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        核心素養(yǎng)內(nèi)化為教師教學(xué)素養(yǎng)的方法探析

        2017-12-06 23:56:33陳建虹
        學(xué)子 2017年6期
        關(guān)鍵詞:學(xué)科知識核心學(xué)科

        陳建虹

        怎樣才能使核心素養(yǎng)真正落地生根呢?

        近幾年來,在教育領(lǐng)域,“核心素養(yǎng)”成為非常時髦的一個熱詞。什么是核心素養(yǎng)?我的理解是,當(dāng)你把在學(xué)校學(xué)的知識都忘掉的時候,剩下的就是核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的“再出發(fā)”,素質(zhì)教育不是一個新話題,已經(jīng)喊了30年,得到了廣泛認(rèn)同,但在具體實施中,我們真正做到了嗎?回答是否定的——重分輕能、題海戰(zhàn)術(shù)、校園文化建設(shè)僅滿足于墻壁文化呈現(xiàn)等等。用一句流行的話說,在素質(zhì)教育的問題上,“我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn),以至于忘記了當(dāng)初為什么而出發(fā)。”

        素質(zhì)教育到底應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的素質(zhì)?長期以來,只有方向,沒有明確的具體化的內(nèi)容。而核心素養(yǎng)則是明確的、具體的,指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。具體包括9大素養(yǎng)、23個基本要點、70個關(guān)鍵表現(xiàn)。這是對素質(zhì)教育的聚焦強(qiáng)化版和升級轉(zhuǎn)型版。核心素養(yǎng)為教育教學(xué)改革提供了重點更突出、焦點更集中的教育目標(biāo),為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式指明了方向。

        那么,我們怎樣才能使核心素養(yǎng)真正落地生根呢?我認(rèn)為關(guān)鍵是要把學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng),因為學(xué)科素養(yǎng)既是一門學(xué)科對人的核心素養(yǎng)發(fā)展的獨特貢獻(xiàn)和作用,又是一門學(xué)科獨特教育價值在學(xué)生身上的體現(xiàn)和落實。

        一、觀念轉(zhuǎn)型——教師要從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”

        學(xué)科教師要明白自己首先是教師,其次才是教某個學(xué)科的教師,首先要清楚作為“人”的“核心素養(yǎng)”有哪些、學(xué)科本質(zhì)是什么,才會明白教學(xué)空間要把學(xué)生帶向何方。

        教師要轉(zhuǎn)變自己,改變自己的教學(xué)定位,從知識本位轉(zhuǎn)變到能力本位,時時處處想到學(xué)生“怎么學(xué)更好”。教師在教學(xué)中要努力讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)范圍、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面,更加符合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律,這不僅囊括了學(xué)科教學(xué),還大大超越了學(xué)科教學(xué)的范疇和標(biāo)準(zhǔn),會將“死的知識”變成“活的記憶”,會將學(xué)習(xí)方式最優(yōu)化,會將學(xué)習(xí)方法最多化,會將傳統(tǒng)知識與個體體驗進(jìn)行鏈接,學(xué)生學(xué)習(xí)也會自主與主動,這些其實就是課程功能的體現(xiàn)。對于“過程與方法”,不能僅僅局限于自己“教的方法”,而是要考慮學(xué)生“學(xué)的方法”?!皩W(xué)的方法”是需要教師去教的,而不是有了方法學(xué)生就能自行掌握的。要想成為一名優(yōu)秀的教師,就要學(xué)會用整個的“人”去當(dāng)老師,干了就要干好 ,把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種生活 ,要培養(yǎng)什么樣的人 ,就要給予學(xué)生“影響一生的素養(yǎng)” 。

        那么,如何才能讓學(xué)生 “學(xué)會”呢?教師一定要進(jìn)行有效教學(xué),鼓勵并積極實踐自主、合作、探究的小組合作學(xué)習(xí)。教學(xué)要以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和主動建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程,知識都是在自己已有的知識經(jīng)驗和知識水平基礎(chǔ)之上來建構(gòu)形成的。對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識:學(xué)習(xí)知識是學(xué)生自己根據(jù)已有知識經(jīng)驗主動構(gòu)建的一個過程,這個過程是由學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的,并非是他人進(jìn)行被動傳遞和強(qiáng)加接受的。只有這樣,才能逐步打破學(xué)科教學(xué)的知識本位的藩籬,向?qū)W科教育靠攏,逐步豐富和完善學(xué)科教育功能。

        二、要厘清核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)的關(guān)系

        即核心素養(yǎng)來自三維目標(biāo)又高于三維目標(biāo),核心素養(yǎng)更直指教育的真實目的,那就是育人;三維目標(biāo)不是終極的目標(biāo),三維目標(biāo)是核心素養(yǎng)形成的要素和路徑。

        三維目標(biāo)構(gòu)成一個穩(wěn)定的三角形底座,三者相輔相成,共同作用支撐起人的智慧和素養(yǎng)。單單有了知識、技能不等于形成智慧和素養(yǎng);而“情感、態(tài)度、價值觀不是可以獨立傳授的,而是只有與知識與技能,過程與方法融為一體才是有生命力的”。

        在三維目標(biāo)中,知識具有奠基性作用,離開了知識的習(xí)得,也談不上學(xué)生的能力和素質(zhì)。能力和素質(zhì)是在知識的掌握、建構(gòu)、內(nèi)化、運用的活動中鑄就的。正如有的學(xué)者所言,能力不過是內(nèi)化了的知識的綜合體現(xiàn),而素質(zhì)則是活化了的知識的積淀和升華。

        三、注重運用學(xué)科活動

        學(xué)科知識只是形成學(xué)科素養(yǎng)的載體,學(xué)科活動才是形成學(xué)科素養(yǎng)的渠道。學(xué)科知識是不能直接轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的,簡單的復(fù)制、記憶、理解和掌握是不能形成素養(yǎng)的。學(xué)科活動意味著對學(xué)科知識的加工、消化、吸收,以及在此基礎(chǔ)上的內(nèi)化、轉(zhuǎn)化、升華。這其中三維目標(biāo)中的“過程和方法”起著重要的作用。但是,“過程和方法”畢竟也不是素養(yǎng)本身,而是素養(yǎng)形成的橋梁。要注重運用“學(xué)科活動”來統(tǒng)整三維目標(biāo)中的“過程和方法”以及學(xué)習(xí)方式中的“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”,以此來強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)的學(xué)科性,聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。教師在設(shè)計和開展教學(xué)時必須以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,充分體現(xiàn)學(xué)科的性質(zhì)和特點,使學(xué)科教學(xué)過程成為學(xué)科核心素養(yǎng)的形成過程。

        例如,物理課的特點就在于“物”和“理”?!拔铩奔词聦嵶C據(jù),必須以實驗為基礎(chǔ);“理”即理性思維,要以思維為中心。通過實驗,創(chuàng)設(shè)情境,觀察表象,通過理性思維抽象出具體的理論,再通過具體的原生態(tài)問題,得到建構(gòu)和升華。如果把活生生的物理僅肢解為知識,而又把知識的獲得歸結(jié)為習(xí)題的訓(xùn)練,這樣的物理是沒有魅力的。這樣的物理課背離了物理的本質(zhì)和特性,不是沒有魅力的問題,關(guān)鍵是不能形成物理學(xué)科素養(yǎng)。

        四、要精心落實情感態(tài)度價值觀目標(biāo)

        從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度來看,要強(qiáng)調(diào)兩點:首先,情感、態(tài)度、價值觀要體現(xiàn)并聚焦于學(xué)科的精神、意義、文化,反映學(xué)科之情、之趣、之美、之韻、之神,從而與“學(xué)科知識”、“學(xué)科活動”融為一體,這樣才能形成學(xué)科核心素養(yǎng)。其次,要在“內(nèi)化”上下功夫,只有把情感、態(tài)度和價值觀內(nèi)化為學(xué)生的品格,轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神世界,使學(xué)生成為一個精神豐富的人,有品位的人,情感、態(tài)度和價值觀維度的目標(biāo)才有終極的意義。沒有內(nèi)化為品格,就沒有素養(yǎng)的意義。

        五、通過校本課程建設(shè),促進(jìn)知識向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化、進(jìn)階、提升

        教師不僅要具有積極參與校本課程研發(fā)的動機(jī)和意識,還要求在素質(zhì)與能力上更強(qiáng)。第一,教師應(yīng)當(dāng)善于了解學(xué)生個性差異和需求;第二,教師要對學(xué)科特點和結(jié)構(gòu)了然于心;第三,教師要以核心素養(yǎng)體系為基,將各學(xué)科教學(xué)實現(xiàn)統(tǒng)籌統(tǒng)整;第四,教師要結(jié)合學(xué)生和學(xué)科特點進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定;第五,教師要能夠參與校本課程教材的編寫;第六,教師要能夠運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式把體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求的內(nèi)容展示給學(xué)生。

        可以把校本課程分為品德與價值觀、生命與健康、語言與文學(xué)、人文與社會、科學(xué)與探究、信息與技術(shù)、藝術(shù)與審美七大領(lǐng)域,以建設(shè)綠色校園、健康校園、書香校園、文化校園、智慧校園、平安校園為契機(jī),全面開發(fā)各領(lǐng)域的延伸型、發(fā)展型、研究型、創(chuàng)新型等課程。動、靜、雅、趣,素養(yǎng)型課程要適應(yīng)學(xué)生身心特點、愛好特長,提供學(xué)生多樣選擇的可能,進(jìn)而滿足學(xué)生差異性需要。并在此基礎(chǔ)上,聯(lián)合學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生會開展體驗類、探究類、實踐類、服務(wù)類等社團(tuán)活動、社區(qū)服務(wù),讓學(xué)生從學(xué)習(xí)者向組織者、活動者、探究者、實踐者轉(zhuǎn)變,磨煉意志、陶冶情操,增強(qiáng)社會責(zé)任感和人生幸福感,促進(jìn)知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng),并促進(jìn)素養(yǎng)的進(jìn)階、提升。

        總之,學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科和教育的有機(jī)融合,從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng),是學(xué)科教育高度、深度和內(nèi)涵的提升,是學(xué)科教育對人的真正的回歸。如何把學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng),是我們面臨的巨大挑戰(zhàn),它不僅挑戰(zhàn)我們現(xiàn)有的課程設(shè)計與評價體系,同時也拷問著校長和教師的教育素養(yǎng),從概念到行動,從“知識至上”轉(zhuǎn)向以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)!endprint

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