湯麗

摘 要：公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，由于班級(jí)人數(shù)多、課程學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)較少等原因，在差異化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中存在不小的挑戰(zhàn)。本文以因材施教作為指導(dǎo)原則，參照Brown & Yule所提出的測(cè)試參數(shù)以及分組模式，對(duì)公共英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試提出一套具有一定的操作性的測(cè)試方法，以期能使教師更加客觀地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行差異化、個(gè)性化的評(píng)估與指導(dǎo)，從而提升學(xué)生的口語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：教學(xué) 英語(yǔ)口語(yǔ) 測(cè)試 差異化

一、引言

公共英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)是，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)較多，而課程設(shè)置的學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)來(lái)說(shuō)較少，這對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)這門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。口語(yǔ)的提高，僅僅靠大規(guī)模的整體教學(xué)，其效果是非常有限的。學(xué)生口語(yǔ)能力的鍛煉，除了自身的不斷實(shí)踐，還需要教師對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)和教學(xué)。但由于公共英語(yǔ)的課程性質(zhì)，決定了每個(gè)學(xué)生能在口語(yǔ)方面投入的時(shí)間和精力十分有限，那么差異化與個(gè)性化的口語(yǔ)教學(xué)在很大程度上依賴教師的教學(xué)策略和方法?？梢哉f(shuō)一個(gè)班級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)的總體水平的提高，需要教師能為每種水平層次的學(xué)生設(shè)計(jì)一套行之有效的體系。本文將以公共英語(yǔ)口語(yǔ)平時(shí)測(cè)試為例，對(duì)差異化與個(gè)性化口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行探討。

二、傳統(tǒng)口語(yǔ)測(cè)試考核方法及參數(shù)

傳統(tǒng)的公共英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試中，通常來(lái)說(shuō)每個(gè)學(xué)生面對(duì)的都是相同或近似的考題，對(duì)于這些類似的考題，教師基本上都會(huì)從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、措辭、內(nèi)容、流利度等方面進(jìn)行考核，萬(wàn)變不離其宗。

Brown & Yule [1]匯總了幾乎每個(gè)口語(yǔ)測(cè)試都會(huì)涉及的考核參數(shù)，如下表：

在對(duì)每個(gè)學(xué)生的所有參數(shù)分別給分后，其總分便是學(xué)生的口語(yǔ)測(cè)試最后得分。這種測(cè)試一般是期末大考時(shí)進(jìn)行，考題的難度相對(duì)一致，這對(duì)每個(gè)考生來(lái)說(shuō)是一種比較公平的考核辦法，這種總結(jié)式的測(cè)試方法可以給出一個(gè)相對(duì)客觀公正的判斷，統(tǒng)一的考題能夠有效地測(cè)試出班級(jí)中所有學(xué)生的口語(yǔ)水平。

若將這種統(tǒng)一考題的方法放到教學(xué)的所有測(cè)試或練習(xí)的環(huán)節(jié)中，那么可以推測(cè)，優(yōu)秀的學(xué)生可能一直保持較好的水平，而水平滯后的同學(xué)可能難以得到質(zhì)的飛躍，總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于優(yōu)秀的學(xué)生，這與前文所說(shuō)的班級(jí)學(xué)生規(guī)模、口語(yǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)等方面的原因有關(guān)。在無(wú)法進(jìn)行分班分級(jí)教學(xué)和增加教學(xué)時(shí)數(shù)的情況下，教師應(yīng)該本著差異化教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)的理念，對(duì)于不同程度的學(xué)生進(jìn)行特制的教學(xué)策略和方法，也就是中國(guó)古已有之的“因材施教”。

三、差異化口語(yǔ)測(cè)試方法

就目前的英語(yǔ)課堂現(xiàn)狀來(lái)分析，如若不進(jìn)行分級(jí)分班考試，通常來(lái)說(shuō)，班級(jí)上學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平是參差不齊的，一個(gè)班上的學(xué)生口語(yǔ)能力可以大致分為如下幾類：優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格，這與每個(gè)學(xué)生在各自小學(xué)、中學(xué)期間這十幾年所受的英語(yǔ)教育水平有關(guān)系。而公共英語(yǔ)口語(yǔ)課程，僅僅憑一兩個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)便能讓每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)水平得到突飛猛進(jìn)且整齊劃一的質(zhì)的飛躍，也是不現(xiàn)實(shí)的一種設(shè)想。相對(duì)來(lái)說(shuō)，比較務(wù)實(shí)的目標(biāo)是，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，得以向前邁進(jìn)一個(gè)檔次，較自己入學(xué)前獲得一定程度的進(jìn)步。比如原本中等的學(xué)生能夠獲得良好，原本良好的學(xué)生能夠獲得優(yōu)秀，原本優(yōu)秀的學(xué)生能夠保持一貫的水平，那么這一兩個(gè)學(xué)期的口語(yǔ)教學(xué)效果便較為顯著了。

需要指出的是傳統(tǒng)的口語(yǔ)測(cè)試依然是期末考試需要采用的方法，因?yàn)槠谀┛荚囀强偨Y(jié)性的測(cè)試，是對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)之后的相對(duì)客觀公正的評(píng)價(jià)，而在平時(shí)的測(cè)試、作業(yè)、練習(xí)中，教師的作用更多的不是考官而是協(xié)助學(xué)生進(jìn)步的指導(dǎo)者。因此對(duì)于測(cè)試與作業(yè)等平時(shí)的口語(yǔ)水平表現(xiàn)，教師可以從以下方面著手：第一，依然沿用期末考試的考核參數(shù)，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表現(xiàn)從多個(gè)方面細(xì)化評(píng)估，之后得出總分。第二，對(duì)于平時(shí)測(cè)試或練習(xí)進(jìn)行統(tǒng)一考題的方式應(yīng)該進(jìn)行行之有效的改革，本著因材施教的目的，為不同口語(yǔ)水平的學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的考題，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀良好程度學(xué)生的考題相對(duì)較難，合格與不合格學(xué)生的考題相對(duì)容易，中等程度的學(xué)生考題難度適中。

考題的設(shè)置需要考慮表達(dá)者的自身的素質(zhì)、考題本身的文體風(fēng)格、難易程度等。Brown & Yule[2]指出，教師應(yīng)該將學(xué)生的“交際壓力”作為出題的原則。也就是說(shuō)，在通常情況下，人們?cè)谶M(jìn)行口頭表達(dá)時(shí)，若聽眾是熟悉的、有共情心理的個(gè)體，那么相對(duì)于陌生的、不感興趣的聽眾，說(shuō)話的人會(huì)感到更加自如；另外，口頭表達(dá)的內(nèi)容若是涉及記憶中存在的、組織嚴(yán)密的話題，這比新的話題或者本身缺乏內(nèi)在組織的話題更加容易表述。作為教師，應(yīng)該通過(guò)課堂教學(xué)清楚每個(gè)學(xué)生在何種程度上能夠較好地應(yīng)對(duì)自身的“交際壓力”，較為準(zhǔn)確的了解和評(píng)估也是對(duì)測(cè)試進(jìn)行客觀評(píng)分的重要前提。

除此以外，哪怕是本族語(yǔ)言使用者，所有的口頭表達(dá)者都會(huì)認(rèn)為直觀的描述類比敘述故事容易，而敘述故事又比證明一個(gè)觀點(diǎn)更加容易。那么這種文體難度也應(yīng)該成為教師在設(shè)計(jì)差異化考題時(shí)的一個(gè)指導(dǎo)原則。

Brown & Yule[2]列出了下表，細(xì)化了不同的文體難度。

針對(duì)以上表格，可以將課堂上的學(xué)生（優(yōu)、良、中、合格與不合格）按照不同的文體進(jìn)行分類，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。這種測(cè)試是一種形成性測(cè)試方法，應(yīng)分散在學(xué)期的不同階段，若以一個(gè)學(xué)期四個(gè)半月的教學(xué)周期為例，可以進(jìn)行四次平時(shí)測(cè)試，即每個(gè)月一次，每個(gè)學(xué)生每次的表現(xiàn)都將決定其在下一次測(cè)試中所在的組別以及將面臨何種難度的考題。這樣一來(lái)，一個(gè)學(xué)生并不是一直固定在某一組，若能獲得至少兩次的難度提升，那么這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)也是進(jìn)步。這種因材施教的方法，更加符合每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)，既能激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)鍛煉的積極性，也讓教師更加準(zhǔn)確地掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，個(gè)體和總體靈活把握。

筆者將一個(gè)班級(jí)共48人進(jìn)行了分組，分組的標(biāo)準(zhǔn)參照前文表二，根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)水平分到四個(gè)難度的組里，共進(jìn)行四次測(cè)試，測(cè)試的考核參數(shù)參照前文表一，測(cè)試頻率為每一個(gè)月一次，每次測(cè)試后對(duì)學(xué)生的水平進(jìn)行評(píng)估，并根據(jù)其表現(xiàn)對(duì)其重新分組進(jìn)行下一次測(cè)驗(yàn)。四次測(cè)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下：endprint

由上表可以看出， 經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，最為明顯的變化體現(xiàn)在兩個(gè)方面：班級(jí)上合格與不合格水平人數(shù)大為削減，同時(shí)良好水平人數(shù)大幅提高?？傮w的趨勢(shì)表現(xiàn)為：絕大部分的學(xué)生將各自的口語(yǔ)水平提升了一個(gè)檔次。由此可以看出，差異化的測(cè)試方式避免了一刀切的方法，重視學(xué)生的個(gè)體差異和口語(yǔ)表現(xiàn)，測(cè)試貫穿學(xué)期始終，階段性逐步激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，科學(xué)系統(tǒng)地提高學(xué)生的語(yǔ)言水平。

除此以外，在實(shí)際操作過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生測(cè)試之后，教師都對(duì)其薄弱環(huán)節(jié)提出針對(duì)性的意見和建議，查漏補(bǔ)缺，給學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)措施。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，測(cè)試不僅僅是盡最大可能完成考題，更加重要的是，在老師的指導(dǎo)下，清楚自身的短板，并且針對(duì)自己的特點(diǎn)在下一個(gè)測(cè)試周期進(jìn)行針對(duì)性的努力，同時(shí)與大規(guī)模的課堂教學(xué)相結(jié)合，那么在幾個(gè)測(cè)試環(huán)節(jié)完成之后，便會(huì)有一定的進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

孔子提出的“有教無(wú)類” “因材施教”的教育理念，在英語(yǔ)技能教學(xué)的各種環(huán)節(jié)中都能體現(xiàn)出來(lái)。每個(gè)學(xué)生，不管其口語(yǔ)水平如何，都有參加課程學(xué)習(xí)的權(quán)利，而在具體的課堂實(shí)施環(huán)節(jié)中，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)最后的成果反映在學(xué)生水平的提高上，面對(duì)不同的學(xué)生，個(gè)性化差異化的教學(xué)成為一種趨勢(shì)。教師采用科學(xué)的、行之有效的教學(xué)策略和方法，總體與個(gè)體相結(jié)合、宏觀與差異相互補(bǔ)充，能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在英語(yǔ)技能方面得到較好的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] Brown，G.& Yule，G.Teaching the Spoken Language[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000：104.

[2] Brown，G.& Yule，G.Teaching the Spoken Language[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000：107.

[3] Rod，E.Task-Based Language Learning and Teaching [M].Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2013.

[4] 何廣鏗.英語(yǔ)教學(xué)法教程理論與實(shí)踐[M].廣州：暨南大學(xué)出版，2011.endprint