周鴻

【摘要】閱讀是讀者對(duì)書面文字符號(hào)進(jìn)行感知、反應(yīng)、綜合、理解而獲得意義的心理活動(dòng)，是讀者獲取和處理信息的過程中，涵養(yǎng)

流暢性、靈活性、獨(dú)特性、精密性等創(chuàng)造性思維能力的過程。針對(duì)中學(xué)語文閱讀教學(xué)與考試之間的關(guān)系，本文主要從閱讀教學(xué)的含義、閱讀教學(xué)的原則、閱讀教學(xué)的目標(biāo)、閱讀教學(xué)策略等方面闡述閱讀教學(xué)的智慧。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；智慧

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

中學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。閱讀課應(yīng)該怎樣上，或許每個(gè)人都能說出一大堆東西。有人說方法并不重要，重要的以能讓學(xué)生考個(gè)好分?jǐn)?shù)就行。這樣的觀點(diǎn)，已經(jīng)顯得幼稚。因?yàn)榍也徽f閱讀考試題的分?jǐn)?shù)與學(xué)生的閱讀水平并不成正比例關(guān)系，就算閱讀教學(xué)是語文考試最重要的組成部分，也還存在教授學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀效率問題。

我們知道，現(xiàn)行的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中閱讀教學(xué)的目標(biāo)，被解讀成能力、體驗(yàn)、語感等方面的知識(shí)。倘若將這些表述稍加渲染，便可將閱讀教學(xué)最本真的要求呈現(xiàn)出來。閱讀教學(xué)重在理解鑒賞 文學(xué)作品，使學(xué)生在閱讀中提升自己，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。

一、閱讀教學(xué)的含義

閱讀是讀者對(duì)書面文字符號(hào)進(jìn)行感知、反應(yīng)、綜合、理解而獲得意義的心理活動(dòng)，是讀者獲取和處理信息的過程中，涵養(yǎng)流暢性、靈活性、獨(dú)特性、精密性等創(chuàng)造性思維能力的過程。

理想的閱讀課，應(yīng)該兼有“寬度”“溫度”“深度”。閱讀課必須遵循一定的原則和策略。從閱讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)而言，閱讀必須建立在編者意義、作者意義、讀者意義的有效落實(shí)當(dāng)中；從編者意義落實(shí)的角度而言，當(dāng)我們面對(duì)任意一篇閱讀材料時(shí)，首先應(yīng)該思考我們采用什么樣的教學(xué)智慧，完成閱讀要求，讓學(xué)生“真正走進(jìn)文本”。

二、閱讀教學(xué)的原則

（一）理解內(nèi)容與體裁形式相結(jié)合的原則

不同的文學(xué)體裁，不同的文章形式，不同文學(xué)作品樣式，傳達(dá)著不同的思想內(nèi)容和交流目的。因此，閱讀教學(xué)要把理解內(nèi)容與體裁形式相結(jié)合起來，提高學(xué)生的閱讀鑒賞和表達(dá)交流的能力。由于受到考試的影響，閱讀教學(xué)的體裁形式被淡化了，因而很多學(xué)生分不清律詩和絕句，搞不明白小說和記敘文對(duì)語言形式的不同要求。

（二）在審美體驗(yàn)中達(dá)到心靈契合的原則

審美體驗(yàn)是閱讀教學(xué)誘發(fā)的一種學(xué)生心理活動(dòng)，是學(xué)生對(duì)文本的意象、意趣、意境、意識(shí)產(chǎn)生的一種情感共鳴。審美體驗(yàn)具有涵養(yǎng)氣質(zhì)、詩化品格、飛揚(yáng)心靈的教育功能。語文教師的文學(xué)底蘊(yùn)、藝術(shù)趣味、審美水平直接影響著學(xué)生的審美體驗(yàn)過程。所以，語文教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的審美能力，以適應(yīng)課程改革的需要。

（三）學(xué)生、文本、教師多重對(duì)話的原則

情境、對(duì)話、合作、意義建構(gòu)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)的四大要素。在課堂上，學(xué)生、文本、教師之間實(shí)施多重對(duì)話，辨析、討論，進(jìn)行思想和心靈交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)。閱讀教學(xué)不是簡單的“是”、“不是”的唱和，而是與作者“對(duì)話”，對(duì)話的過程一定是令教師、學(xué)生心動(dòng)的對(duì)話。

（四）教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程的原則

確定教學(xué)目標(biāo)，一要根據(jù)文本的特點(diǎn)，二要能夠促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展和智慧能力，三要注意教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)該具體清晰，能夠引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，顯示言語實(shí)踐和思維發(fā)展過程。教學(xué)目標(biāo)不能大而空，也不能面面俱到。閱讀教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況掌握好重點(diǎn)和方向。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的原則

閱讀教學(xué)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本提出疑問，從不同角度思考問 題，用不同方法解決問題，踴躍發(fā)表自己的不同意見。教師要容忍課堂上出現(xiàn)的“不同聲音”，甚至包容“唱反調(diào)”的學(xué)生。課堂上，“人人平等”，教師要鼓勵(lì)學(xué)生相信自己的判斷，即使有學(xué)生的說法不完善也沒有關(guān)系。要處理好閱讀教學(xué)的預(yù)設(shè)問題和生成問題。

（六）為學(xué)生的獨(dú)立思考創(chuàng)設(shè)民主環(huán)境的原則

閱讀教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生成為獨(dú)立的閱讀者。把學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。需要一種民主輕松的課堂氣氛，需要教育同行和家長、校長認(rèn)同民主環(huán)境對(duì)學(xué)生發(fā)展的積極作用。

三、閱讀教學(xué)的策略

1.閱讀教學(xué)要通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好的習(xí)慣。初中語文學(xué)習(xí)還是打基礎(chǔ)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)語文課充滿期待，在認(rèn)知關(guān)鍵的時(shí)期，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種閱讀情境，掌握多種閱讀方法，制訂可行的閱讀計(jì)劃，開展豐富的閱讀活動(dòng)，體驗(yàn)閱讀帶來的樂趣，養(yǎng)成濃厚的讀書興趣和良好的閱讀習(xí)慣，是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。重視閱讀，教師本身要有閱讀習(xí)慣。當(dāng)代著名教育家朱永新老師說：“一個(gè)人的精神發(fā)展史就是他的閱讀史?！睆倪@個(gè)意義上講，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣是閱讀教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。

2.閱讀教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為核心。學(xué)生的發(fā)展一定是個(gè)人的發(fā)展。獨(dú)立的閱讀、自由的閱讀，讓學(xué)生在自我閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。要堅(jiān)決改變用教師分析代替學(xué)生閱讀的現(xiàn)象，盡量避免“標(biāo)準(zhǔn)答案”的限制或引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維過程。

3.閱讀教學(xué)重視學(xué)生的審美體驗(yàn)過程。語文學(xué)習(xí)的一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是文本可以讓讀者體驗(yàn)生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)、發(fā)現(xiàn)美麗。閱讀教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)就是“走進(jìn)文本”，但是走進(jìn)文本并非全方位的解讀文本。無論是教師的深度還是學(xué)生的深度，都必須服從于“課程智慧”。從這個(gè)意義上講，閱讀教學(xué)要激勵(lì)學(xué)生自己去體驗(yàn)、去比較、去玩味、去想象，逐漸提高鑒賞能力和鑒賞品位。

4.閱讀過程要注重誦讀、精讀、多讀、速讀、跳讀等多種方法的綜合運(yùn)用。沒有誦讀的語文教學(xué)不是智慧的語文課，教師要在閱讀教學(xué)中總結(jié)高效的閱讀方法?！靶腥f里路，讀萬卷書”是古人對(duì)讀書實(shí)踐的總結(jié)。閱讀教學(xué)最令人遺憾的是，學(xué)生做的題多，而讀的書太少。

5.閱讀教學(xué)重視學(xué)生的積累和培養(yǎng)語感。教育工作者都明白量變到質(zhì)變的道理。語文教學(xué)說白了就是養(yǎng)成閱讀和寫作的習(xí)慣。高質(zhì)量的學(xué)習(xí)必須建立在一定的量的積累上，必須有一種監(jiān)控機(jī)制，來保證課堂上學(xué)生的閱讀量和課外閱讀書刊的數(shù)量。教師在條件允許的情況下，要布置課外閱讀作業(yè)。語感問題是語文實(shí)踐問題。要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和思考。

（編輯：龍賢東）endprint