談少花

摘要：在整個(gè)幼兒園教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)都是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)確定，在保證完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，開展一些教學(xué)活動(dòng)，確保這些活動(dòng)都能達(dá)到最理想的狀態(tài)，并從這一次次教學(xué)活動(dòng)中找到最終的教學(xué)目的。在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教學(xué)模式就需要更加的具體化，讓教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠支撐整個(gè)模式的發(fā)展，給老師提供更加有力的數(shù)據(jù)，推進(jìn)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)原則；良莠不齊；指導(dǎo)思想；相關(guān)資源

在幼兒園的教學(xué)中，集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是最難實(shí)現(xiàn)的一部分，而是教學(xué)設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)。任何階段的教學(xué)都不能否定其集體教學(xué)活動(dòng)的存在，在現(xiàn)在的幼兒園教學(xué)中，集體活動(dòng)的設(shè)計(jì)雖然有所體現(xiàn)，但是老師并沒(méi)有根據(jù)孩子們當(dāng)前的狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，很多時(shí)候都讓集體教學(xué)活動(dòng)淪為形式，孩子們也不知道怎樣去動(dòng)手學(xué)習(xí)。面對(duì)這樣的情況，就需要老師建立一個(gè)理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)模式，清楚教學(xué)內(nèi)容的主要框架，認(rèn)真的把理論和實(shí)踐付諸于行動(dòng)[1]。

一、確定行為主體，拓展教學(xué)活動(dòng)

在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，都會(huì)呈現(xiàn)出一個(gè)主體，這個(gè)主體可以是老師，也可以是幼兒，只要開始設(shè)計(jì)的集體教學(xué)活動(dòng)能夠達(dá)到理想的效果，不管是從老師還是幼兒出發(fā)都可以，但這必須是集體活動(dòng)中最重要的一點(diǎn)。例如：在進(jìn)行“回收”這一活動(dòng)時(shí)，老師可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行垃圾的回收，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行垃圾的標(biāo)記，并且明白回收“垃圾”的意義所在，讓他們知道這些“垃圾”在活動(dòng)中的用處，激發(fā)他們能夠?qū)W會(huì)回收利用。比如礦泉水瓶子，在引用完之后，這些瓶子可以拿來(lái)種草、制作筆筒等，讓他們從小就學(xué)會(huì)主動(dòng)動(dòng)手，保護(hù)身邊的環(huán)境。通過(guò)這樣的集體活動(dòng)，就可以引出其主體模式，以幼兒為主體，從他們的角度為出發(fā)點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)怎樣去回收，并且做好一定的標(biāo)記，了解回收的東西在生活中起到了什么樣的作用。在這樣的主體模式下，堅(jiān)持以幼兒為本，把環(huán)保的概念進(jìn)行深入，用行動(dòng)去拓展教學(xué)活動(dòng)的意義[2]。

二、采取互動(dòng)模式，突出教學(xué)重點(diǎn)

任何集體活動(dòng)都需要一個(gè)帶頭作用，在孩子們的世界中，他們希望自己的生活和學(xué)習(xí)充滿了無(wú)限的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)用不同的方式去表達(dá)自己的快樂(lè)。因此，在集體活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，老師一定要保證自己的教學(xué)模式具有一定的趣味性，把自己的重心放在該放的位置，明確自己的教學(xué)目標(biāo)，把握好每場(chǎng)活動(dòng)的難點(diǎn)，讓自己的集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠達(dá)到一定的平衡狀態(tài)[3]。例如：在進(jìn)行美術(shù)“樹葉”活動(dòng)中，老師就可以帶領(lǐng)孩子們?nèi)@外看看周邊樹木的變化，讓他們?nèi)リU述自己所看到的樹葉，比如老師可以問(wèn)他們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？周圍的植物有什么變化？孩子們?cè)诮邮盏竭@樣的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)展開思考，既而得出答案，他們就會(huì)集體回答：秋天，然后就會(huì)開始七嘴八舌的說(shuō)：“樹葉黃了”。這就直接可以引導(dǎo)他們進(jìn)行自由創(chuàng)作，在他們的世界中，樹葉到底是什么樣的，然后對(duì)自己的想象做出一個(gè)實(shí)際的求證，對(duì)于他們的繪畫作品，老師可以讓他們進(jìn)行講解，通過(guò)這樣的互動(dòng)模式，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高參與活動(dòng)的積極性，而老師也能拉近與他們之間的距離。這樣一來(lái)，老師就能真正的起到引導(dǎo)作用，并且顯現(xiàn)出教學(xué)的重點(diǎn)，關(guān)注孩子們的變化，根據(jù)他們的情況進(jìn)行互動(dòng)模式的開啟，用語(yǔ)言、肢體等方法去幫助他們實(shí)現(xiàn)集體活動(dòng)的價(jià)值。

三、活動(dòng)設(shè)計(jì)貼近生活，加深事物認(rèn)識(shí)

學(xué)習(xí)總是在生活中慢慢反映出來(lái)，而生活也會(huì)映射出學(xué)習(xí)的部分，在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，老師一定要讓自己的教學(xué)模式更加貼近于生活，這樣不僅能夠?yàn)樽约旱慕虒W(xué)帶來(lái)一定的方便，還能讓孩子們更容易去理解教學(xué)的內(nèi)容。因此，老師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容展開時(shí)，除了對(duì)理論進(jìn)行詳細(xì)的闡述，還應(yīng)該把理論與生活實(shí)際想銜接，讓其教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮到最大的作用[4]。在幼兒集體活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，老師要遵從孩子們的內(nèi)心，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓自己的教學(xué)模式不在偏向于片面化。處于幼兒階段的孩子，他們對(duì)于外界的事物并沒(méi)有一個(gè)更深的理解，很多對(duì)事物的認(rèn)識(shí)都是來(lái)自己與家長(zhǎng)和老師，因而，老師可以抓住這樣一個(gè)特點(diǎn)，展開自己的生活模式，例如：在進(jìn)行“棒棒糖”教學(xué)時(shí)，老師就可以讓小班幼兒去回想自己平時(shí)吃到的不同糖果是什么樣，根據(jù)自己所吃過(guò)的糖果進(jìn)行描述，如奶糖、酥糖、硬糖、棒棒糖，根據(jù)幼兒們的回答，老師就可以引出這堂課的教學(xué)內(nèi)容——棒棒糖，然后讓幼兒們從棒棒糖的形狀、色彩各方面進(jìn)行描述。通過(guò)這樣的方式，不僅可以讓集體活動(dòng)更加的順利，還能讓老師開展的生活模式更加的貼近，此外，幼兒也會(huì)在這樣的集體活動(dòng)中去認(rèn)識(shí)更多的事物，并且掌握事物的特點(diǎn)，加深他們對(duì)某些事物的印象，把課本內(nèi)容真切的反映在幼兒的生活中。

結(jié)論

根據(jù)以上的闡述和分析，在幼兒園集體活動(dòng)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式中，老師不能一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更多時(shí)候應(yīng)該從幼兒和班級(jí)的實(shí)際情況出發(fā)，分析他們目前所具備的教學(xué)模式基礎(chǔ)。在孩子們的面前，老師也應(yīng)該與他們同行，從他們的角度出發(fā)，讓教學(xué)模式更加多元化，加強(qiáng)與幼兒之間的互動(dòng)，確保幼兒時(shí)刻保持積極性。在課堂中，老師要營(yíng)造有趣的氛圍，讓他們的思維能夠變得更加活動(dòng)，盡可能的采用風(fēng)趣的語(yǔ)言去吸引孩子們的注意。在對(duì)待幼兒方面，一定要更加的和藹可親，用自己的方法和經(jīng)驗(yàn)去彌補(bǔ)教學(xué)中的錯(cuò)誤和不足，不斷提升自己的教學(xué)技能，讓自己的教學(xué)模式更具獨(dú)特性。只有這樣，才能讓集體活動(dòng)更容易展開，得到幼兒們的支持，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，為幼兒教育事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的根基[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]段展華. 幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式[J]. 教育觀察（下半月），2017，6（01）：105-106.

[2]袁文芳. 繪本融入幼兒園中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)研究[D].天津師范大學(xué)，2015.

[3]高祥. 通過(guò)游戲來(lái)學(xué)與教：幼兒園游戲教學(xué)實(shí)踐的個(gè)案研究[D].西南大學(xué)，2014.

[4]陳瓊. 幼兒園大班集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的個(gè)案研究[D].浙江師范大學(xué)，2013.

[5]祁小飛. 幼兒園課程改革背景下的集體教學(xué)活動(dòng)研究[D].華東師范大學(xué)，2009.