(金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 金華 321000)

當(dāng)前幼兒文學(xué)欣賞教育中的誤區(qū)

張淑媛

(金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院浙江金華321000)

在我國，幼兒教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重中之重，在幼兒教育中加入文學(xué)欣賞教育，是素質(zhì)教育的主要表現(xiàn)方式之一。本文就當(dāng)前幼兒文學(xué)欣賞教育中存在的誤區(qū)展開討論，旨在及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒文學(xué)欣賞教育中的誤區(qū)，端正幼兒文學(xué)欣賞教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的文學(xué)素養(yǎng)，更好的開展人性教育。

幼兒教育；文學(xué)欣賞教育；誤區(qū)

文學(xué)欣賞教育就是人們?cè)谛蕾p文學(xué)作品過程中陶冶自己的情操、挖掘自身智慧潛力、提高自身審美能力，以實(shí)現(xiàn)思想的升華。在幼兒教育中開展文學(xué)欣賞教育，主要是培養(yǎng)小朋友對(duì)文學(xué)作品相關(guān)知識(shí)、欣賞技巧以及思想升華等方面的學(xué)習(xí)意識(shí)與基本技能。但當(dāng)前，幼兒園的文學(xué)欣賞教育存在誤區(qū)，這使得幼兒園小朋友無法接受到科學(xué)正確的審美情感教育，不利于其文學(xué)素養(yǎng)的提高。

1 思想態(tài)度不端正、缺乏對(duì)文學(xué)欣賞教育的正確認(rèn)知

幼兒教育已經(jīng)成為當(dāng)前教育的重要內(nèi)容，對(duì)孩子的健康教育始于幼兒教育，素質(zhì)教育全面推廣的大環(huán)境下，幼兒教育作為兒童的啟蒙教育，其責(zé)任重大。因此，為了有效的培養(yǎng)兒童的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)，幼兒園加強(qiáng)了對(duì)幼兒的文學(xué)藝術(shù)教育，而文學(xué)欣賞就是其中的重要一環(huán)。然而，部分幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)該有待進(jìn)一步提高，缺乏對(duì)文學(xué)欣賞教育的正確認(rèn)識(shí)，也沒有正確認(rèn)識(shí)到文學(xué)欣賞教育對(duì)小朋友健康教育的重要性之所在，認(rèn)為文學(xué)欣賞教育就是個(gè)形式，偶爾“玩玩”即可，這就導(dǎo)致幼兒教師還是比較注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，沒有給兒童提供參與文學(xué)欣賞的機(jī)會(huì)。

2 教學(xué)觀念強(qiáng)硬、沒有正視幼兒的主體地位

幼兒時(shí)期是兒童意識(shí)形態(tài)開始養(yǎng)成的時(shí)期，這一階段的啟蒙教育對(duì)其一生的健康成長具有重要的影響。正是因?yàn)槿绱?，這一階段的小朋友雖然認(rèn)知能力還有待提高，但其對(duì)周圍環(huán)境以及其他事物具有極大的需求，他們對(duì)世間萬物充滿了好奇和渴望，如果在這個(gè)時(shí)期，幼兒教師對(duì)其進(jìn)行良好的文學(xué)欣賞教育，就可以有效的培養(yǎng)兒童的審美意識(shí)。但部分幼兒教師教學(xué)觀念比較強(qiáng)硬，他們認(rèn)為這個(gè)時(shí)期的小朋友什么都不懂，老師教什么他們學(xué)什么，于是他們就把自己作為主體，根據(jù)自己的認(rèn)知和教學(xué)需求對(duì)小朋友展開文學(xué)欣賞教育，完全忽略了小朋友對(duì)文學(xué)欣賞教育的需求，導(dǎo)致小朋友只能被動(dòng)的接受幼兒教師傳授給他們的文學(xué)知識(shí)。小朋友從主動(dòng)要求轉(zhuǎn)變?yōu)楸粍?dòng)接受，在接觸文學(xué)作品時(shí)只能死記硬背，沒有充分掌握文學(xué)欣賞的相關(guān)技能，這樣的教學(xué)方式不利于小朋友較好的接受文學(xué)作品，這就導(dǎo)致幼兒文學(xué)欣賞教育效果不盡如人意。

3 教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高、忽略幼兒正確審美態(tài)度的培養(yǎng)

態(tài)度決定高度想要掌握較好的文學(xué)欣賞技能。首先要有一個(gè)正確的文學(xué)欣賞態(tài)度，小朋友作為文學(xué)欣賞的主體，其對(duì)文學(xué)欣賞態(tài)度是非常重要的。擁有一個(gè)比較健康、先進(jìn)的文學(xué)欣賞態(tài)度，可以幫助小朋友以一種正確的視角對(duì)待文學(xué)欣賞，幫助其正確處理自己與文學(xué)欣賞的關(guān)系。小朋友擁有一個(gè)正確的審美態(tài)度，可以幫助自身充分的了解自己對(duì)文學(xué)作品的需求，以便自身更好的進(jìn)入藝術(shù)形象的世界中。在文學(xué)欣賞過程中，幼兒作為主體，應(yīng)該將自己的所有情感投入到其中，在美好的文學(xué)藝術(shù)世界中，掌握文學(xué)情感及其態(tài)度的變化，從中體會(huì)人生的豐富多彩。在實(shí)際教學(xué)中，由于部分教師專業(yè)水平有限，受到其專業(yè)素養(yǎng)的束縛，教師自身沒有一個(gè)比較正確的文學(xué)欣賞態(tài)度，導(dǎo)致在教學(xué)過程中過分重視文學(xué)作品內(nèi)容，忽略了對(duì)文學(xué)作品之美感的解讀，這就導(dǎo)致文學(xué)欣賞教育失去了其教育意義，也沒有正確培養(yǎng)小朋友的文學(xué)審美態(tài)度。

4 教學(xué)教學(xué)觀念落后、幼兒審美感知力缺乏有效培養(yǎng)

在對(duì)幼兒開展文學(xué)欣賞教育的過程中，培養(yǎng)幼兒的審美感知力也是非常重要的。審美感知力是指當(dāng)人們?cè)隗w驗(yàn)?zāi)撤N事物過程中，通過一定的想象以及理解之后形成的感知能力。文學(xué)欣賞教育重在培養(yǎng)小朋友的感知能力。但是由于受到教師傳統(tǒng)觀念的束縛，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行文學(xué)欣賞教育過程中對(duì)幼兒審美感知力的培養(yǎng)存在一定的誤區(qū) ：教師在帶領(lǐng)小朋友進(jìn)行文學(xué)欣賞教育過程中，教師總會(huì)對(duì)小朋友進(jìn)行教導(dǎo)，警告小朋友不要這樣做、不要那樣做，沒有正確的引導(dǎo)小朋友理解文學(xué)作品的內(nèi)涵，教師一味的勸告警誡讓小朋友無法較好的感受文學(xué)作品的魅力。與此同時(shí)，教師在教學(xué)過程中側(cè)重于對(duì)文學(xué)作品深入的剖析，解釋其所蘊(yùn)含的科學(xué)道理，但是卻忽略了對(duì)文學(xué)藝術(shù)的賞析，導(dǎo)致小朋友無法深入的理解教師所講授的科學(xué)道理，也無法正確的感知文學(xué)作品的文化藝術(shù)，缺乏有效的文學(xué)藝術(shù)審美感知力。

總結(jié)

幼兒教育的未來需要更多的教育學(xué)者去探索、鉆研。但當(dāng)前，幼兒文學(xué)欣賞教育存在不足，幼兒教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)當(dāng)中的不足，避開誤區(qū)，不斷創(chuàng)新該項(xiàng)教學(xué)，有效的培養(yǎng)兒童的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)，提高兒童的文學(xué)欣賞能力，幫助其更好的欣賞藝術(shù)、感受藝術(shù)。

[1] 金波.幼兒文學(xué)的欣賞[J].學(xué)前教育,2016.

[2] 韓汶言.論幼兒文學(xué)的基本特性與主要價(jià)值[J].好家長,2016.

[3] 劉麗,梁曉波.論我國幼兒文學(xué)施教的現(xiàn)狀及應(yīng)選擇的策略[J].遼寧師專學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2015.

張淑媛(1977.12-)，女，浙江浦江人，大學(xué)本科，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，幼兒文學(xué)。