閆杰

摘 要：根據(jù)初中學(xué)生的身心特點(diǎn)，以及體育教育的連續(xù)性，分析了初中階段學(xué)校體育的角色定位，確定體育教育要在承前啟后的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)“多樣性”的基本特征。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合供給側(cè)改革的研究成果，提出了初中體育教育供給側(cè)改革的實(shí)施路徑：完善體育課程規(guī)劃，體現(xiàn)供給內(nèi)容的基礎(chǔ)性和多樣性；以傳授體育知識和基本體育技能為中心，推進(jìn)體育教學(xué)模式的供給側(cè)改革；拓展供給渠道，推進(jìn)體育課堂教學(xué)、課余體育活動(dòng)、體育文化建設(shè)各供給方式一體化。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)改革 初中體育 供給方式 供給內(nèi)容

中圖分類號：G807.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）07（b）-0060-02

當(dāng)前，“供給側(cè)”研究如火如荼，很多專家學(xué)者也將這一概念引用至體育教育領(lǐng)域，研究如何提高體育教學(xué)供給一方的質(zhì)量。但查閱相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)體育教育領(lǐng)域中“供給側(cè)改革”研究大多集中于大學(xué)階段，對初中階段鮮有探討。同時(shí)，隨著體育教育整體觀的關(guān)注度日漸提升，從小學(xué)至大學(xué)各階段的體育教育目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)已基本達(dá)到共識，過去“一個(gè)蹲踞式起跑技術(shù)，從小學(xué)教到大學(xué)”的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了。在此形勢下，考慮體育教育連續(xù)性的同時(shí)，探討體育教育供給側(cè)改革的階段性特征就顯得尤為重要?；诖?，該研究旨在從分析初中階段學(xué)校體育的角色入手，探求供給側(cè)改革背景下的初中體育教育的實(shí)施路徑，以期保證初中階段體育教育的質(zhì)量，順利完成整個(gè)體育教育總目標(biāo)。

1 初中階段學(xué)校體育的角色定位

學(xué)校體育的角色決定于學(xué)生的身心發(fā)展階段，而初中階段正好是第二快速生長發(fā)育期的高峰時(shí)期，由此也決定了學(xué)校體育角色區(qū)別于小學(xué)階段的鮮明特征。在這一階段，運(yùn)動(dòng)素質(zhì)，特別是力量、速度、耐力三項(xiàng)運(yùn)動(dòng)素質(zhì)快速增長，柔韌和靈敏素質(zhì)也處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期[1]。在認(rèn)知方面，抽象思維逐漸占主導(dǎo)地位，出現(xiàn)自我中心主義，自我意識凸顯。在社會性和人格發(fā)展方面，自我概念更精確，對自主性的尋求更強(qiáng)[2]。基于這些特征，初中階段的學(xué)校體育角色定位，在體育個(gè)性特征方面，尊重學(xué)生自我要求，逐漸分化體育運(yùn)動(dòng)興趣，讓體育運(yùn)動(dòng)興趣趨向日趨明顯； 鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)情感，培養(yǎng)體育運(yùn)動(dòng)觀點(diǎn)和習(xí)慣。在體育能力方面，繼續(xù)提高身體基本活動(dòng)能力，多樣化地教授運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)，使學(xué)生在廣泛地掌握大量運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上，逐步向掌握完整的興趣項(xiàng)目技術(shù)、技能過渡，為高中的運(yùn)動(dòng)選項(xiàng)做準(zhǔn)備[3]。在實(shí)踐層面，上海市也進(jìn)行了83所學(xué)校的體育課“變臉”，基本改革思路是：小學(xué)興趣化，中學(xué)多樣化，高中專項(xiàng)化。經(jīng)過3年的教學(xué)實(shí)踐，取得了豐碩的研究成果?；谝陨涎芯?，該文把初中階段的學(xué)校體育角色定位為：分化體育運(yùn)動(dòng)興趣，廣泛傳授運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)，初步掌握興趣項(xiàng)目。在承前啟后的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)其“多樣性”的基本特征。

2 初中體育教育供給側(cè)改革實(shí)施路徑

依據(jù)初中階段學(xué)校體育的角色定位，結(jié)合供給側(cè)改革研究成果，探討初中體育教育實(shí)施路徑，就在于如何更好地發(fā)揮體育教育的“育人”“授技”功能，發(fā)揮學(xué)校和教師的綜合能力以提高教育質(zhì)量，在供給內(nèi)容、供給方式等方面體現(xiàn)初中體育教育的階段性特征。

2.1 完善體育課程規(guī)劃，體現(xiàn)供給內(nèi)容的基礎(chǔ)性和多樣性

體育課程規(guī)劃是一個(gè)系統(tǒng)的工程，不僅要進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)置和課時(shí)安排，還要考慮項(xiàng)目的前后銜接。與此同時(shí)，在進(jìn)行體育課程規(guī)劃時(shí)除了依據(jù)體育教育主管部門的總體規(guī)劃，各地區(qū)學(xué)校也應(yīng)根據(jù)各學(xué)?，F(xiàn)實(shí)情況，選擇適合自身狀況的體育課程。此外，也應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、教師的能力結(jié)構(gòu)、地區(qū)傳統(tǒng)和自然資源，開發(fā)具有一定特點(diǎn)的特色體育項(xiàng)目。比如在沿海城市的初級中學(xué)，開設(shè)沙灘排球項(xiàng)目；在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的山區(qū)，開展攀巖項(xiàng)目。

同時(shí)，在體育課程的規(guī)劃時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)體育項(xiàng)目供給的基礎(chǔ)性和多樣性?；A(chǔ)性是指教授內(nèi)容不宜過深，重視基本體育知識、基本體育技能的傳授。比如在籃球課堂教學(xué)中，初中階段的教學(xué)主要集中在簡單的運(yùn)球、傳接球和投籃動(dòng)作的習(xí)得，具體的籃球技術(shù)的提高和運(yùn)動(dòng)能力并非針對全班同學(xué)。多樣性指體育項(xiàng)目的數(shù)量，要盡可能地滿足學(xué)生的體育愛好，開發(fā)學(xué)生的體育興趣。原則上講，田徑項(xiàng)目、三大球、武術(shù)、乒乓球和羽毛球這幾個(gè)項(xiàng)目各初中學(xué)校均要涉及。

2.2 以傳授體育知識和基本體育技能為中心，推進(jìn)體育教學(xué)模式的供給側(cè)改革

由于初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的“敏感期”，體育教學(xué)模式的理論與實(shí)踐研究在本階段也呈爆發(fā)式增長，各種教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)手段的開發(fā)層出不窮。比如快樂體育教學(xué)模式，甚至體驗(yàn)式、沉浸式。舉一個(gè)鮮活的例子，在進(jìn)行耐久跑教學(xué)時(shí)，大家都知道耐久跑又累又枯燥，學(xué)生難免出現(xiàn)畏難情緒，這時(shí)教師可以稍微變通一下，把耐久跑改成越野跑方式，從名稱到跑動(dòng)路線都有了變化，這種新鮮的感覺不僅讓學(xué)生愉悅地度過課堂時(shí)間，又深刻地理解了耐久跑這門教學(xué)，可能以后對耐久跑就不會產(chǎn)生恐懼了。誠然，各種教學(xué)方法的探索必然會對體育教學(xué)工作起到推動(dòng)作用，起碼“不斷翻新的花樣”會給學(xué)生耳目一新的感覺。但不可否認(rèn)的是，許多教學(xué)方法推脫不了“噱頭”的嫌疑，標(biāo)新立異式的教學(xué)模式也并不能有效實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的基本功能——體育知識和技能的傳授。我們提倡體育教學(xué)模式的創(chuàng)新與體育教學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)并不矛盾。當(dāng)然，考慮到初中階段體育教學(xué)中，“興趣”這一重要中介因素的作用也是完全符合教學(xué)規(guī)律的。所以，提高初中體育教育供給質(zhì)量，緊緊圍繞體育基本功能的體育教學(xué)模式的選擇是其實(shí)現(xiàn)途徑的重要一環(huán)。

2.3 推進(jìn)體育課堂教學(xué)、課余體育活動(dòng)、體育文化建設(shè)各供給方式一體化

體育教育是學(xué)?？傮w教育的重要組成部分，同樣，體育課堂教學(xué)也只是學(xué)校體育教育的一部分。在進(jìn)行課堂體育教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)發(fā)揮課余體育活動(dòng)的教育功能。課余體育活動(dòng)是體育課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，更能體現(xiàn)學(xué)生體育活動(dòng)的自主性，也最能體現(xiàn)初中階段體育的興趣性和多樣性。所以，體育教師合理安排課余體育活動(dòng)的指導(dǎo)和組織工作，提高工作的針對性和效率，必然會推動(dòng)體育教育的供給質(zhì)量。同時(shí)，校園體育文化建設(shè)也是體育教育的重要手段。體育設(shè)施、體育標(biāo)語以及體育傳統(tǒng)等體育文化，無不承載著體育教育的功能。各初級學(xué)校也應(yīng)秉持全面、特色的體育文化建設(shè)理念，發(fā)揮體育文化潛移默化的育人功能。所以，提高體育教育的供給質(zhì)量，須發(fā)揮適合初級中學(xué)特色的體育課堂教學(xué)、課余體育活動(dòng)、體育文化建設(shè)各供給方式的整體功能。

3 結(jié)語

該文根據(jù)初中學(xué)生的身心特點(diǎn)，以及體育教育的連續(xù)性，分析了初中階段學(xué)校體育的角色定位，確定體育教育要在承前啟后的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)“多樣性”的基本特征。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合供給側(cè)改革的研究成果，提出了初中體育教育供給側(cè)改革的實(shí)施路徑：完善體育課程規(guī)劃，體現(xiàn)供給內(nèi)容的基礎(chǔ)性和多樣性；以傳授體育知識和基本體育技能為中心，推進(jìn)體育教學(xué)模式的供給側(cè)改革；推進(jìn)體育課堂教學(xué)、課余體育活動(dòng)、體育文化建設(shè)各供給方式一體化。

參考文獻(xiàn)

[1] （美）羅伯特S.費(fèi)爾德曼，著.發(fā)展心理學(xué)（探索人生發(fā)展的軌跡）[M].蘇彥捷，譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2011.

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[3] 姚蕾，許婕.當(dāng)代社會背景下中國基礎(chǔ)教育階段學(xué)校體育的角色定位[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，30（3）：7-10.