朱莉

語(yǔ)言是人們用來(lái)交流思想感情，以達(dá)到互相了解的交際工具，人們?cè)趧趧?dòng)、學(xué)習(xí)和工作等活動(dòng)中都離不開(kāi)語(yǔ)言。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言不僅是學(xué)習(xí)的對(duì)象，更是學(xué)習(xí)、游戲和生活的工具。3歲是幼兒口頭語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵期，也是人的智力發(fā)展的啟蒙期，更是接受語(yǔ)言刺激十分敏感的時(shí)期。正如《綱要》指出：“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。要提供促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的條件，讓幼兒在交流中、在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中去習(xí)得和發(fā)展自己的語(yǔ)言?！笨梢?jiàn)，發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力，“說(shuō)”是語(yǔ)言能力的核心。孩子只有真正學(xué)會(huì)了說(shuō)話，才能清楚地表達(dá)自己的需要和情感，才能更好地接受老師、家長(zhǎng)以及外界所傳授的一切經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，才能更好地體驗(yàn)到用語(yǔ)言進(jìn)行溝通、交流的樂(lè)趣。

一、豐富生活經(jīng)驗(yàn)，讓每個(gè)孩子想說(shuō)

幼兒的生活離不開(kāi)語(yǔ)言，幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活情景，充實(shí)幼兒說(shuō)話的內(nèi)容，激發(fā)幼兒說(shuō)話的欲望?！跋搿笔恰罢f(shuō)”的基礎(chǔ)，當(dāng)幼兒有了急切地要表達(dá)自己所見(jiàn)、所聞、所感受的欲望時(shí)，也就有了要說(shuō)的內(nèi)容。

1.情境模擬

《綱要》強(qiáng)調(diào)了幼兒的“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的?！毙“嘤變汉脛?dòng)、愛(ài)玩、模仿能力較強(qiáng)，但是生活經(jīng)驗(yàn)貧乏。因此，我在教室里開(kāi)辟了“娃娃家”“理發(fā)店”“小醫(yī)院”等游戲天地，讓幼兒在模擬生活的情境游戲中，由“獨(dú)自游戲”向“合作游戲”過(guò)渡。在交往中，幼兒不但豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，而且產(chǎn)生了與他人溝通、交流的需求。

小班幼兒在“娃娃家”游戲中，剛開(kāi)始玩的時(shí)候只是模仿他生活中最親近的媽媽和爸爸的角色，而且“爸爸”和“媽媽”抱的抱、燒的燒，是互不聯(lián)系的。隨著游戲次數(shù)的增多、幼兒對(duì)人際結(jié)構(gòu)關(guān)系的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，幼兒生活體驗(yàn)在加深，幼兒的語(yǔ)言素材在豐富。如“爸爸”今天休息，“媽媽”跟“爸爸”商量讓他帶“娃娃”、喂“娃娃”吃飯；“媽媽”要換發(fā)型就需要告訴理發(fā)師自己的想法；“娃娃”生病了，“爸爸”和“媽媽”一起商量著如何把“娃娃”送到醫(yī)院里……孩子已開(kāi)始自主地把游戲的角色從“娃娃家”延伸到“理發(fā)店”、“小醫(yī)院”等游戲中。在游戲中幼兒一邊做，一邊說(shuō)，學(xué)習(xí)了共同協(xié)商，從而積累了更豐富的語(yǔ)言內(nèi)容。

2.生活實(shí)踐

孩子屬于大自然，生活實(shí)踐是孩子們最好的老師。我在進(jìn)行《滑滑梯》的兒歌教學(xué)前，用錄像機(jī)把孩子在操場(chǎng)上玩滑滑梯的現(xiàn)場(chǎng)情景進(jìn)行了錄制。在教學(xué)中，我以“小朋友你們玩過(guò)滑滑梯嗎？”為教學(xué)的導(dǎo)入，借此喚起幼兒對(duì)熟悉的生活場(chǎng)景的再現(xiàn)，又以“人多的時(shí)候，小朋友你們是怎樣玩滑滑梯的？”孩子因?yàn)橛辛松罱?jīng)驗(yàn)的鋪墊，這一開(kāi)放式的問(wèn)話立刻拋磚引玉般地讓孩子打開(kāi)了話匣子。

又如在進(jìn)行《小動(dòng)物過(guò)冬天》的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，我從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)入手提出了問(wèn)題 “冬天到了，小朋友你會(huì)想出哪些好辦法讓自己不怕冷？”話音剛落，孩子們紛紛舉手發(fā)言，如有的幼兒說(shuō)：“在家里，我們可以開(kāi)空調(diào)、開(kāi)取暖器、捂熱水袋。”有的幼兒說(shuō)：“我們可以在家里拍球、跑步做運(yùn)動(dòng)。”還有的幼兒說(shuō)：“我們可以戴上帽子、圍上圍巾、穿羽絨服等讓自己溫暖過(guò)冬?！?/p>

聽(tīng)到這些話語(yǔ)，你能相信它是出自于一個(gè)3歲幼兒口中嗎？正是有了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)，幼兒才有“說(shuō)”的欲望，才有樂(lè)于表達(dá)和交流的內(nèi)容，才有了豐富的、個(gè)性化的語(yǔ)言。

二、關(guān)注情感體驗(yàn)，讓每個(gè)孩子敢說(shuō)

教師與幼兒之間應(yīng)建立一種互相平等、互相尊重、互相信任的關(guān)系，它體現(xiàn)于教師的慈愛(ài)、期待、了解與指導(dǎo)，幫助幼兒克服怯生、怕生的心理，使幼兒感受到安全、溫暖、寬松和愉悅，從而讓孩子敢于在教師面前進(jìn)行語(yǔ)言的表述。

1.情感疏通

小班幼兒的心理尚未成熟，情感稚嫩脆弱，因此需要成人的保護(hù)和關(guān)愛(ài)。我班的煊煊小朋友，從入園起一個(gè)多月了，在幼兒園中沒(méi)有說(shuō)過(guò)一句話，可從他那忽閃的眼神中一眼就可以看出她是個(gè)會(huì)說(shuō)話、能說(shuō)話的孩子，然而當(dāng)老師問(wèn)他時(shí)，他卻總是用點(diǎn)頭或搖頭來(lái)表示。我與他媽媽交流信息后，分析主要原因是小班的孩子本來(lái)還不太會(huì)說(shuō)話，再加上環(huán)境的變化，他怕生、對(duì)周?chē)说牟恍湃?。為此，我就從晨間接待開(kāi)始，用肢體語(yǔ)言幫助孩子消除畏懼感，如熱情地?fù)硭霊?，抱一抱他，以親昵地動(dòng)作撫摸他等。每天選擇他熟悉的話題，主動(dòng)和孩子說(shuō)話，允許孩子不回答，耐心地等待他的信任。在靜靜地等待中終于迎來(lái)了花開(kāi)的時(shí)候，在一次聊天中，問(wèn)他新衣服是誰(shuí)買(mǎi)的時(shí)，煊煊終于說(shuō)出了入園以來(lái)的第一句話。

2.情感陶冶

“賞識(shí)每一個(gè)孩子，感受每一顆心靈?！蔽伊粜挠^察孩子的每一舉動(dòng)，經(jīng)常不遺余力地表?yè)P(yáng)孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步，并努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言表述的舞臺(tái)，來(lái)增強(qiáng)孩子們的情感體驗(yàn)。如：在集體面前常提起內(nèi)向孩子的名字，讓小朋友們熟悉他、喜歡他、愿意跟他說(shuō)話；讓父母在家鼓勵(lì)內(nèi)向的孩子當(dāng)小老師，教爸爸媽媽學(xué)本領(lǐng)。爸媽有時(shí)可故意不說(shuō)話讓他親身體驗(yàn)，不交流、溝通所帶來(lái)的困惑和煩惱。有一天戶外活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)煊煊和小朋友一起念兒歌，我沒(méi)有去打擾他的興致?；氐浇淌液?，我在全體小朋友的面前表?yè)P(yáng)了他，并暗示他說(shuō)：“明天煊煊還會(huì)上臺(tái)念兒歌給大家聽(tīng)呢？”第二天，我故意安排煊煊上臺(tái)，大家都聽(tīng)到了他甜甜的兒歌聲。

我們老師每天給幼兒自由交流的機(jī)會(huì)，在每天的自由活動(dòng)時(shí)間里，讓幼兒與幼兒相互交流，讓孩子盡情地說(shuō)，從不打斷孩子們的談話，讓他們漸漸地喜歡說(shuō)，敢于說(shuō)話。在這自由自在的閑談中，幼兒既對(duì)積極交往產(chǎn)生了興趣，又提高了語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

三、重視遷移效驗(yàn)，讓每個(gè)孩子能說(shuō)

學(xué)習(xí)的遷移理論告訴我們，兩種學(xué)習(xí)環(huán)境的共同要素越多，越易發(fā)生經(jīng)驗(yàn)遷移。小班幼兒是語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，是詞匯量迅速擴(kuò)充的時(shí)期，老師可以合理運(yùn)用遷移的規(guī)律，讓幼兒把已有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地遷移到他們最喜歡的活動(dòng)中去體驗(yàn)，讓每個(gè)孩子更能說(shuō)。

1.模仿遷移

在每天的點(diǎn)名時(shí)間里，我采用了多樣化的點(diǎn)名方式，讓幼兒用“模仿遷移”法，豐富說(shuō)話的詞匯，增強(qiáng)幼兒參與交流的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。有時(shí)我讓點(diǎn)到名的幼兒模仿電視里的“無(wú)敵小寶貝”的樣子，在集體前大膽地作自我介紹：“大家好！我是XXX，今年幾歲了?！庇袝r(shí)圍繞幼兒感興趣的話題開(kāi)展談話，如：在“我愛(ài)吃的水果”的談話活動(dòng)中，根據(jù)“我愛(ài)吃蘋(píng)果”幼兒會(huì)模仿說(shuō)出“我愛(ài)吃香蕉”“我愛(ài)吃獼猴桃”等內(nèi)容；在“誰(shuí)會(huì)飛”的模仿訓(xùn)練中，幼兒主動(dòng)參與，人人開(kāi)口：“小鳥(niǎo)會(huì)飛”“蝴蝶會(huì)飛”“蜜蜂會(huì)飛”“飛機(jī)會(huì)飛”……孩子們?cè)诓粩嗟膶?duì)話中擴(kuò)充了詞匯量，活躍了思維。

2.啟發(fā)遷移

在兒歌創(chuàng)編活動(dòng)中，幼兒由此及彼遷移了生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性獲得了更大的發(fā)揮。如創(chuàng)編兒歌《我和媽媽》時(shí)，我就合理運(yùn)用“啟發(fā)遷移”法鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)編。當(dāng)有的幼兒說(shuō)到“媽媽給我洗衣服”時(shí)，我就因勢(shì)利導(dǎo)地啟發(fā)幼兒：“媽媽還幫我做什么事？”幼兒在我的啟發(fā)下說(shuō)出了“媽媽給我講故事”“媽媽給我蓋被子”。我接著啟發(fā)幼兒，“那么，小朋友們會(huì)幫媽媽做什么事呢？”幼兒說(shuō)出了“我?guī)蛬寢屇猛闲薄拔規(guī)蛬寢屃喟钡鹊?。我引?dǎo)幼兒把自己想出來(lái)的內(nèi)容編進(jìn)自己的兒歌中，幼兒反應(yīng)靈敏，想象力豐富，結(jié)果每位幼兒都能創(chuàng)編出一首新的兒歌。

通過(guò)一學(xué)期來(lái)對(duì)小班幼兒的“說(shuō)”的探索實(shí)踐，本班幼兒都能把自己的所見(jiàn)、所聞，借助“說(shuō)”來(lái)與他人分享、與他人溝通、與他人交流，雖然他們所講的語(yǔ)言還比較零碎、還不完整、缺乏條理性，但他們體驗(yàn)到了“想說(shuō)”的歡樂(lè)、 “敢說(shuō)”的自由和 “愛(ài)說(shuō)”的成功和喜悅，這是任何人無(wú)法取代的成長(zhǎng)。endprint