劉彥

摘 要：隨著新課程改革的不斷推廣和實(shí)施，提升高中語(yǔ)文教學(xué)有效性的要求也越來(lái)越迫切，學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)感能力的培養(yǎng)對(duì)教學(xué)效率的提升有著重要的輔助作用，基于此，在實(shí)際教學(xué)中針對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)感能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了實(shí)踐和探討，以期為提升課堂效率提供借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：新課程；高中生；漢語(yǔ)語(yǔ)感能力

高中語(yǔ)文教學(xué)中的漢語(yǔ)語(yǔ)感是指學(xué)生對(duì)于文章中的文字含義和故事情節(jié)所表現(xiàn)出來(lái)的較為敏感和迅捷的領(lǐng)悟能力，是學(xué)生在閱讀或傾聽(tīng)過(guò)程中將文章與自身相融合而帶來(lái)的體驗(yàn)結(jié)果。通過(guò)對(duì)文章字斟句酌的品味，逐漸形成自己對(duì)文章的理解，這就是語(yǔ)感。因此，作為一名高中語(yǔ)文教師，培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)感能力不僅僅是教學(xué)任務(wù)的要求，也是新課程改革大潮下的趨勢(shì)所向。

一、加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念，為學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣

在現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中，普遍存在著一種現(xiàn)象，即學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視度不夠，認(rèn)為“漢語(yǔ)不用學(xué)，天天講，天天看，天天聽(tīng)，耳濡目染，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是水到渠成”，學(xué)生的這種觀念嚴(yán)重阻礙了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。因此，教師要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感能力培養(yǎng)，首先要做的就是改變學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念，使其樹(shù)立正確的語(yǔ)文意識(shí)，進(jìn)而提升對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

比如我們可以在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，為學(xué)生布置一些與語(yǔ)文相關(guān)的任務(wù)，如收集一些文字優(yōu)美的句子，尋找一些自己認(rèn)為漂亮的書(shū)法作品等，定期在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行交流討論，讓學(xué)生對(duì)自己收集的的知識(shí)進(jìn)行展示講解，然后結(jié)合教師和其他同學(xué)的綜合評(píng)價(jià)，逐漸提高自己對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言的欣賞能力，從而發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文所散發(fā)的魅力，進(jìn)而改觀自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念，為之后的語(yǔ)感能力培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、在大量經(jīng)典閱讀的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文美的感悟

古語(yǔ)有云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！笨梢?jiàn)朗讀對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的作用。朗讀是一種將書(shū)面文字轉(zhuǎn)變?yōu)橛新暤拈喿x方式，不同于閱讀的感官刺激，朗讀將會(huì)通過(guò)對(duì)學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的刺激，使文章所描述的畫面變得更加立體、豐富，成為一種內(nèi)心的視象。這正是語(yǔ)感的直覺(jué)形象性所需要的。因此朗讀教學(xué)對(duì)學(xué)生感知能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練勢(shì)在必行。

以蘇軾的《赤壁賦》的朗讀教學(xué)為例，本文以華麗的語(yǔ)言和斐然的文采，為人們展現(xiàn)了一種豁達(dá)超然的文人情感，而文章中的一些讀之唇齒留香的語(yǔ)句更是會(huì)讓人產(chǎn)生一種欲罷不能的感受，如“白露橫江，水光接天?？v一葦之所如，凌萬(wàn)頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙?！薄捌渎晢鑶枞?，如怨如慕，如泣如訴；余音裊裊，不絕如縷，舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦?！钡日Z(yǔ)句的朗讀，輔以教師對(duì)文章中斷句處的引導(dǎo)，可以瞬間將學(xué)生帶入語(yǔ)句的氛圍之中，仿佛那如謫仙般的身影和嗚咽凄涼的簫聲就縈繞于自身周圍，從而讓學(xué)生在朗讀中獲得一種美的享受，不知不覺(jué)中融入課文之中，正如葉圣陶先生所說(shuō)：“熟讀名文，就是在不知不覺(jué)中追求語(yǔ)言的完美?！?/p>

三、啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

學(xué)生豐富的想象過(guò)程，是學(xué)生語(yǔ)感不斷豐富、情感不斷豐富的過(guò)程，也是主體創(chuàng)造性得到有效發(fā)揮的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)中存在的大量修辭手法的應(yīng)用，為啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文想象能力提供了良好的發(fā)展土壤，基于此，教師應(yīng)合理地利用這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，從而在文章的學(xué)習(xí)中可以做到“寂然凝慮，思接千載”。

比如在《雨巷》的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容可以以學(xué)生的自主探究為主，包括生字詞的釋義，修辭手法的運(yùn)用等，這首詩(shī)中大量疊詞和排比手法的運(yùn)用可以為學(xué)生在分析研究過(guò)程中提供很好的幫助，如“悠長(zhǎng)，悠長(zhǎng)”“哀怨，哀怨又彷徨”使得詩(shī)歌的節(jié)奏變得舒緩悠揚(yáng)而富有生命力。又比如對(duì)丁香姑娘描述的排比句式，學(xué)生在反復(fù)吟詠的過(guò)程既可以感受到詩(shī)歌的音樂(lè)美，又能體會(huì)到詩(shī)歌營(yíng)造的那種幽深空蒙的意境，從而使學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)了一條寂寥悠長(zhǎng)的雨巷，一位像夢(mèng)一般飄過(guò)有著丁香般憂愁的姑娘，感受那種寂寞徘徊的心境和追求而不可得的希望，讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)文章情感升華的同時(shí)，逐步地提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，漢語(yǔ)的語(yǔ)感培養(yǎng)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程。教師應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這些方面的鍛煉，不斷開(kāi)闊學(xué)生的語(yǔ)文視野，增加其語(yǔ)文知識(shí)的儲(chǔ)備，由量變引發(fā)質(zhì)變，學(xué)生逐步習(xí)得的素養(yǎng)就體現(xiàn)為現(xiàn)代漢語(yǔ)良好的語(yǔ)感。

參考文獻(xiàn)：

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課題名稱：新課程背景下高中生漢語(yǔ)語(yǔ)感能力培養(yǎng)策略研

究；課題批準(zhǔn)號(hào)：2015cqjwgz3005重慶市教育委員會(huì)；課題研究

成果。

編輯 姚曉媛endprint