自主權，不再操縱幼兒的游戲，而是欣賞幼兒的游戲；二是變“游戲計劃的執(zhí)行者”為“游戲材料的調整者”，不再直接地去幫助幼兒制定和執(zhí)行游戲計劃，而是通過觀察幼兒的游戲，根據(jù)幼兒的需要、興趣調整游戲材料，真正支持幼兒的游戲；三是變“游戲主題的設計者”為“幼兒興趣的追隨者”，由原來設計幼兒游戲主題變?yōu)楦鶕?jù)幼兒的興趣，支持幼兒開展自己感興趣的游戲，讓幼兒真正自主地游戲。簡言之，在游戲開展過程中，教師學會了觀察、少了控制，幼兒多了歡笑、少了壓抑。

（三）幼兒園更重視自主性游戲環(huán)境的創(chuàng)設，尊重幼兒的游戲

幼兒園方面更加重視區(qū)域活動的價值，積極為幼兒創(chuàng)設良好的區(qū)域游戲環(huán)境，提供豐富、真實、低結構的游戲材料，支持幼兒的自主學習。同時，在游戲中，幼兒園更加尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒自主游戲的需要；尊重教師的區(qū)域指導，而不是熱衷于創(chuàng)設美觀、表面化的區(qū)域環(huán)境；尊重地域文化，將幼兒的區(qū)域活動與地域文化緊密聯(lián)系在一起，更加重視在區(qū)域活動中結合幼兒的生活經(jīng)驗，發(fā)揮區(qū)域活動的最大價值。在評價方面，更加注重過程性評價和能力評價，而不是以幼兒會認多少字、會畫多少畫、會創(chuàng)作多少復雜的作品為評價的依據(jù)。簡單來說，幼兒園對區(qū)域活動有了更加明確、清晰的認識。

（四）家長從活動的觀望者變?yōu)閰⑴c者、支持者和幫助者

調整后的區(qū)域活動強調家長的參與，讓家長也親身參與到班級區(qū)域活動中，家長對幼兒園的區(qū)域活動有了清楚、科學的認識，對幼兒游戲有了正確的認知。在隨機抽取的家長訪談對象中，大多數(shù)家長表示，幼兒園的游戲也是一種學習，能夠促進幼兒提高溝通能力、社會交往能力及解決問題的能力，并能引導幼兒獲得堅持、獨立、認真等美好的學習品質；少數(shù)家長雖然不是十分肯定幼兒園區(qū)域活動的價值，但對“區(qū)域游戲能夠促進幼兒發(fā)展”這一理念也較為贊同。同時，家長也更加積極地參與到幼兒園的家園活動中，不斷學習新的教育理念，與班級教師相互配合，共同做好家園共育工作。

綜上所述，區(qū)域活動對幼兒發(fā)展具有重要價值，幼兒教師必須正視當前區(qū)域活動中存在的一些問題，在區(qū)域活動中堅持“尊重、自主、開放、真實”的原則，創(chuàng)設適宜、自主的區(qū)域環(huán)境，投放豐富、開放、真實及低結構的區(qū)域材料，提供專業(yè)、全面的教師指導和游戲評價，優(yōu)化幼兒園區(qū)域活動，提升幼兒區(qū)域游戲的質量，發(fā)揮區(qū)域活動的最大教育價值，更好地促進幼兒全面發(fā)展。

（責編 周翠如）endprint