【摘 要】本文先分析農(nóng)村中職學(xué)生的心理問(wèn)題具有群體性、典型性、現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)，再剖析農(nóng)村中職學(xué)生心理問(wèn)題特殊性的影響因素，并提出提高農(nóng)村社會(huì)治理水平、推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)、加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校心理健康教育、引導(dǎo)農(nóng)村家庭重視家庭教育等應(yīng)對(duì)策略，以期維護(hù)中職學(xué)生心理健康，助力農(nóng)村中職學(xué)生成長(zhǎng)成才。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 中職生 心理問(wèn)題 特殊性 應(yīng)對(duì)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）09B-0064-02

農(nóng)村中職學(xué)生的心理問(wèn)題具有群體性、典型性、現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)源于農(nóng)村社會(huì)發(fā)展環(huán)境和條件的根本性制約，家庭心理健康教育主體性作用的缺位，學(xué)校心理健康教育關(guān)鍵性作用的錯(cuò)位，學(xué)生個(gè)體主觀能動(dòng)性的消極適應(yīng)。從整體和宏觀的角度把握中職學(xué)生心理問(wèn)題的特殊性，通過(guò)提高農(nóng)村社會(huì)治理水平、加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校心理健康教育、引導(dǎo)農(nóng)村家庭重視家庭教育等途徑，切實(shí)應(yīng)對(duì)農(nóng)村中職學(xué)生嚴(yán)峻的心理健康問(wèn)題，維護(hù)中職學(xué)生心理健康，已經(jīng)成為新形勢(shì)下助力農(nóng)村中職學(xué)生成長(zhǎng)成才的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。

一、農(nóng)村中職學(xué)生心理問(wèn)題的特殊性

（一）心理問(wèn)題涉及的群體性。根據(jù) 2010 年的一項(xiàng)相關(guān)研究，采用精神癥狀自評(píng)量表對(duì) 319 名農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行了測(cè)量，結(jié)果表明，66.46% 的農(nóng)村中職學(xué)生存在各種輕度的不良反應(yīng)，而各種明顯的心理健康問(wèn)題檢出率則為 19.44%。66.46% 的各種輕度不良反應(yīng)說(shuō)明農(nóng)村中職學(xué)生心理健康問(wèn)題具有群體性；而明顯的心理健康問(wèn)題檢出率達(dá) 19.44%，既說(shuō)明了農(nóng)村中職學(xué)生心理健康問(wèn)題的群體性，也說(shuō)明了相關(guān)問(wèn)題的嚴(yán)重性。相關(guān)數(shù)據(jù)與當(dāng)前的社會(huì)選拔機(jī)制和中職從教者的實(shí)際體驗(yàn)有對(duì)應(yīng)關(guān)系。在當(dāng)前社會(huì)評(píng)價(jià)體系和教育選拔機(jī)制下，中職學(xué)校往往是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、厭學(xué)情緒嚴(yán)重、知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的初中畢業(yè)生的無(wú)奈選擇，因此心理問(wèn)題的群體性自然成為其重要特征。

（二）心理問(wèn)題表現(xiàn)的典型性。與普通高中學(xué)生相比，農(nóng)村中職學(xué)生的心理問(wèn)題在成因上更為復(fù)雜，表現(xiàn)形式更加多樣，實(shí)際癥狀也更為嚴(yán)重，因此典型性更強(qiáng)。如在價(jià)值觀偏差上，他們也以考上好學(xué)校為評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，而自己偏偏就是“失敗者”，不得已才進(jìn)入了大家（包括自己）都不看好的中職學(xué)校學(xué)習(xí)，因此自卑感自然比較強(qiáng)。在人際關(guān)系上，他們也知道應(yīng)該多與人交流，做個(gè)受大家歡迎的人，但是現(xiàn)實(shí)生活中，卻不善于與人交往，覺(jué)得別人都不理解自己，與父母、同學(xué)等關(guān)系緊張，與周圍人的矛盾和沖突不斷，沒(méi)有可以信賴的人，自我封閉問(wèn)題明顯。在學(xué)習(xí)上，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)目標(biāo)，提不起興趣，注意力難以集中，又不愿意付出更多的努力，加上同伴的互相影響，他們更容易沉溺于網(wǎng)絡(luò)。在日常行為中，他們自制力差、易沖動(dòng)，行為散漫，任性固執(zhí)，不講誠(chéng)信，甚至染上抽煙喝酒等不良習(xí)氣。

（三）心理問(wèn)題解決的現(xiàn)實(shí)性。不同的社會(huì)群體，其心理問(wèn)題與社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性不同，相對(duì)而言，農(nóng)村中職學(xué)生的心理問(wèn)題與社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題存在更為直接的關(guān)聯(lián)性。中職生源以農(nóng)村學(xué)生為主，這與農(nóng)村家庭和農(nóng)村社會(huì)條件的現(xiàn)實(shí)狀況是相對(duì)應(yīng)的。社會(huì)評(píng)價(jià)對(duì)農(nóng)村中職學(xué)生的壓力大于普通高中學(xué)生，也與現(xiàn)實(shí)生活中感受到的社會(huì)價(jià)值系統(tǒng)形成的壓力相驗(yàn)證。農(nóng)村中職學(xué)生在就業(yè)上的壓力，也是同齡普通高中學(xué)生所未曾直接經(jīng)受的。這說(shuō)明，農(nóng)村中職學(xué)生突出的心理問(wèn)題與農(nóng)村社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題存在更多關(guān)聯(lián)性。從另一個(gè)角度看，其心理問(wèn)題的廣泛性、嚴(yán)重性，已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，解決這些問(wèn)題更需要正視當(dāng)前廣泛存在的容易引起中職學(xué)生心理問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)因素。

二、農(nóng)村中職學(xué)生心理問(wèn)題特殊性的形成因素

（一）社會(huì)發(fā)展環(huán)境和條件的根本性制約。城鄉(xiāng)差距巨大，社會(huì)治理水平低下、社會(huì)保障缺乏、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱，教育質(zhì)量水平低下、文化環(huán)境落后，是當(dāng)前制約農(nóng)村青少年快樂(lè)健康成長(zhǎng)的重要社會(huì)因素，這種不利地位往往很難在短期內(nèi)發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變，僅把其心理健康教育的責(zé)任推向社會(huì)也無(wú)濟(jì)于事，但是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)農(nóng)村中職學(xué)生心理健康問(wèn)題，探索相應(yīng)解決之道時(shí)，也不應(yīng)忽略了這方面的因素。

（二）家庭心理健康教育的主體性作用缺位。家庭在未成年人心理成長(zhǎng)中起著主體作用，但是當(dāng)前農(nóng)村家庭在中職學(xué)生心理健康教育引導(dǎo)上是嚴(yán)重缺位的，主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：一是大量學(xué)生的父母長(zhǎng)年在外務(wù)工，他們自小在脫離父母的狀態(tài)下成長(zhǎng)，人格發(fā)展存在偏差是難免的；二是部分學(xué)生從小并非脫離父母的監(jiān)管，但是由于家長(zhǎng)忙于生計(jì)，忽略對(duì)小孩的教育引導(dǎo)；三是部分家庭父母關(guān)系不和、父母離異或雙亡，孩子從幼小就缺少溫暖和關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致性格扭曲、個(gè)性偏激；四是部分家境貧困對(duì)小孩的心理成長(zhǎng)造成影響；五是部分家庭教育方法存在問(wèn)題，對(duì)小孩的實(shí)際能力、興趣需要及心理狀態(tài)缺乏理解與溝通，導(dǎo)致孩子個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生偏差。這幾方面的問(wèn)題導(dǎo)致農(nóng)村青少年心理成長(zhǎng)質(zhì)量在總體上偏低，心理健康上的“問(wèn)題孩子”比例偏高。

（三）學(xué)校心理健康教育的關(guān)鍵性作用錯(cuò)位。學(xué)校教育在學(xué)生心理健康教育中起著關(guān)鍵性作用，在家庭教育嚴(yán)重不足的農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校教育作用相比城市更為重要，學(xué)校在國(guó)家、社會(huì)、家庭三者之間的橋梁作用更加突出?，F(xiàn)實(shí)中這種關(guān)鍵性作用發(fā)生了錯(cuò)位：社會(huì)不良風(fēng)氣、不良思想和消極觀念充斥校園，人們普遍認(rèn)為教育學(xué)生是學(xué)校的事情，學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題都是學(xué)校教育的問(wèn)題，學(xué)校疲于應(yīng)付來(lái)自社會(huì)和家庭的各種壓力，加上學(xué)校還受到教育體制機(jī)制各種弊端的制約，學(xué)校教育自主性不足，在一些日常教育事項(xiàng)中采取“明哲保身”的策略，被動(dòng)承擔(dān)了社會(huì)和政府的部分責(zé)任；此外，由于收入過(guò)低，教育基礎(chǔ)設(shè)施不完善，保障機(jī)制不健全，教師課余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生的條件、積極性不足。這些問(wèn)題使學(xué)校心理健康教育工作非常被動(dòng)，學(xué)校和教師在政府、社會(huì)、家庭之間的溝通協(xié)調(diào)作用也難以正常發(fā)揮。

（四）學(xué)生個(gè)體主觀能動(dòng)性的消極適應(yīng)。農(nóng)村中職學(xué)生在進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)之前，知識(shí)基礎(chǔ)、行為習(xí)慣、思想道德品質(zhì)等的不足相對(duì)明顯，內(nèi)在表征為心理健康問(wèn)題，行為上則是社會(huì)適應(yīng)能力存在問(wèn)題，這都是在長(zhǎng)期的實(shí)際生活中形成和發(fā)展的。因此，在當(dāng)前選拔評(píng)價(jià)機(jī)制下，農(nóng)村中職學(xué)生相當(dāng)一部分在中小學(xué)階段就屬于一般人眼中的“后進(jìn)生”或“問(wèn)題生”，他們知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力差，組織紀(jì)律性差，無(wú)論在他評(píng)和自評(píng)上都認(rèn)為自己不如別人，進(jìn)入中職學(xué)校就讀后，這些消極認(rèn)識(shí)和不良行為習(xí)慣也一并帶到了學(xué)校，影響著中職階段的學(xué)習(xí)，是中職學(xué)生心理問(wèn)題的一個(gè)重要“原發(fā)”因素。

三、農(nóng)村中職學(xué)生心理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

（一）提高農(nóng)村社會(huì)治理水平。不利的社會(huì)環(huán)境是滋生各種心理問(wèn)題的土壤，改革開(kāi)放以來(lái)，大量農(nóng)民工進(jìn)城推動(dòng)了城市的發(fā)展，但是農(nóng)民工的子女卻不能跟隨父母進(jìn)城就讀，這既是教育的不公，也是當(dāng)前農(nóng)村中職學(xué)生各種心理問(wèn)題的重要來(lái)源。直面農(nóng)村中職學(xué)生的心理健康問(wèn)題，需要加強(qiáng)農(nóng)村社會(huì)治理模式改革，政府乃至全社會(huì)都應(yīng)把推進(jìn)農(nóng)民工子女隨遷就讀作為自己的責(zé)任，為社會(huì)公平和諧，減少青少年健康成長(zhǎng)的障礙打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，促進(jìn)農(nóng)民與外部溝通，幫助農(nóng)民了解外部世界，同時(shí)加強(qiáng)農(nóng)村思想文化建設(shè)，去除愚昧和偏見(jiàn)，提高村民對(duì)外部不良信息、不正之風(fēng)和低級(jí)庸俗生活方式影響的抵御能力。

（二）推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。傳統(tǒng)上，中職教育是一種“終結(jié)性教育”，就讀中職學(xué)校成為“沒(méi)有前途”的無(wú)奈選擇，不少中職學(xué)生因此失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力，衍生了一系列心理健康問(wèn)題?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的一個(gè)重要目標(biāo)，就是理順從中職學(xué)校到應(yīng)用型高校的培養(yǎng)體系，打通職業(yè)教育的上升渠道。隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立，職業(yè)教育學(xué)生與非職業(yè)教育學(xué)生的發(fā)展和前途會(huì)越來(lái)越具有“可比性”，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)自信心勢(shì)必大大增強(qiáng)，有利于去除中職學(xué)生頭頂上的“差生”標(biāo)簽。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，中職學(xué)生會(huì)更易于在高層次的學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)不是單純的提高學(xué)歷，而是在于綜合素質(zhì)的提升。如此，長(zhǎng)期以來(lái)困擾中職教育的一些問(wèn)題會(huì)得以緩解或消除，這其中就包括心理問(wèn)題。

（三）加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校心理健康教育?；谵r(nóng)村家庭和社會(huì)教育的現(xiàn)狀，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校心理健康教育無(wú)疑是應(yīng)對(duì)農(nóng)村中職學(xué)生心理問(wèn)題的一個(gè)關(guān)鍵方向。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)責(zé)任感，抓好學(xué)校心理健康課程教育，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，激發(fā)教職工隊(duì)伍提高自身教育教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生重視自身的心理健康，幫助其學(xué)習(xí)并掌握基本的心理健康知識(shí)和技能。應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)，幫助學(xué)生在實(shí)際生活中體驗(yàn)心理健康的重要意義，提高維護(hù)自身心理健康的能力。要?jiǎng)?chuàng)造條件為存在心理問(wèn)題的學(xué)生提供規(guī)范的心理援助，將各種突出的心理問(wèn)題減到最輕的程度。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通和配合，發(fā)揮學(xué)校在政府、社會(huì)、家庭之間的橋梁作用，推動(dòng)政府、社會(huì)重視和支持心理健康教育，引導(dǎo)農(nóng)民家長(zhǎng)重視青少年的心理健康問(wèn)題。

（四）引導(dǎo)農(nóng)村家庭重視家庭教育。家庭教育是青少年心理健康成長(zhǎng)的核心支撐，政府應(yīng)充分發(fā)揮社會(huì)教育的作用，統(tǒng)籌組織，通過(guò)專項(xiàng)公益宣傳、志愿者活動(dòng)等方式，將科學(xué)的教育理念傳播到農(nóng)村中去，號(hào)召學(xué)校、家庭、社會(huì)通力協(xié)作，共同參與青少年心理健康教育。農(nóng)村學(xué)校及其教師亦應(yīng)擔(dān)起傳播使者的使命，加強(qiáng)農(nóng)校聯(lián)系，以家校溝通為載體，傳播基本的家庭心理教育知識(shí)和方法，使家長(zhǎng)平衡好眼前和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，在心理健康教育上努力與學(xué)校合作。無(wú)論政府還是學(xué)校，都應(yīng)努力通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等各種方式，幫助農(nóng)村成年人與時(shí)俱進(jìn)提高自身素質(zhì)，營(yíng)造一個(gè)重視教育，重視子女心理健康的社會(huì)環(huán)境。

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[3]董雪峰，丁曉榮.淺談加強(qiáng)中職學(xué)生心理健康教育的有效措施教[J].教育教學(xué)論壇，2013（3）

【基金項(xiàng)目】2016年度廣西教育系統(tǒng)維護(hù)學(xué)校安全穩(wěn)定立項(xiàng)研究課題：縣級(jí)職校學(xué)生心理健康問(wèn)題及疏導(dǎo)措施研究（20162B040）。

【作者簡(jiǎn)介】羅麗靜（1979— ），忻城縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，講師，碩士學(xué)位，研究方向：心理健康教育。

（責(zé)編 羅汝君）