倪友云

摘要：隨著素質(zhì)教育的全面推行，趣味性教學(xué)成為教師、社會所關(guān)注的焦點。在中學(xué)物理教學(xué)中，物理實驗占據(jù)至關(guān)重要的地位。文章基于中學(xué)物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了趣味物理實驗在中學(xué)物理教學(xué)中的實踐運用策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；趣味實驗；重要性；策略

通過開展一系列物理實驗，將抽象的物理知識形象化，學(xué)生理解物理知識的難度逐漸降低，他們能從中感受到物理知識的趣味性。為此，中學(xué)物理教師要開展趣味物理實驗，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的興趣，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的動手操作能力。

一、趣味物理實驗在中學(xué)物理教學(xué)中的重要性

（一）有助于調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

從相關(guān)的心理分析結(jié)果中了解到，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生對某一學(xué)科具備了學(xué)習(xí)的興趣后，他們慢慢具備了學(xué)習(xí)的動力，并且積極參與到物理學(xué)習(xí)中。通過開展趣味物理實驗，學(xué)生的注意力被吸引過來，他們不再覺得物理學(xué)科較為枯燥無味，而是能從中感受到物理學(xué)科的趣味性。當(dāng)然，物理實驗的趣味性，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，還提高了學(xué)生的思維創(chuàng)新力。當(dāng)前，在中學(xué)物理教學(xué)中，教師將側(cè)重點放在了理論知識的講解上，忽視了實踐操作，長此發(fā)展下去，造成物理課堂氛圍死氣沉沉，學(xué)生的動手操作能力較差，并且學(xué)生的思維面較為狹窄。然而，趣味物理實驗的運用，創(chuàng)新了教學(xué)模式，活躍了課堂氛圍，推動了教學(xué)活動的順利開展。

（二）有助于培養(yǎng)社會所需要的復(fù)合型人才

中學(xué)階段在整個教學(xué)階段中占據(jù)非常重要的位置。中學(xué)階段教學(xué)質(zhì)量的高與低會直接影響到人才質(zhì)量的高低。現(xiàn)階段，教學(xué)目標(biāo)不只是完全教授理論知識，而是要為社會培養(yǎng)出復(fù)合型人才，使得學(xué)生樹立正確的價值觀。所以，在中學(xué)物理教學(xué)中，學(xué)生要認(rèn)真鉆研理論知識，并主動操作物理實驗，為日后的工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。趣味物理實驗的開展，給學(xué)生提供了動手操作的機會，學(xué)生的動手操作能力逐漸提高，他們能更好的、更快的適應(yīng)工作崗位。物理理論知識點與趣味實驗的相結(jié)合，加深了學(xué)生對理論知識點的記憶與理解，還讓學(xué)生在操作物理實驗的過程中，慢慢提高了自身的動手操作能力。

二、趣味物理實驗在中學(xué)物理教學(xué)中的實踐運用策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)觀念，積極推廣趣味實驗教學(xué)模式

現(xiàn)階段，素質(zhì)教育的全面推行，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端和問題日益凸顯出來。特別是在中學(xué)物理教學(xué)中，由于教師的教學(xué)觀念比較落后，整節(jié)物理課堂的氛圍是死氣沉沉的，學(xué)生始終處于被動接受知識的地位，這樣一來，學(xué)生的思維受到了束縛，學(xué)習(xí)效率也無法提高。因此，中學(xué)物理教師要創(chuàng)新教學(xué)觀念，積極推廣趣味實驗教學(xué)模式，著重培訓(xùn)教師，讓教師學(xué)習(xí)一些新型的教學(xué)觀念，開展多種多樣的物理實驗，增強物理課堂的趣味性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，趣味物理實驗的引入，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生的動手操作能力得到提高，這也有助于打造高效的物理課堂。

例如：學(xué)習(xí)“透鏡凸透鏡成像規(guī)律”這一教學(xué)內(nèi)容時，“凸透鏡的成像規(guī)律”是本節(jié)課的教學(xué)重點，當(dāng)然，通過實驗，學(xué)生要掌握凸透鏡所成像的虛實、倒正、大小與發(fā)光體位置的關(guān)系。然而，要想掌握本節(jié)課的知識點，僅僅依靠死記硬背，遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的。為此，教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，積極引入趣味物理實驗。在開展趣味物理實驗之前，教師讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好實驗中可能用到的器材，如：光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏和火柴。當(dāng)準(zhǔn)備好實驗器材后，教師讓學(xué)生自主操作以下兩個實驗，即：1、利用凸透鏡近距離的看書上的字；2、利用凸透鏡遠(yuǎn)距離的看屏幕。此時，教師問道：“同學(xué)們，你們看到了什么？”學(xué)生回答：用凸透鏡近距離看看到的是正立、放大的虛像；用凸透鏡遠(yuǎn)距離看到的是倒立、縮小的實像。教師繼續(xù)追問：“同樣是凸透鏡，為什么所成的像有這么大的差別呢？”在此問題的驅(qū)使下，學(xué)生自主操作實驗，探究凸透鏡的成像規(guī)律。學(xué)生自主展開趣味物理實驗，他們能快速掌握本節(jié)課的知識，還能認(rèn)識到物理知識的實用性。

（二）密切聯(lián)系生活，推進(jìn)趣味物理實驗教學(xué)的順利開展

眾所周知，物理這門學(xué)科涵蓋的知識點比較廣泛，所以，在中學(xué)物理教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，制定合理、有效的教學(xué)方案，同時，還要密切聯(lián)系實際生活，挖掘物理知識與實際生活的契合點，讓學(xué)生結(jié)合生活現(xiàn)象準(zhǔn)確的理解物理知識。開展趣味性物理實驗時，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被調(diào)動起來，他們在學(xué)習(xí)物理學(xué)科中所遇到的問題也一一被解決掉。趣味物理實驗教學(xué)的開展，加深了學(xué)生對理論知識的記憶與理解，還讓學(xué)生認(rèn)識到物理知識的應(yīng)用價值。

例如：學(xué)習(xí)“電路的組成和連接方式”這一教學(xué)內(nèi)容時，當(dāng)前，我們生活在電氣化的時代，各種各樣的用電器已經(jīng)為我們的日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供了極大的便利。但是，要想讓電器工作，就要將它們接在電路中。接著，教師將電源、開關(guān)、用電器和導(dǎo)線等呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，隨后，讓學(xué)生自主操作，完成實驗。學(xué)生動手操作趣味物理實驗，他們體會到連接電路的方式，并且在學(xué)生主動探索下，學(xué)生快速掌握了電路的兩種連接方式，這樣做凸顯了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，還營造了寬松的教學(xué)氛圍，推動了趣味物理實驗教學(xué)的順利開展。

（三）完善考核方式，提高趣味實驗教學(xué)的效率

要想確保趣味物理實驗教學(xué)的順利開展，構(gòu)建科學(xué)、完整的考核方式也是必不可少的。每位學(xué)生都要積極、主動的參與到物理實驗中，在實驗中，每位學(xué)生要發(fā)揮自身的想象力，自主制作實驗操作方案。當(dāng)面對學(xué)生所提出新穎的實驗操作方案，教師要給予他們表揚，并且鼓勵其他學(xué)生都向該學(xué)生學(xué)習(xí)。通過采取獎勵和鼓勵措施，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，他們在物理實驗中，展示了他們的能力，并在潛移默化中提高了他們的動手操作能力。合理的考核、評價方式，幫助后進(jìn)生重新樹立起學(xué)習(xí)物理的自信心，他們愿意思考，愿意動手，從而提高了實驗教學(xué)的效率。

例如：學(xué)習(xí)“探究滑動摩擦力的大小”這一教學(xué)內(nèi)容時，教師自主讓每位學(xué)生提出本節(jié)課的實驗方案。面對學(xué)生提出多種多樣的實驗方案，教師不要著急否定學(xué)生的實驗方案是否具有可行性，而是讓學(xué)生按照自己的實驗方案操作物理實驗，在操作中，發(fā)現(xiàn)實驗方案中存在的問題，并且不斷完善實驗方案。同時，教師要深入到學(xué)生中，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，積極表揚他們，激發(fā)他們的實驗興趣。

三、總結(jié)

綜上所述，在我們的日常生活中存在著很多物理現(xiàn)象以及物理問題，教師要結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，將物理現(xiàn)象及物理問題引入到課堂中。日常生活中的物理現(xiàn)象、物理問題往往都吸引學(xué)生的眼球，學(xué)生能真切感受到物理知識的實用性。當(dāng)他們學(xué)習(xí)物理知識時，他們會借助生活經(jīng)驗，并且開展物理實驗，在此過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到了提高，還推動了學(xué)生的全面發(fā)展。

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