鄧璐

〔摘要〕在CNKI檢索相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，從生涯規(guī)劃教育的相關(guān)概念、國(guó)內(nèi)外生涯教育現(xiàn)狀和生涯教育的重大意義等方面進(jìn)行文獻(xiàn)研究，分析我國(guó)普通高中職業(yè)生涯教育存在的問(wèn)題及成因，探討我國(guó)普通高中全面開(kāi)展職業(yè)生涯教育的意義和方向，為正在開(kāi)展的課題“新課程背景下中小學(xué)生職涯規(guī)劃教育‘縱向結(jié)構(gòu)建設(shè)機(jī)制研究”奠定理論依據(jù)，為探討適合地方特點(diǎn)的普通高中職業(yè)生涯教育的實(shí)施模式奠定理論基礎(chǔ)，并提供一定的參考意見(jiàn)。

〔關(guān)鍵詞〕生涯規(guī)劃；生涯教育；現(xiàn)狀

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）32-0004-04

一、引言

本文通過(guò)探討職業(yè)生涯教育的相關(guān)概念及其相關(guān)理論，分析國(guó)內(nèi)外關(guān)于生涯規(guī)劃教育的相關(guān)研究，闡述我國(guó)普通高中職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題，分析成因，明確我國(guó)普通高中全面開(kāi)展職業(yè)生涯教育的意義，為探討適合地方特點(diǎn)的普通高中職業(yè)生涯教育的理論基礎(chǔ)和實(shí)施模式奠定理論依據(jù)，并且提供一定的參考意見(jiàn)。

職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)人一生的發(fā)展至關(guān)重要。高中生正處于職業(yè)生涯的探索階段，應(yīng)引導(dǎo)他們嘗試初步建立適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，為其實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想和人生價(jià)值奠定良好的基礎(chǔ)。作者在CNKI上檢索了從1976年至2013年二十多篇心理學(xué)、教育學(xué)領(lǐng)域中關(guān)于生涯規(guī)劃教育的中外文獻(xiàn)，并做了深入的研究和探討。

（一）生涯的定義

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)生涯的定義觀點(diǎn)眾多，百家爭(zhēng)鳴。Super[1]認(rèn)為生涯統(tǒng)和了人一生中各種職業(yè)和生活角色，表現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)特的自我發(fā)展形態(tài)。Mc Farland[2]認(rèn)為生涯是人根據(jù)長(zhǎng)期的目標(biāo)而對(duì)工作、教育及訓(xùn)練做出的一系列選擇，是有計(jì)劃的職業(yè)發(fā)展歷程。Isaacon和Webster[3]都認(rèn)為生涯是一個(gè)人始于入學(xué)，延續(xù)到退休之后的終身發(fā)展歷程。我國(guó)學(xué)者李大偉[4]提出，生涯是人一生成長(zhǎng)、發(fā)展的過(guò)程。金樹(shù)人[2]認(rèn)為，生涯是人一生中所扮演的一系列角色、擔(dān)任的職位以及經(jīng)歷的休閑生活所形成的一個(gè)人獨(dú)特的生活方式。沈之菲[5]認(rèn)為，生涯是指與個(gè)人終身從事工作或職業(yè)等有關(guān)的活動(dòng)過(guò)程。

綜合看來(lái)，生涯有狹義和廣義之分，廣義的生涯是指?jìng)€(gè)體整體生活形態(tài)的發(fā)展過(guò)程，狹義的生涯是指與個(gè)人所從事的工作或者職業(yè)有關(guān)的過(guò)程。隨著社會(huì)發(fā)展，廣義的生涯更應(yīng)得到關(guān)注。

（二）生涯規(guī)劃的內(nèi)涵

Vernon G.Zunker[6]認(rèn)為生涯規(guī)劃的主要目的是發(fā)展技能，并運(yùn)用技能掌握未來(lái)。其中，價(jià)值、興趣、能力、成就與就業(yè)經(jīng)驗(yàn)都是生涯規(guī)劃的決定因素。我國(guó)職業(yè)規(guī)劃專家羅雙平[7]認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人對(duì)職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析，確定事業(yè)奮斗目標(biāo)，選擇相應(yīng)的職業(yè)，并制定相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)的行動(dòng)計(jì)劃以達(dá)成目標(biāo)。

綜上所述，所謂生涯規(guī)劃，即個(gè)體根據(jù)自己的主客觀條件規(guī)劃自己的未來(lái)，將自己對(duì)未來(lái)的想法具體化與步驟化，以掌握所需技能，把握未來(lái)的過(guò)程。

（三）生涯教育的內(nèi)涵

Marland[3]正式提出生涯教育的概念：廣義上泛指學(xué)校所進(jìn)行的以學(xué)生終身發(fā)展為目的的一切課程和教育活動(dòng)；狹義是指為幫助學(xué)生進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)、確立生涯目標(biāo)、選擇生涯角色、尋求最佳生涯發(fā)展途徑的專門性課程與活動(dòng)。他認(rèn)為生涯教育能夠通過(guò)生涯認(rèn)知、生涯探索、生涯定向、生涯準(zhǔn)備、生涯成熟等學(xué)習(xí)步驟，培養(yǎng)學(xué)生的生涯能力，使個(gè)體從幼兒園直到成年能逐漸形成自我引導(dǎo)、自我完善的能力。

肖夏[3]指出生涯教育的內(nèi)涵主要有三個(gè)層次：一是人的身心素質(zhì)的全面發(fā)展。二是人的各種能力的充分發(fā)展。三是全體社會(huì)成員能力的發(fā)展。

綜上所述，作者將生涯規(guī)劃定義為個(gè)體在自我認(rèn)識(shí)和環(huán)境分析的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、能力、特長(zhǎng)、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，對(duì)各種可能的發(fā)展方向進(jìn)行評(píng)估，并做出生涯決定，而后制定和實(shí)施相應(yīng)的生涯行動(dòng)方案，并在方案施行的過(guò)程中對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)估和調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)生涯目標(biāo)的過(guò)程。生涯規(guī)劃教育應(yīng)該包括生涯探索、生涯決定、生涯行動(dòng)和評(píng)估調(diào)整四個(gè)方面。

二、綜述

（一）歷史發(fā)展

自美國(guó)于1971年正式提出職業(yè)生涯教育之后，英國(guó)、日本、澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛開(kāi)展了職業(yè)生涯教育改革。經(jīng)過(guò)各國(guó)的不斷努力，通過(guò)法律保障、財(cái)政支撐和學(xué)校主動(dòng)改革三條途徑促進(jìn)生涯教育的實(shí)施，職業(yè)生涯教育最終與教育體系相融合并逐漸成為一門被世界各國(guó)普遍認(rèn)可的課程及輔導(dǎo)項(xiàng)目[8]。

在我國(guó)，職業(yè)生涯教育最早在1916年由清華學(xué)校校長(zhǎng)周寄梅先生啟動(dòng)。從民國(guó)時(shí)期的初步產(chǎn)生，到計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的發(fā)展停滯，再到改革開(kāi)放后的恢復(fù)發(fā)展，我國(guó)職業(yè)生涯教育的發(fā)展一波三折。但是伴隨“大學(xué)生就業(yè)難”問(wèn)題的出現(xiàn)，就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯教育逐漸步入人們的視野[9]。我國(guó)學(xué)者對(duì)職業(yè)生涯教育的研究十分重視并且特點(diǎn)鮮明：一是研究對(duì)象主要集中在高等教育及職業(yè)教育；二是研究?jī)?nèi)容偏重經(jīng)驗(yàn)介紹、理論研究及就業(yè)指導(dǎo)；三是實(shí)踐形式多為小規(guī)模課題研究；四是高中階段的職業(yè)生涯教育研究仍流于形式，與高中實(shí)際相偏離。

（二）現(xiàn)狀分析

1. 國(guó)外生涯教育現(xiàn)狀的研究概述

國(guó)外生涯教育的實(shí)施中，美國(guó)、加拿大、德國(guó)、日本在生涯教育方面形成一定的系統(tǒng)，并各有特色。

（1）美國(guó)的生涯教育模式

美國(guó)的生涯輔導(dǎo)模式是一個(gè)系統(tǒng)化、分階段實(shí)施的教育過(guò)程，從幼兒園到高中形成了三階段的系列規(guī)劃，在不同的年齡發(fā)展階段有不同的發(fā)展任務(wù)[10]。

美國(guó)生涯教育主要通過(guò)開(kāi)設(shè)生涯發(fā)展的學(xué)術(shù)和指導(dǎo)課程、組織工作實(shí)踐、模擬情景教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等方式進(jìn)行，各年齡段的生涯發(fā)展任務(wù)設(shè)計(jì)符合其發(fā)展?fàn)顩r，并層層遞進(jìn)，具有完整的結(jié)構(gòu)[11]。

（2）德國(guó)的生涯教育信息系統(tǒng)endprint

德國(guó)生涯教育的最大特點(diǎn)是其建立了一套完備的職業(yè)信息系統(tǒng)。德國(guó)聯(lián)邦勞動(dòng)局致力于構(gòu)建龐大的職業(yè)信息系統(tǒng)，系統(tǒng)里主要收集了兩大情報(bào)資料：一類是對(duì)內(nèi)資料，他們編寫了一套關(guān)于各類職業(yè)情況介紹的書(shū)籍——《職業(yè)培訓(xùn)》，里面介紹了230余種職業(yè)[8]。

另一類是對(duì)外免費(fèi)提供的資料，如《職業(yè)現(xiàn)狀》介紹600種職業(yè)，每年發(fā)放100萬(wàn)冊(cè)到各地勞動(dòng)局和學(xué)校；《職業(yè)活頁(yè)》是對(duì)所有職業(yè)的詳細(xì)介紹；《深造和就業(yè)》是給高中畢業(yè)生參考的；《影片目錄》是用電影介紹各種職業(yè)，根據(jù)目錄可到當(dāng)?shù)氐膭趧?dòng)局查閱；《教育和職業(yè)》介紹某一個(gè)職業(yè)在全國(guó)有哪些培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，也有根據(jù)各城市編寫的單行本等等。德國(guó)在職業(yè)信息系統(tǒng)上所做的努力為我國(guó)制定生涯教育政策提供了參考[12]。

（3）加拿大的生涯教育課程

加拿大生涯教育最富特色的是其生涯教育課程的設(shè)計(jì)，其課程目標(biāo)與設(shè)置、教學(xué)和課堂活動(dòng)等信息相當(dāng)完備。2000年，加拿大安大略省教育部已經(jīng)制定了9到12年級(jí)的《生涯教育與指導(dǎo)》課程指南，現(xiàn)行的生涯輔導(dǎo)課程主要包括7個(gè)科目：《學(xué)習(xí)策略：在中學(xué)獲得成功的技能》《職業(yè)生涯研究》《發(fā)現(xiàn)職場(chǎng)》《設(shè)計(jì)你的未來(lái)》《領(lǐng)導(dǎo)與同伴支持》《高級(jí)學(xué)習(xí)策略：在中學(xué)后獲得成功的技能》《駕馭職場(chǎng)》[13]。

加拿大的生涯教育課程設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性和實(shí)用性。由此我們可以思考，我國(guó)在生涯教育方面，可以提供哪些與學(xué)生年齡特點(diǎn)相適應(yīng)的生涯教育課程？在課程體系中處于什么樣的位置？這些問(wèn)題對(duì)于生涯教育的實(shí)施有著舉足輕重的作用。

（4）日本的學(xué)校生涯教育體系

薛彌[15]的研究發(fā)現(xiàn)，日本從1983年開(kāi)始就非常關(guān)注初高中階段的生涯輔導(dǎo)與教育，旨在啟發(fā)學(xué)生對(duì)于自身未來(lái)生存方式的關(guān)注。其特色在于：

其一，獨(dú)立于傳統(tǒng)學(xué)校教育科目之外的生涯教育，由職業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域的研究者推動(dòng)。

其二，1998年起，日本普通中小學(xué)校的職業(yè)預(yù)備教育就融合在校內(nèi)綜合學(xué)習(xí)時(shí)間之中。

其三，從90年代末起，校外啟發(fā)式體驗(yàn)活動(dòng)迅速普及，實(shí)施就業(yè)體驗(yàn)的高中已經(jīng)過(guò)半[14-15]。

美國(guó)、加拿大、德國(guó)、日本的生涯教育給我們的啟發(fā)是：生涯教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，從國(guó)家政策制定、信息系統(tǒng)建設(shè)，到學(xué)校生涯教育體系構(gòu)建、生涯課程定位，再到教師生涯課程具體設(shè)計(jì)和實(shí)施方式的選擇等，需要各環(huán)節(jié)的配合，才能真正落到實(shí)處。

2. 國(guó)內(nèi)生涯教育現(xiàn)狀的研究概述

我國(guó)臺(tái)灣、香港地區(qū)的生涯教育起步較早，而我國(guó)內(nèi)地的生涯教育目前仍處于摸索階段。在中小學(xué)，它被分散于德育課和心理課的某些章節(jié)之中，被分散在短暫的升學(xué)指導(dǎo)之中，內(nèi)容尚未系統(tǒng)化，亟須引起關(guān)注。

（1）中國(guó)臺(tái)灣建立九年一貫生涯教育課程，將自我覺(jué)察、生涯覺(jué)察與生涯發(fā)展教育確認(rèn)為三大重點(diǎn)。其課程目標(biāo)包括五個(gè)方面：了解自己；認(rèn)識(shí)工作世界；認(rèn)識(shí)工作世界所需的一般知識(shí)和能力；了解教育、社會(huì)及工作間的關(guān)系；培養(yǎng)生涯規(guī)劃的能力[16]。

（2）中國(guó)香港生涯教育的實(shí)施有其自身的特點(diǎn)。香港學(xué)生在高中階段就進(jìn)行“人與職業(yè)適配”測(cè)驗(yàn)，幫助學(xué)生選擇適合自己的專業(yè)與學(xué)校。香港學(xué)校的生涯發(fā)展包含四個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)如何謀生；二是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、發(fā)展?jié)撃芎图訌?qiáng)能力；三是學(xué)習(xí)如何生活，從社會(huì)活動(dòng)中體驗(yàn)工作；四是學(xué)習(xí)建立良好的人際關(guān)系。香港的生涯教育不僅局限于生涯理論，而且建構(gòu)自己的體系，實(shí)用性也較強(qiáng)[17]。

（3）我國(guó)內(nèi)地的生涯教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要存在以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：

第一，生涯教育信息缺乏。我國(guó)高中生了解職業(yè)信息的渠道較少，這導(dǎo)致很多高中生辛苦考上大學(xué)后才發(fā)現(xiàn)，自己所學(xué)的專業(yè)并不適合自己，或者所學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景非常不理想，使得很多大學(xué)新生產(chǎn)生了轉(zhuǎn)專業(yè)和回讀的念頭[18]。

第二，絕大多數(shù)高中沒(méi)有開(kāi)展生涯教育，已經(jīng)開(kāi)展的學(xué)校在實(shí)施過(guò)程中存在問(wèn)題。目前我國(guó)開(kāi)展生涯教育的高中非常少，上海是惟一一個(gè)所有中學(xué)都開(kāi)展生涯教育的城市。其他城市中，開(kāi)展生涯教育的學(xué)校多是因?yàn)槌袚?dān)了研究課題，但是缺乏專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)教師。除此之外，一些學(xué)校的學(xué)生只能被動(dòng)地接受生涯教育“整體指導(dǎo)”，缺乏有針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)[9]。

（三）趨向預(yù)測(cè)

我國(guó)普通高中的職業(yè)指導(dǎo)在20世紀(jì)80年代才剛剛開(kāi)始探索，90年代的試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)才建立了初步的理論體系。新世紀(jì)以來(lái)職業(yè)生涯教育受到更多的來(lái)自社會(huì)各界的關(guān)注，以普通高中為研究對(duì)象的文獻(xiàn)，從數(shù)量和深度看沒(méi)有其他各類學(xué)校對(duì)職業(yè)生涯教育的關(guān)注度高。相比一些發(fā)達(dá)國(guó)家，當(dāng)前我國(guó)在各個(gè)階段的職業(yè)生涯教育理論研究還十分欠缺，實(shí)踐還處于試點(diǎn)階段，從國(guó)外社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)校教育發(fā)展的趨勢(shì)看，普通高中全面開(kāi)展職業(yè)生涯教育是大勢(shì)所趨，因此對(duì)該領(lǐng)域的理論和實(shí)踐研究有著重要意義。

三、總結(jié)與展望

（一）高中生生涯規(guī)劃教育有其重要意義

Evans 等人運(yùn)用元分析的方法對(duì)生涯教育對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響進(jìn)行了研究，證明生涯教育對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)提高很有幫助[19]。清華大學(xué)樊富岷教授指出在高中階段進(jìn)行生涯規(guī)劃教育尤為重要，因?yàn)樗軌驇椭鷮W(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃未來(lái)，明確自己的責(zé)任感。中國(guó)臺(tái)灣學(xué)者張?zhí)碇迣⒆錾囊?guī)劃的原因歸納為：幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我，確認(rèn)合適的行為角色，建立生涯目標(biāo)；生涯規(guī)劃不僅可以滿足個(gè)人生涯發(fā)展的需要，還能配合社會(huì)需求，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展[20]。

職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要作用是幫助他們思考自己的未來(lái)，讓他們通過(guò)了解社會(huì)上的不同職業(yè)，在自我了解和熟悉職業(yè)的前提下，探索適合自己的職業(yè)生涯道路[21]。此外，高中生職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)注的焦點(diǎn)不僅是幫助學(xué)生選科學(xué)習(xí)及志愿填報(bào)，還應(yīng)該是促進(jìn)個(gè)體對(duì)自我的了解、潛能開(kāi)發(fā)及生命價(jià)值的彰顯等。

（二）研究?jī)r(jià)值

從理論層面來(lái)說(shuō)，本研究通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)，對(duì)深入理解高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容，豐富我國(guó)各地區(qū)生涯規(guī)劃研究和本土化生涯規(guī)劃理論體系的建立有一定幫助。endprint

從實(shí)踐需要層面來(lái)說(shuō)，本研究對(duì)國(guó)內(nèi)外生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀進(jìn)行了分析探討，為學(xué)校實(shí)施生涯規(guī)劃教育、開(kāi)展學(xué)生生涯輔導(dǎo)、幫助學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供了指導(dǎo)方向。

根據(jù)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)研究，我們?cè)谶M(jìn)行中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育時(shí)需注意以下三個(gè)方面：第一，高中生的職業(yè)生涯教育并不是向他們提出決定性的建議，給他們確定一個(gè)職業(yè)目標(biāo)，而是把認(rèn)識(shí)自己、了解職業(yè)，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的方法傳授給他們，讓學(xué)生自己決定自己的職業(yè)生涯目標(biāo)和發(fā)展的方向[22]。第二，高中生的職業(yè)生涯受許多主觀因素和客觀因素的制約，因此，職業(yè)生涯規(guī)劃的制定應(yīng)堅(jiān)持現(xiàn)實(shí)性、靈活性、分期性、階段性的原則。第三，高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟應(yīng)包括自我評(píng)估、職業(yè)機(jī)會(huì)評(píng)估、制定目標(biāo)、確定路線、實(shí)施行動(dòng)及反饋修正等[23]。

參考文獻(xiàn)

[1]Super D. E. A Theory of Vocation Development[J]. American Psychologist，1976，198-190.

[2]金科. 大學(xué)生生涯規(guī)劃現(xiàn)狀研究[D]. 上海：華東師范大學(xué)，2008.

[3]肖夏. 高中生生涯發(fā)展現(xiàn)狀及生涯教育對(duì)策的研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2012.

[4]陳璧輝. 職業(yè)生涯理論評(píng)述[J].應(yīng)用心理學(xué)，2003，9（2）：60-63.

[5]沈之菲. 生涯心理輔導(dǎo)[M].上海：上海教育出版社，2000.

[6]Vernon G. Zunker. 生涯發(fā)展的理論與實(shí)踐[M]. 吳芝儀譯.臺(tái)北市揚(yáng)智文化事業(yè)股份有限公司，1996.

[7]羅雙平. 職業(yè)生涯規(guī)劃[M]. 北京：中國(guó)人事出版社，1999.

[8]羅漢書(shū). 職業(yè)生涯教育的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)剖析[J].教育發(fā)展研究，2005，25（13）：42-45.

[9]王雅文. 普通高中職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究——基于上海市六所高中的調(diào)查[D].上海：華東師范大學(xué)，2014.

[10]高慶濤. 美國(guó)青少年職業(yè)生涯教育及其對(duì)我國(guó)的啟示[J].山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，30（3）：102-102.

[11]薛彌. 美、英兩國(guó)生涯教育模式特點(diǎn)及其啟示[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2007（20）：81-82.

[12]秦翠云. 國(guó)外的“再就業(yè)工程”[J]. 中國(guó)軟科學(xué)，1995（11）：126-128.

[13]楊燕燕. 加拿大安大略省中學(xué)《職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)》課程述評(píng)[J]. 比較教育研究，2005（12）：73-77.

[14]陸素菊. 職業(yè)人的培育：日本中小學(xué)生涯教育的發(fā)展與特色[J]. 外國(guó)中小學(xué)教育，2007（1）：26-28.

[15]谷峪，姚樹(shù)偉. 職業(yè)教育，生涯教育，終身教育：轉(zhuǎn)型期日本職業(yè)教育發(fā)展及其啟示[M]. 北京：高等教育出版社，2010.

[16]譚光鼎. 原住民青少年之家庭文化與生涯規(guī)劃[J]. 臺(tái)灣教育心理學(xué)報(bào)，1998：59-85.

[17]邱美華，董華欣. 職業(yè)生涯發(fā)展與輔導(dǎo)[M]. 臺(tái)北：心理出版社，1977.

[18]李銀雁. 職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響的研究[J]. 新課程研究，2015（6）：128-130.

[19]Events，James H Jr，Burck，Hamam D. The effects of career education Interventions on Academic Achievement：A Meta-Analysis[J].Journal of Counseling and Development：JCD. Alex Andra，1992，71（1）：63-68.

[20]張?zhí)碇? 生涯發(fā)展與規(guī)劃[M]. 臺(tái)北：五南圖書(shū)出版公司，1993.

[21]張?jiān)? 普通高中生涯教育的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)及推進(jìn)策略[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2011.

[22]趙士果. 高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性探析[J]. 現(xiàn)代教育論叢，2008（7）：41-43.

[23]趙士果. 普通高中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究[J]. 現(xiàn)代教育論壇，2008（12）：47-48.

（作者單位：廣西柳州市第一中學(xué)，柳州，545000）

編輯/杜文姬 終校/于 洪endprint