李曉紅

摘要：積極心理學為學校班級管理提供了一個嶄新的視角。作為班主任，要充分了解學生的心理需求，正確運用心理學的原理與方法。本文從四個角度論述積極心理學在初中班級管理中的應用。

關鍵詞：積極心理學；班級管理；應用

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0083

積極心理學的創(chuàng)始者賽里格認為：心理學要以人固有的、潛在的建設性力量以及美德和善端為出發(fā)點，用一種積極的心態(tài)解讀人的心理現(xiàn)象，激發(fā)人內在的積極力量和優(yōu)秀品質，幫助人最大限度地挖掘自己的潛力并獲得美好的生活。積極心理學為學校班級管理提供了一個嶄新的視角。因此，班主任要充分了解學生的心理需求，正確運用心理學的原理與方法，已經(jīng)成為有效班級管理的關鍵。那么，積極心理視角下的班級管理應如何實施呢？

一、完善班級組織，創(chuàng)設和諧環(huán)境

積極心理學提倡以一種開放和欣賞的眼光看待每一個人，強調和看重的是每一個普通人所具有的積極力量。在班級管理中挖掘學生個體積極的情緒體驗、人格特質，創(chuàng)建關系良好有效能的班級團體小環(huán)境，可以培養(yǎng)學生對班集體的主觀幸福感，從而增強其對班集體的責任感和歸屬感，使班級常規(guī)管理由約束和管教條例轉變?yōu)閷W生自覺自愿遵守的行為習慣，這樣不僅減輕班主任工作的負擔，還有利于建設優(yōu)秀班級。在班級建設初期，筆者努力引導學生把班級當做自己的第二個家，班級里的所有成員勁往一處使，心往一處想，共同推動班級建設。于是，班級愿景、班級各項制度以及《我們的約定》全部由學生自己擬定。學生自己制定的班規(guī)自然很受歡迎，而且很快轉化為每個學生自覺遵守的行為習慣。

二、營造班級氛圍，充分挖掘潛能

積極心理學認為，積極的個性品質的形成離不開良好的社會、積極的社區(qū)以及積極的組織的影響。因此，班主任要努力營造積極的班級環(huán)境，使學生的潛能得到充分的發(fā)揮并且感受到最大的幸福。

首先，要創(chuàng)設優(yōu)美整潔的外部環(huán)境。當學生身處窗明幾凈的教室里，享受著現(xiàn)代化多媒體的教學活動，內心也會產生積極的情緒體驗。

其次，要營造積極的文化環(huán)境。如引導學生選擇自己的“座右銘”；設立班級的“夢想園地”寫上每一個同學的夢想；在墻壁上粘貼一些勵志的名人名言；建立“班級公約”等。潛移默化地把積極地價值觀滲入學生內心每一個角落，培養(yǎng)學生積極的個性品質。

再次，要創(chuàng)建積極的人際關系。與他人的積極關系，指的是當自己需要的時候能獲得他人的支持，在別人需要的時候愿意并且有能力提供幫助 。班級的人際關系既包括同伴關系也包括師生關系。在同伴關系方面，班主任可以通過“互助小組”或者優(yōu)生與后進生的“一幫一”活動，發(fā)揮傳代幫的作用，引導學生彼此尊重，相互關愛，互幫互助，使學生在同伴交往中體驗到友誼、信任、團結、關愛等積極的情緒情感。在師生關系方面，要建構平等、民主，相互欣賞、相伴成長的師生關系。高爾基說過“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子?！睅熒g，唯以愛為紐帶，讓學生時時處處感受到教師的溫暖與愛，才能建立起積極良好的人際關系。班主任既要用自己積極的情感和高尚的情操去感染學生，更要善于利用情感、情境去陶冶學生，以激發(fā)其積極的情感體驗。

三、創(chuàng)建班級文化，形成積極進取的輿論氣氛

良好的班風一旦形成，以后的管理工作就會事半功倍。積極進取的班級文化會對良好班風的形成起到“潤物細無聲”的催化作用。創(chuàng)建積極樂觀的班級精神文化是良好班風的精髓。“志當存高遠”帶班也要這樣，開學伊始，筆者就告訴學生，筆者非常榮幸地擔任她們的班主任，因為她們每個人都很優(yōu)秀，并且明確了要帶出優(yōu)秀班集體的理想。要把她們培養(yǎng)成“德藝雙馨”的人，讓她們在未來的生活中創(chuàng)造從未有過的藝術人生。在這樣一種高遠的期許中，激發(fā)了學生，使之全力以赴地去追求成功。筆者經(jīng)常利用主題班會對學生進行思想前途教育、挫折教育、感恩教育、行為習慣養(yǎng)成教育，并及時表揚學生中的先進人和事，以身邊可感的形象來感召學生。針對專業(yè)培養(yǎng)目標，筆者會精心設計一系列班級的活動，如七年級剛入校時召開《我愛我的班級》主題班會，以使學生盡快適應初中生活。九年級時，筆者開設了《為了夢想而努力》的主題班會，讓學生盡情展示才華，同時也讓學生對未來的生活充滿期待，有效地促進了班級凝聚力。設計這些豐富而生動的活動確實要花費不少心血，但它們的效果卻遠勝于簡單的說教，筆者樂此不疲。

通過健康的輿論導向，塑造了學生健康完美的人格，陶冶了學生的情操，培養(yǎng)了學生的團隊精神，讓大家感受積極進取的靈魂、體驗感情豐富的人生，提高自己的精神境界，從而樂于上進，不斷進步。

四、實施多元評價，激發(fā)后進學生

人的智力不是單一的，而是由多種能力構成，因此，學校的評價指標、評價方式也應多元化。實踐中，即使學校暫時沒有完善的多元化評價體系，我們也可以對班級學生進行多元評價，以發(fā)掘學生的多元智能。如此，才能尊重學生，滿足他們的個性發(fā)展需要。

每學期初，筆者都會把幾個設計精美的獎杯模版出示給學生們，讓他們挑選最喜歡的一個作為期末獎杯?？粗约河H自挑選的獎杯，他們多么渴望得到！筆者請他們定下本學期想爭取的獎項——可以是包羅萬象的、異想天開的：認真學習獎、妙筆生花獎、樂于助人獎、書寫工整獎、運動高手獎、積極發(fā)言獎、工作負責獎等。經(jīng)過學生一個學期的努力，學期末由家長、教師、同學共同評定，誰可以獲獎。如此，在七八年級的生活里，每個學生都至少能獲得四個以上的獎杯。期末頒獎時，看看一個個手捧獎杯、露出自豪的笑容的學生。

一把尺子怎能度量所有的學生呢？他們生來都是不一樣的。只有采用多元、恰當?shù)脑u價，才能使不同類型的學生經(jīng)過自身的努力得到自我提高、自我肯定，進而形成健康人格，讓七彩童年綻放出絢麗的花朵！

總之，班主任以積極心理學的理念來指導班級管理，積極看待學生的問題，充分挖掘和塑造學生的積極力量，營造積極的班級、宿舍氛圍，培養(yǎng)學生積極的個性品質和樂觀精神，建立更加彰顯人性和民主開放的班集體。endprint