劉娜+范雨超+張亞

【摘要】慕課即為大規(guī)模的在線開放課程，它借助“互聯(lián)網(wǎng)+”助力了教育數(shù)字化的變革，對當(dāng)今高等職業(yè)教育中的“教”與“學(xué)”產(chǎn)生了深遠(yuǎn)而廣泛的影響。當(dāng)前，我國高職院校在教師專業(yè)化發(fā)展中遇到了移動學(xué)習(xí)平臺沖擊課堂授課制，信息化教學(xué)技能沖擊傳統(tǒng)的教學(xué)技能，教師信賴危機沖擊教育權(quán)威等問題。為解決高職院校教師面臨的危機，不懼?jǐn)?shù)字化教育變革的挑戰(zhàn)，就要構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的教育理念，構(gòu)建基于全課程適應(yīng)高等職業(yè)教育需求的知識和技能體系，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化教學(xué)水平和能力，進(jìn)而提升高等職業(yè)教育中教師隊伍的專業(yè)化水平。

【關(guān)鍵詞】慕課高校教師專業(yè)化路徑

基金項目：本文為陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院“十三五”教師發(fā)展專項課題《“慕課”時代高職院校教師專業(yè)化發(fā)展路徑探析》（編號：2017JG-22）研究成果。

慕課時代高職院校教師專業(yè)化發(fā)展

慕課是massive（大規(guī)模的）、open（開放的）、online（在線的）、course（課程）四個詞的縮寫，指大規(guī)模在線開放課程。它推動了信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，極大地革新了傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取更開放、靈活的方式，讓越來越多的人隨時隨地享有優(yōu)質(zhì)教育資源。

慕課時代高校教師專業(yè)化發(fā)展要依托行業(yè)、企業(yè)等專門的組織，通過持續(xù)不斷學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，掌握了深厚的專業(yè)知識、較強的實踐能力，在各類專業(yè)團體組織中有一定的影響力和自主性，并通過嚴(yán)格的職業(yè)教育教師資格認(rèn)證考核，具備專業(yè)的職業(yè)道德和精神。教師能利用互聯(lián)網(wǎng)平臺推送教學(xué)“產(chǎn)品”，并得到學(xué)生、同行及行業(yè)、企業(yè)的認(rèn)可，成為某個行業(yè)或領(lǐng)域的研究者。因為只有成為研究者才有能力構(gòu)建職業(yè)教育中的知識，改進(jìn)教學(xué)實踐，才能解放學(xué)生，才能使教師獲得專業(yè)成長和發(fā)展。

慕課背景下我國高職院校教師專業(yè)化發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

目前，高職院校教師的專業(yè)化水平還處在較低層次，造成這種局面產(chǎn)生的原因是“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用使得移動學(xué)習(xí)平臺沖擊課堂授課制，信息化教學(xué)技能沖擊傳統(tǒng)的教學(xué)技能，教師信賴危機沖擊教育權(quán)威，教師分工細(xì)化沖擊教師全面發(fā)展。

1.移動學(xué)習(xí)平臺沖擊課堂授課制

“中國大學(xué)MOOC”以一種“90后”喜聞樂見的方式讓學(xué)生隨時隨地選擇不同的配置來完成學(xué)習(xí)進(jìn)度，更好地體驗高校優(yōu)質(zhì)課程，更方便運用視頻和文檔下載查看功能，從多角度增加交互性、個性化的多種學(xué)習(xí)。這種通過網(wǎng)絡(luò)平臺，自己主動掌握基礎(chǔ)知識，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，再在課堂上與教師和同學(xué)展開討論的學(xué)習(xí)模式改變了過去學(xué)生在課堂上聽講、課下作業(yè)的學(xué)習(xí)體驗，更能幫助學(xué)生開展積極有益的學(xué)習(xí)，滿足當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這種模式也讓傳統(tǒng)教室失去了原有的意義，教室將逐漸演變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的會所、集體做作業(yè)、答疑的場所，教師將以研究為主轉(zhuǎn)變?yōu)闀械妮o導(dǎo)員，與學(xué)生面對面直接交流的時間增加，這對教師教研能力的要求更高?？梢?，慕課在線提供課程教學(xué)的全過程，實現(xiàn)了教學(xué)過程的全程參與，引發(fā)了一場教育領(lǐng)域的重大變革，這種變革不僅僅是教學(xué)工具的革新，更是對教育全過程的再造。

2.信息化教學(xué)技能沖擊傳統(tǒng)的教學(xué)技能

慕課將全世界范圍內(nèi)的頂級課程資源通過平臺向全世界發(fā)布，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣選擇相關(guān)課程，還可以根據(jù)自己的實際情況安排上課的時間。這使得教師面臨的教學(xué)對象更加多元化，既包括在校學(xué)生，相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人士，可能還有跨文化、跨語言的群體。同時，讓師生交往的方式從過去的現(xiàn)實世界，變?yōu)楝F(xiàn)實與虛擬世界同步進(jìn)行，從以前的線下交流到線上與線下交流同時進(jìn)行。這就要求教師在設(shè)計教學(xué)時一方面要重視圍繞讓學(xué)生體驗到理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)過程，另一方面還要重視把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，多給學(xué)生一些思考的時間和活動的空間，讓學(xué)生充分經(jīng)歷和享受獲取知識與技能的樂趣。這種顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，以更公開的方式驅(qū)動了優(yōu)質(zhì)教育資源的開放，實現(xiàn)了人可以自由選擇教育，教育可以滿足人的需要。這種變革使教師的教學(xué)技能面臨著挑戰(zhàn)，一些習(xí)以為常的教學(xué)技能將被弱化甚至淘汰，比如板書的技能、教案撰寫的技能等，但一些技能會得以保留甚至強化，比如講授技能、提問技能等。同時，一些新技能將會得到重建，比如網(wǎng)絡(luò)課件的制作、在線服務(wù)、主流網(wǎng)絡(luò)終端的使用、靈活獲取準(zhǔn)確資源等。

3.教師信賴危機沖擊教師權(quán)威

慕課背景下，教育資源是可以分享的。但教師本身是個性化的，個性不同的教師培養(yǎng)出的人才不同，所培養(yǎng)人才的思維方式也不同。在班級授課制的模式下，教師和學(xué)生在具體場景中參與了學(xué)習(xí)的全過程，教師的知識涵養(yǎng)、行為舉止、人格魅力都會在真實情景中對學(xué)生產(chǎn)生或多或少的影響。這對于學(xué)生的人格培養(yǎng)，知識傳授都會起到表率的作用，面對面的交流會讓學(xué)生在師生間的討論、教師對學(xué)生的引導(dǎo)中逐漸建立起對教師的信賴，這種信賴也將成為促使學(xué)生成長的重要力量。而互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生面對的是冰冷的電腦屏幕，這將老師自身對學(xué)生的人格影響降至了最低，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生對老師的信賴也無從談起。特別是慕課時代教育對象的擴大、隱匿，使得教師對學(xué)生的熏陶和培養(yǎng)更難以控制和預(yù)測。

慕課時代高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的路徑

1.構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的教育理念，為教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造先決條件

慕課背景下高職院校的教師只有重視學(xué)習(xí)現(xiàn)代的教育理念，更新自己的觀念，適應(yīng)變化了的學(xué)生學(xué)習(xí)特點，掌握學(xué)生的認(rèn)知特點和習(xí)慣，提供充分的學(xué)習(xí)材料，利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，給予學(xué)習(xí)者有效的引導(dǎo)和幫助，才能走出課堂講、課下練的傳統(tǒng)教學(xué)模式。不斷提高自己的知識儲備，努力提升在線授課的水平，探索在線學(xué)習(xí)的效果評估方法，為實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展奠定先決條件。這就要求教師要基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式更新教育理念，提升教學(xué)水平，促進(jìn)教師自身專業(yè)化發(fā)展。首先，數(shù)字化教育變革要求高職院校教師要以更開放的國際視野看待科技發(fā)展對教育的手段，乃至教育內(nèi)容產(chǎn)生的改變，教師要變保守心態(tài)為開放視野。其次，高職院校教師要關(guān)注學(xué)生多元化的發(fā)展。慕課實現(xiàn)了享受最優(yōu)質(zhì)課程資源的移動學(xué)習(xí)，課程的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間、地點自主開展學(xué)習(xí)。這些全世界優(yōu)質(zhì)的課程資源給學(xué)生帶來了的開闊視野，對學(xué)生形成獨立意志品質(zhì)的價值巨大。最后，高職院校教師要積極主動學(xué)習(xí)。慕課作為新事物，它的出現(xiàn)符合教育數(shù)字化革命的發(fā)展趨勢。教師應(yīng)該積極予以正確的認(rèn)知接納慕課的出現(xiàn)以及它給教師帶來的挑戰(zhàn)。endprint

2.構(gòu)建基于全課程的適應(yīng)高等職業(yè)教育需求的知識和技能體系，為教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造基礎(chǔ)條件

慕課時代強調(diào)學(xué)習(xí)者認(rèn)知的個性化，這對高職院校教師知識和技能體系的構(gòu)建提供了一個新的視角。過去，幾乎所有的教育培養(yǎng)都認(rèn)為通識教育、專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的教育、教育科學(xué)教育是培養(yǎng)好教師的重要組成部分。但當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展影響到教育領(lǐng)域時，特別是慕課的興起，使得人們對知識本身的態(tài)度也發(fā)生了改變，對教師職責(zé)的認(rèn)知也不僅僅局限于過去的傳遞知識，還提出了要激勵學(xué)生思考，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。這就要求高職院校的教師擁有一套界限分明、實用的知識體系和規(guī)范化的技能體系，以適應(yīng)高等職業(yè)教育的需求。首先，教師將教學(xué)與研究相統(tǒng)一，對自己的專業(yè)發(fā)展要求有清晰的了解，并能持續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度。其次，要通過企業(yè)、行業(yè)的鍛煉掌握專業(yè)實踐技能，做到能講能做。再次，通過在職培訓(xùn)，深入行業(yè)生產(chǎn)和教學(xué)科研的前沿，掌握適合社會需求的知識和技能體系。

3.構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化教學(xué)水平和能力，為教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造重要條件

慕課促進(jìn)了信息技術(shù)與教學(xué)的融合，線上的碎片化知識點視頻方便學(xué)習(xí)者靈活安排自己的學(xué)習(xí)時間主動學(xué)習(xí)，線下可跨校直播互動和小班討論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以將線上學(xué)習(xí)的問題帶到教室和老師同學(xué)討論，這便于學(xué)生和教師探討更多方式、方法來完成學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。這種個性化學(xué)習(xí)和教育模式，將轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，變革教師的傳統(tǒng)備課、授課方式，讓教育回歸本真。

這就要求高職院校的教師首先能熟練地運用多媒體，會操縱各種硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)，能快速地瀏覽、篩選、獲取信息，并提升其教學(xué)加工的能力。其次，變素材搜集者為規(guī)劃設(shè)計者。慕課條件下，學(xué)生通常是通過線上學(xué)習(xí)，然后帶著問題回到教室參與交流討論，這就需要施教者為學(xué)生課內(nèi)課外、線上線下的學(xué)習(xí)做好完整規(guī)劃和安排。再次，還應(yīng)該具備信息技術(shù)與課程整合的能力。整合不是簡單地把信息技術(shù)作為教師課堂教學(xué)的輔助工具，而是要真正實現(xiàn)課程內(nèi)容與信息技術(shù)的融合，要求教師根據(jù)內(nèi)容加工處理，會設(shè)計并制訂一套日后在教學(xué)中應(yīng)用于本課程所學(xué)的技能和方法來提高工作效率，改善教學(xué)實踐的效果，讓學(xué)生在情境中交互學(xué)習(xí)。最后，變方法提煉者為形式獨創(chuàng)者。教師更應(yīng)該從創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者的形式上入手來構(gòu)建自己獨特的教學(xué)手段和方法，以適應(yīng)當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的要求，為高職院校教師的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造重要條件。

“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域引發(fā)的數(shù)字化變革正在漸行漸近。當(dāng)這場教學(xué)變革成為席卷全人類的風(fēng)暴時，高職院校的教師只能以開放的心態(tài)、國際的視野接受并正確對待慕課給予的挑戰(zhàn)，用好信息化教學(xué)技術(shù)，服務(wù)好教育教學(xué)工作，從而真正實現(xiàn)高職院校教師自身專業(yè)化的發(fā)展。

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作者單位：劉娜張亞陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院陜西渭南范雨超麗水學(xué)院浙江麗水endprint