(曲阜師范大學(xué)外國語學(xué)院 山東 曲阜 273100)

間接言語行為理論與外語教學(xué)

張紅霞

(曲阜師范大學(xué)外國語學(xué)院山東曲阜273100)

通過對日常交際活動中使用的話語觀察就會發(fā)現(xiàn)其實(shí)使用的語言都是間接的。在交流中交際者并非使用了直截了當(dāng)?shù)恼Z言，而是間接的向?qū)Ψ奖磉_(dá)自己的交際意圖間接言語行為理論作為一種特殊的語言現(xiàn)象有著自己的獨(dú)特行，并影響著人們的日常交際。因此在英語教學(xué)中作為教師應(yīng)掌握間接言語行為理論及其特點(diǎn)，了解它在英語交際中的重要性，也要教給學(xué)生正確的使用間接言語行為從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。

間接言語行為理論；英語教學(xué)；應(yīng)用

1 引言

在日常生活中人們會出于禮貌或避免尷尬常常拐彎腳的表達(dá)自己的意圖和想法，這種使用方式體現(xiàn)的語言的間接性。這種普遍的語言現(xiàn)象通過語言學(xué)家的綜合的分析論述命名出它為間接言語行為。然而在英語學(xué)習(xí)中間接言語行為給學(xué)生帶來極大的障礙。由于間接言語行為不理解，對它的特點(diǎn)不熟悉，英語初學(xué)者往往會在應(yīng)用時(shí)出錯(cuò)誤，導(dǎo)致語用的失誤。

然而語言是人類的交際工具，語言教學(xué)的目的是讓學(xué)習(xí)者正確的使用語言進(jìn)行交際，提高語言的運(yùn)用能力，提高交際能力。在當(dāng)今社會，填鴨式、滿堂灌的舊教學(xué)模式盛行，教學(xué)目的達(dá)不到，交際失誤也屢屢發(fā)生。提高學(xué)生的交際能力和語言運(yùn)用能力才是語言教學(xué)的真正目的，讓學(xué)生學(xué)會怎么在不同場合表達(dá)自己，怎么理解不同交際對象的言外之意，從而得體的使用語言。為了提高教學(xué)效果，讓學(xué)生正確的理解和使用語言，有必要在英語教學(xué)中教會學(xué)生言語行為的有關(guān)知識，提高學(xué)生的交際能力。

2 間接言語行為理論

約翰·奧斯汀提出指出說話者在說話的同時(shí)不僅提供著某種信息也在實(shí)施著某種行為。奧斯汀的言語行為理論指出，說話者說話時(shí)可能實(shí)施著三種行為：言內(nèi)行為、言外行為和言后行為。言內(nèi)行為是指通過說出詞、短語和句子來表達(dá)字面意思的行為。言外行為是指發(fā)話者通過說出詞、短語或句子來表達(dá)自己的意圖和目的。言后行為是指說話者在發(fā)話后所產(chǎn)生的后果和變化。奧斯汀的言語行為理論對以后的發(fā)展有著重要的意義。

3 間接言語行為的特點(diǎn)——間接性

在日常交際中人們在交流時(shí)往往不會直接的表達(dá)自己的意圖，而是間接婉轉(zhuǎn)的表達(dá)、出于禮貌，發(fā)話者在想讓聽話者做某事時(shí)，往往會避免直接使用命令句，而是用比較婉轉(zhuǎn)的用方式表達(dá)自己的意圖以達(dá)到真正的目的。如：You’ve left the door open.這句話的本意是說話者告知聽話者“你進(jìn)來時(shí)讓門在開著的狀態(tài)”這個(gè)現(xiàn)狀事實(shí)，而言外之意是說話者通過告知聽話者這一事實(shí)來間接的請求聽話者把門關(guān)上。此話隱含有“Please close the door.”的意思。

趙留美(2002)還指出間接言語行為的間接性還可以體現(xiàn)在形式與功能的不對等關(guān)系上。在任何一種語言中，語句的形式都是多種多樣的。歸納起來，語句可分為四大類：陳述、祈使、疑問和感嘆。它們各自有各自的交際功能，也會是何兆熊先生所說的典型用法。例如，陳述句就可以實(shí)施“報(bào)告”、“斷言”、“陳述”等言語行為；祈使句就可以實(shí)施“請求”、“命令”等言語行為；疑問句就實(shí)施“詢問”這類言語行為。

然而在現(xiàn)實(shí)的交際中，實(shí)際上很少存在這種絕對的形式與功能的對等關(guān)系。表現(xiàn)在，同一言語行為可以由不同的句式來實(shí)施和表達(dá)，同一句式可以實(shí)施不同的言語行為或語言功能。如疑問句可以間接的表達(dá)“請求”、“建議”、“命令”、“邀請”。例如：甲和乙在街上逛街，甲花光了身上所有的錢。但是甲又想買更多的東西。這時(shí)甲對乙說：“你身上還有錢嗎？”這句話從表面上看只是詢問乙身上還有沒有錢，但甲的用意卻是請求乙借錢給他。再如陳述句也可以表達(dá)請求。英美人對別人生氣想讓其離開自己的房間時(shí)，他們常常會說：“The door is over there.”這句話表面上看是陳述門的位置，但在此語境中，它間接表達(dá)的言語行為顯然是個(gè)“請求”。說話者就是通過告訴聽話者“門在那兒”而間接的請求其離開房間的。這句話實(shí)際上就隱含著：I request you to leave the room. You must leave this room.

此外間接言語行為的特點(diǎn)還體現(xiàn)在意義的雙重性上。例如一位男士對一位女士說：“你今天真漂亮。”在不同的語境中這句話有不同的意義。(1)如果這位男士和女士在舞會上相遇，女士穿著打扮很得體，確實(shí)迷倒了這位男士，那么這位男士的這句話就是表達(dá)了贊賞。(2)如果男士和女士是很好的朋友，男士約女士出來，女士穿著很隨便的衣服，也沒化妝，蓬頭垢面的就出來了。那么這位男士說這句話的意義顯然是諷刺。由此可看出(1)表達(dá)了就是字面的意義，而(2)則表達(dá)了相反的意義。所以，在判斷一句話的意義時(shí)要看它所處的語境。

4 間接言語行為的分類

根據(jù)塞爾的觀點(diǎn)，間接言語行為可分為兩大類：規(guī)約性間接言語行為和非規(guī)約性間接言語行為。規(guī)約性間接言語行為是指已被約定俗成的表達(dá)的間接言語行為。換句話說，就是話語中的字面意思與說話人的真正意圖一致。

5 外語教學(xué)中如何使學(xué)生掌握間接性言語行為

外語教學(xué)的目的是提高學(xué)生的交際能力和語言應(yīng)用能力。但是由于語言文化的不同，對使用外語的人來說，具備正確的使用間接言語行為的能力是十分重要的。雷祥(2013)指出教師運(yùn)用言語行為理論進(jìn)行教學(xué),把如何理解和恰當(dāng)表達(dá)說話者話語中的真實(shí)含義作為教學(xué)中的重點(diǎn),可使學(xué)生準(zhǔn)確理解不同語境下說話人的言內(nèi)及言外之意,從而提高教學(xué)效果,提高學(xué)生的英語語言能力。所以為了提高外語教學(xué)水平爭強(qiáng)學(xué)生的交際能力，使學(xué)生正確的使用外語，筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

5.1 教師應(yīng)提高自己的雙重文化能力。作為外語教師，不僅要正確的使用本國的語言，還要了解掌握外國的文化，正確的使用外語。在教授學(xué)生時(shí)不僅要教會學(xué)生語言形式的字面意思，還要解釋它在不同語境中的意義。這就要求外語教師不斷地學(xué)習(xí)新知識，擴(kuò)充自己的知識面，提高自己使用外語的能力。

5.2 讓學(xué)生熟悉間接言語行為。為了能使外語學(xué)習(xí)者在交流中減少語用失誤，作為教師應(yīng)該潛移默化的讓學(xué)生了解一些間接言語行為的知識。讓他們了解到間接言語行為中語句的形式與功能，語句的字面意義與說話人的意圖之間的不對應(yīng)現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生理解為語句的四大類型與相應(yīng)的語言功能之間的不絕對對應(yīng)關(guān)系。向?qū)W生解釋用一種言語行為可以表達(dá)另一種言語行為，一種語句可以表達(dá)另一種語句的意思。如果學(xué)生掌握了這些間接言語行為的知識，他們就能在進(jìn)行交際的過程中正確的使用外語，交流自如。

5.3 教會學(xué)生依靠語境進(jìn)行交流。人們的交際活動都是在一定語境下進(jìn)行的。語境在交際中起著至關(guān)重要的作用。在不同語境中，同一句話可能表達(dá)不同的意思。因此，作為教師，將間接言語行為引入到課堂中是必要的。那么，教學(xué)過程中怎么將間接言語行為理論引入到課堂中呢？筆者認(rèn)為在學(xué)習(xí)單詞和短語時(shí)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生了解使用單詞或詞組的語境。在教學(xué)過程中教師可先講解單詞和詞組，然后創(chuàng)設(shè)情境對話讓學(xué)生們進(jìn)行口語練習(xí)?；蜃寣W(xué)生們自己分組創(chuàng)設(shè)情境對話，教師對其錯(cuò)誤之處進(jìn)行糾正。在學(xué)習(xí)對話的課文時(shí)，教師可讓學(xué)生分角色扮演，這樣不僅可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以讓學(xué)生在語境下切身體會到不同文化下的間接言語行為。

5.4 注重中外文化差異的對比。中西方文化不同，其語言的表達(dá)方式也不同。學(xué)生在使用外語時(shí)交際的失敗的一個(gè)重要原因，就是不了解中西方文化的差異。中國學(xué)生深受著本國文化及交流方式的影響。在外語教學(xué)中，除了讓扎實(shí)掌握語言知識外，還應(yīng)使學(xué)生了解外國文化的文化、歷史、傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式等，必要時(shí)還應(yīng)進(jìn)行文化對比。只有這樣才能讓學(xué)生真正了解文化差異，正確的使用外語進(jìn)行交流。

總之，間接言語行為理論在日常的交際中發(fā)揮著總要的作用，在外語教學(xué)中教師要對其重視，教授學(xué)生理解掌握這種言語行為了解它的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生體驗(yàn)相同話語不同語境中的不同意義。并有在教學(xué)中時(shí)學(xué)生潛移默化的學(xué)會使用間接言語行為，才能有更好的教學(xué)效果，達(dá)到外語教學(xué)的目標(biāo)。

[1] 何自然. 語用學(xué)與英語學(xué)習(xí)[M]. 上海:上海教育出版社，1997.

[2] 何兆熊. 新編語用學(xué)概要[M]. 上海:上海外語教育出版社，2000.

[3] 馮志偉. 言語行為理論和回話智能代理[J]. 外國語, 2014(1):5-10.