【摘要】詩歌是高中語文教學(xué)過程中必不可少的一項重要教學(xué)內(nèi)容，詩歌中不僅包含非常多的文化底蘊，而且通過詩歌的學(xué)習(xí)，能夠引起學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。因此，本文對高中語文詩歌教學(xué)方法進行詳細分析，以實際教學(xué)案例作為例子，對其進行深入研究。

【關(guān)鍵詞】高中語文；詩歌教學(xué)；教學(xué)方案；分析

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

當(dāng)前，在教育行業(yè)的不斷改革和創(chuàng)新形勢下，高中語文教學(xué)既面臨著重大的挑戰(zhàn)也同樣面臨了發(fā)展機遇。在高中語文教學(xué)過程中，詩歌教學(xué)可以說是其中非常重要的一部分，詩歌擁有非常豐富的文化底蘊，字里行間能透露出作者的思想情感。對于高中生來說，其自身的心理以及情感因素都不是很成熟，讓學(xué)生通過詩歌的學(xué)習(xí)，能夠陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生逐漸意識到詩歌的重要性，體會詩歌的文化，對學(xué)生的文化素養(yǎng)培養(yǎng)來說，有非常重要的影響和作用。很多詩歌都是以一種簡單便捷的語言形式來表達，重點是將作者的思想感情全部抒發(fā)出來。學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌過程中，經(jīng)常會遇到一些理解上的困難，需要教師給予一定的指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠真正意識到詩歌的中心思想以及文化內(nèi)涵，這樣才能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的整體質(zhì)量和水平有所提升。

一、高中語文詩歌教學(xué)過程中存在的問題分析

當(dāng)前在高中語文詩歌教學(xué)過程中，仍然存在很多問題。首先，由于應(yīng)試教育的影響，很多教師在實際教學(xué)過程中忽略了學(xué)生詩歌能力的培養(yǎng)，很多學(xué)校雖然呼吁素質(zhì)教育，但是在教學(xué)中，并沒有將素質(zhì)教育的概念落到實處，仍然將應(yīng)試教育放在首位。高中語文教師在詩歌教學(xué)過程中，基本上都會講解如何得到高分，針對某一道詩歌問題進行講解時，也是教學(xué)生如何解題。這樣的教學(xué)模式，不僅不符合詩歌自身的鑒賞規(guī)律，而且將詩歌自身的影響和作用全部都忽視，同樣也沒有注重學(xué)生詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)。其次，很多學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)過程中都是以一種被動的狀態(tài)來學(xué)習(xí)，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的影響，教師仍然在課堂上占據(jù)主體位置，學(xué)生的主體性并沒有充分發(fā)揮出來，導(dǎo)致很多學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)過程中，只能被動接受知識，教師按照教學(xué)大綱的內(nèi)容進行灌輸式教學(xué)，不僅壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為詩歌鑒賞大體都是一種模式，缺乏創(chuàng)造性。最后就是當(dāng)前高中語文詩歌教學(xué)過程中，教學(xué)方式太過單一，導(dǎo)致教學(xué)效果并不是很理想，并且不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。高中語文詩歌教學(xué)過程中，包括解詞、解構(gòu)、解體以及總結(jié)等，這些都是詩歌教學(xué)中的一部分，但是在實際教學(xué)中，嚴(yán)重缺乏對詩歌所要表達的情感以及內(nèi)容的理解。機械化、單一化的教學(xué)模式不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)的興趣和愛好，而且會導(dǎo)致學(xué)生自身的創(chuàng)造性和主體性被充分抑制，從根本上導(dǎo)致高中語文詩歌教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量和水平停滯不前。

二、高中語文詩歌教學(xué)方法分析

（一）將學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來

在新課程改革的影響下，很多學(xué)校以及教師已經(jīng)開始逐漸重視學(xué)生的主體性，在高中語文詩歌教學(xué)過程中，更是如此，教師要將學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生對于詩歌學(xué)習(xí)的興趣和積極性，而且能夠幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在高中語文詩歌實際教學(xué)過程中，要讓學(xué)生的主體性地位充分發(fā)揮出來，在課堂上留出更多的時間給學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過自己的思考來深入了解詩歌的內(nèi)涵。這樣不僅能夠從根本上提高學(xué)生詩歌鑒賞的整體水平，而且能夠引起學(xué)生的共鳴，在保證學(xué)生詩歌鑒賞水平不斷提升的同時，能夠促使高中語文詩歌教學(xué)的整體質(zhì)量和水平有所提升。

（二）激發(fā)學(xué)生詩歌鑒賞的開放性思維

高中生由于其自身的生長環(huán)境、家庭教育背景等各種因素的影響，學(xué)生之間存在一定的差異性，對于這種差異性教師可以很好地利用起來。對于同一首詩歌來說，不同的學(xué)生對詩歌的理解也大不相同，學(xué)生對詩歌的分析角度不同，得出的結(jié)論自然也就不同。因此，教師在實際教學(xué)過程中要盡可能鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法，鼓勵學(xué)生對詩歌鑒賞的多元化理解，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提出自己的意見，教師可以適當(dāng)給予一定的指導(dǎo)和引導(dǎo)。這樣不僅能夠從根本上調(diào)動學(xué)生參與詩歌學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且能夠激發(fā)學(xué)生詩歌鑒賞的開放性思維。

（三）提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力

高中語文詩歌教學(xué)過程中，如果單純只是依靠書本中的詩歌來進行教學(xué)的話，很容易導(dǎo)致學(xué)生的知識面受到限制。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀，讓學(xué)生多讀一些詩歌，慢慢養(yǎng)成良好的詩歌鑒賞意識和水平。在整個操作過程中，學(xué)生能夠逐漸認(rèn)識到詩歌鑒賞的功率，掌握詩歌鑒賞的實際技巧以及方式方法，這樣不僅有利于提高高中生的詩歌鑒賞水平，而且教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)作，根據(jù)詩歌的不同類別來進行創(chuàng)作。這樣一來，不僅能夠保證學(xué)生的詩歌鑒賞能力和水平有所提升，而且能夠開發(fā)學(xué)生的思維思考模式，利用適當(dāng)?shù)氖址▽υ姼柽M行鑒賞，提高學(xué)生自身的審美情操。

三、高中語文詩歌教學(xué)案例分析

《書憤》是陸游居家鄉(xiāng)山陰時所作。在《書憤》的教學(xué)過程中，教師可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，以一種新的教學(xué)模式來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠充分意識到詩歌中所要表達的情感以及內(nèi)容思想。

首先，教師可以利用多媒體課件，將陸游的生平事跡做一個簡單的介紹，并且對這首詩歌的背景進行相應(yīng)的介紹，讓學(xué)生有一個大致的了解和認(rèn)識。其次，讓學(xué)生跟著詩歌的內(nèi)容進行朗誦，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細品味詩歌中的語言表達形式以及內(nèi)容。在學(xué)生有大致的了解和認(rèn)識后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對詩歌內(nèi)容進行深入討論和分析，比如教師可以提出問題：前兩聯(lián)敘事，具體刻畫出了一個怎樣的人物形象。根據(jù)前兩聯(lián)中的內(nèi)容可以看出，首聯(lián)主要是回憶過往的一些事情，能夠看出詩人早年的自我形象，而后期自身豪情滿懷，為收復(fù)失地有非常充足的信心，但是最終因統(tǒng)治者的軟弱無能，導(dǎo)致中原失地的收復(fù)失敗。但是從詩歌中可以看出，詩人自身對于中原收復(fù)的意愿仍然是堅定的。從對詩歌的理解中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對詩歌內(nèi)容進行深入了解，引發(fā)學(xué)生的激烈討論，在學(xué)生討論后，教師可以對這首詩進行總結(jié)和概括。詩人陸游借助這首詩，回顧了自己年輕時的凌云壯志，以及老年后對投降派的強烈憤慨。詩歌是表達詩人情感的工具，因此，通過對這首詩的學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生意識到陸游詩人內(nèi)心的思想情感，而且也能夠激發(fā)學(xué)生自身的愛國主義情懷。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中語文詩歌教學(xué)過程中，教師要注重將學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念以及教學(xué)模式的局限性。在不斷實踐中總結(jié)經(jīng)驗，在保證學(xué)生詩歌鑒賞水平有所提升的同時，能夠提高高中語文詩歌教學(xué)的整體質(zhì)量。

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作者簡介：從琳，女，1982年生，江蘇南京，中學(xué)一級，研究方向為漢語言文學(xué)教育。

（編輯：馬夢杰）endprint