郭西魁

【摘要】通過(guò)文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)，在充分理解拓展訓(xùn)練理念情況下，文章結(jié)合我國(guó)現(xiàn)行高校體育教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，總結(jié)出高校體育教學(xué)模式的發(fā)展和創(chuàng)新的發(fā)展方向：吸收西方政治學(xué)說(shuō)中的合理成分形成符合普世價(jià)值的、有中國(guó)特色的價(jià)值觀；在知識(shí)建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上擴(kuò)展教學(xué)目標(biāo)；要完成教學(xué)程序的變革；要重新認(rèn)識(shí)教師地位和作用；要進(jìn)行教學(xué)條件的擴(kuò)展；要促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)手段的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】拓展訓(xùn)練高校體育教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展

高校體育教學(xué)中以運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)為主的傳統(tǒng)體育教學(xué)方式，不能很好地滿足新一代大學(xué)生的需求，急需引進(jìn)適合當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，使高校體育教學(xué)更符合“以人為本”的教育觀。

當(dāng)前高校體育教學(xué)模式存在的不足

1.體育教育的價(jià)值觀不明確

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育的目標(biāo)深受政治形勢(shì)的影響，教育本身固有的特點(diǎn)和規(guī)律沒(méi)有得到應(yīng)有的重視?？v觀我國(guó)教育發(fā)展歷程，不難發(fā)現(xiàn)，上世紀(jì)50年代主要是照搬凱洛夫教育思想主導(dǎo)的“四段教學(xué)模式”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的系統(tǒng)性和學(xué)校課堂教育的功能；文革時(shí)期凱洛夫的教學(xué)法遭到批判，取代體育課程的是生產(chǎn)勞動(dòng)和軍事訓(xùn)練；文革后由于國(guó)家建設(shè)的需要，國(guó)家提出“增強(qiáng)體質(zhì)”的口號(hào)。體育教育的價(jià)值觀受政治影響嚴(yán)重，整個(gè)體育教育發(fā)展的指導(dǎo)思想違背了體育教育本身的發(fā)展規(guī)律。

2.體育教學(xué)模式的功能單一

我國(guó)高校體育教學(xué)模式通過(guò)學(xué)習(xí)西方成功經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷了多次的變革，高校體育教學(xué)仍以傳授體育基本知識(shí)和動(dòng)作技能為主要目標(biāo)，在體育教學(xué)中大學(xué)生的體育能力和個(gè)性發(fā)展方面未受到充分重視。大家片面地將學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展能力等同起來(lái)，多數(shù)人認(rèn)為掌握知識(shí)就會(huì)具備能力。不可否認(rèn)，一個(gè)人對(duì)知識(shí)的掌握有利于認(rèn)知的發(fā)展，但是單純的知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生情感意志和社會(huì)品格的培養(yǎng)無(wú)能為力，對(duì)于學(xué)生心理健康水平的提高所起到的作用更是微不足道。目前我國(guó)現(xiàn)行的體育教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和培養(yǎng)方面仍存在著很大的不足。

3.現(xiàn)行體育教學(xué)模式特征區(qū)分度不高

我國(guó)現(xiàn)行高校體育教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式的對(duì)應(yīng)方面缺乏針對(duì)性，教學(xué)目標(biāo)定位較高，不易達(dá)到。幾乎所有的教學(xué)模式功能都很相似，呈現(xiàn)出教學(xué)模式雖有多種，但是特征區(qū)分度不高。教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)指向性不明確，主要因?yàn)轶w育理論和體育實(shí)踐兩部分從業(yè)人員對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)的分析和理解層面不一致。不同的教學(xué)模式卻產(chǎn)生了近乎全功能的同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)行的體育教學(xué)目標(biāo)定位囊括了知識(shí)、技能的掌握和情感、行為、個(gè)性等諸多方面的發(fā)展。

4.當(dāng)前高校體育教學(xué)模式重視理論性，忽視了操作性

高校體育教學(xué)模式的發(fā)展在理論上是進(jìn)步的，我們?cè)诶碚摌?gòu)建層面已經(jīng)在討論制定培養(yǎng)體育能力和發(fā)展學(xué)生個(gè)性兼顧的全新模式，理論上似乎是接近完善。但是，體育教師在操作的過(guò)程中有一定的隨意性，過(guò)程的控制和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的評(píng)價(jià)無(wú)法解決。教學(xué)模式的創(chuàng)新我們一直在提，但是理論的構(gòu)想和設(shè)計(jì)在實(shí)踐中實(shí)施是很困難的，這就形成了目前我國(guó)高校體育教學(xué)模式改革的一大難題，教學(xué)模式的創(chuàng)新重視理論性，忽視了操作性。

拓展訓(xùn)練活動(dòng)中核心的兩大理論

1.自由主義的價(jià)值觀

拓展訓(xùn)練以體驗(yàn)式教學(xué)為特征，立足于個(gè)人的發(fā)展，重視個(gè)人的心理、認(rèn)知、社會(huì)交往和意志等方面的培養(yǎng)，功效顯著，也正契合了我國(guó)“以人為本”的教育理念。在拓展訓(xùn)練活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)開發(fā)自身潛力，克服心理惰性、磨煉意志，重視個(gè)人創(chuàng)造力的培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的提高，有利于發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力。拓展訓(xùn)練尊崇自由，鼓勵(lì)人與自然的和諧發(fā)展，體現(xiàn)了古典自由主義，值得我國(guó)高校體育教學(xué)模式發(fā)展和創(chuàng)新借鑒。

2.知識(shí)的建構(gòu)主義理論

追溯拓展訓(xùn)練的歷史，拓展訓(xùn)練擺脫了參與者自身工作性質(zhì)和追逐功利性的弊端，通過(guò)參與拓展訓(xùn)練，開發(fā)和培養(yǎng)參與者的社會(huì)協(xié)作意識(shí)、激發(fā)個(gè)人潛能。拓展訓(xùn)練弱化了參與者自身工作中的常用技能，突破工作中的常規(guī)思維模式，使參與者獲得與工作熟練程度無(wú)關(guān)的個(gè)人能力和創(chuàng)新的思維方式。通過(guò)讓參與者體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，激發(fā)參與者運(yùn)用已有的知識(shí)建構(gòu)解決問(wèn)題的程序，極大地促進(jìn)了參與者將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。這促使我們必須重新對(duì)知識(shí)的概念進(jìn)行認(rèn)識(shí)。

拓展訓(xùn)練理念下高校教學(xué)模式的發(fā)展與創(chuàng)新啟示

1.吸收西方政治學(xué)說(shuō)中的合理成分形成符合普世價(jià)值的、有中國(guó)特色的價(jià)值觀

“以人為本”的教育理念、“以人為本”可持續(xù)性發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀，是我們經(jīng)過(guò)幾十年的探索找到的符合自身發(fā)展的核心理念，并且得到了實(shí)踐的證明。我國(guó)的高等教育發(fā)展也是吸收了西方政治學(xué)說(shuō)中的合理成分，并且結(jié)合自身特點(diǎn)形成了有中國(guó)特色的、具有普世價(jià)值的價(jià)值觀。社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步是為了人的發(fā)展，人的發(fā)展促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展，教育的發(fā)展是為了人，總的來(lái)說(shuō)，教育的發(fā)展是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的要素。我國(guó)教育需要放開眼界，汲取西方政治智慧，不是照搬，而是結(jié)合民族傳統(tǒng)文化，形成更加適合自身發(fā)展的教育觀，也是我國(guó)高校體育教學(xué)模式改革發(fā)展的創(chuàng)新之路。

2.在知識(shí)建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上擴(kuò)展教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)過(guò)多年的探索，我國(guó)高校體育教學(xué)模式的發(fā)展變化較大，教學(xué)目標(biāo)的定位卻始終追求功能全面，教學(xué)模式的變化與教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性仍然不夠清晰，最終造成了改革后的教學(xué)模式和舊的模式在教學(xué)目標(biāo)上沒(méi)有產(chǎn)生相應(yīng)的變化，這與我們教學(xué)模式設(shè)計(jì)之初的設(shè)想相去甚遠(yuǎn)。我們需要拓展訓(xùn)練中知識(shí)構(gòu)建主義理論的指導(dǎo)，將體育教學(xué)模式設(shè)計(jì)得更有特征，能準(zhǔn)確地對(duì)應(yīng)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用理論知識(shí)的重新認(rèn)識(shí)來(lái)構(gòu)建一個(gè)新的、具有可操作性的程序。充分運(yùn)用知識(shí)構(gòu)建主義理論指導(dǎo)體育教學(xué)模式設(shè)計(jì)，解決拓展體育教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。

3.教學(xué)程序的變革

（1）教學(xué)組織形式的變革

高校體育教學(xué)模式可以吸收拓展訓(xùn)練的理念，采用打破傳統(tǒng)的班級(jí)制教學(xué)的方式，將不同年齡、不同專業(yè)、不同生活經(jīng)歷的學(xué)生組合在一起開展小班制體育教學(xué)。讓學(xué)生以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的形式開展同一門課程的學(xué)習(xí)，從十幾人到二十幾人不等的規(guī)模，充分考慮學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，允許學(xué)生設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生通過(guò)同一門課程的學(xué)習(xí)獲得各自的體驗(yàn)成果。體育教學(xué)活動(dòng)最終的目的是為學(xué)生培養(yǎng)認(rèn)知能力、協(xié)作精神、意志力等個(gè)人能力，為其他課程的班級(jí)制學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。endprint

（2）教學(xué)策略的變革

在高校體育教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不再過(guò)多地進(jìn)行方法性指導(dǎo)，不強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案式學(xué)習(xí)，不過(guò)多地干預(yù)學(xué)生探索的過(guò)程，體育課堂中充分體現(xiàn)師生平等。大學(xué)體育教師只是體育課的組織者，融洽氣氛的創(chuàng)造者，鼓勵(lì)學(xué)生獲得他們自己的情感體驗(yàn)和問(wèn)題解決方式。

4.教師地位和作用的重新認(rèn)識(shí)

“師者，傳道、授業(yè)、解惑者也?！边@是我們的傳統(tǒng)教育中對(duì)教師的描述，現(xiàn)代社會(huì)中，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、革新速度很快，在現(xiàn)代大學(xué)課程學(xué)習(xí)中已經(jīng)不能完全適用。我們需要重新認(rèn)識(shí)和定位高校體育教師的作用，將課堂還給學(xué)生，體育教師是體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，不是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)認(rèn)識(shí)、情感體驗(yàn)的控制者。教學(xué)過(guò)程中教師只需要做好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中情感體驗(yàn)的傾聽者和學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中克服困難的指導(dǎo)者。

5.教學(xué)條件的擴(kuò)展

傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能全盤否定，拓展訓(xùn)練活動(dòng)與體育教學(xué)并不是完全一致的，由于教學(xué)目標(biāo)的不同，注定兩者有一定的區(qū)別。兩者相結(jié)合才能更準(zhǔn)確地完成教學(xué)目標(biāo)，拓展訓(xùn)練完成的不是知識(shí)、技術(shù)的傳授，而是認(rèn)知、協(xié)作、意志力的能力塑造，大學(xué)體育教學(xué)需要有明確的教學(xué)目標(biāo)，其中包含最基本的知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)。大學(xué)體育教學(xué)模式可以創(chuàng)新為更加廣泛的教學(xué)環(huán)境，校內(nèi)和自然環(huán)境結(jié)合起來(lái)為體育教學(xué)創(chuàng)造更加有趣的場(chǎng)景；課程教學(xué)緊密結(jié)合生活，運(yùn)用體育知識(shí)和技能解決生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生切身體會(huì)到體育學(xué)習(xí)的作用，通過(guò)體育學(xué)習(xí)條件的變化進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)手段的變化

在拓展訓(xùn)練理念下，我們重新認(rèn)識(shí)了學(xué)生、教師的地位，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系將會(huì)不適應(yīng)高校的體育教學(xué)模式發(fā)展，需要重新認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（1）由橫向評(píng)價(jià)向縱向評(píng)價(jià)發(fā)展

在拓展訓(xùn)練理念下，學(xué)生之間的橫向比較是無(wú)意義的，高校大學(xué)體育教學(xué)模式的改革中需要建立縱向的評(píng)價(jià)體系。通過(guò)大學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的認(rèn)知、情感體驗(yàn)是不同的，學(xué)生通過(guò)體育學(xué)習(xí)自身的能力提升是教育目的，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)前和學(xué)習(xí)后自身的變化進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)更符合人本主義。

（2）由外在評(píng)價(jià)向自我評(píng)價(jià)發(fā)展

拓展訓(xùn)練理念下，教師不是學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的唯一，教師通過(guò)觀察、技術(shù)水平等進(jìn)行評(píng)價(jià)容易受主觀影響，不客觀的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造力是一種束縛，被貼上“學(xué)困生”標(biāo)簽的學(xué)生容易喪失自信。

（3）由單一評(píng)價(jià)向綜合評(píng)價(jià)發(fā)展

在拓展訓(xùn)練理念下，伴隨全新的高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系要由單一評(píng)價(jià)向綜合評(píng)價(jià)發(fā)展，新的評(píng)價(jià)體系要從重視學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)向?qū)W習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)移，例如：學(xué)習(xí)態(tài)度、心理成長(zhǎng)、社會(huì)適應(yīng)能力提升都應(yīng)是新的評(píng)價(jià)體系的重要指標(biāo)組成。

結(jié)束語(yǔ)

在拓展訓(xùn)練理念下，我國(guó)高校體育學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)要充分吸收西方政治學(xué)說(shuō)中的合理成分，形成符合普世價(jià)值的、有中國(guó)特色的價(jià)值觀；在知識(shí)建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上擴(kuò)展教學(xué)目標(biāo)；要完成包含教學(xué)組織形式和教學(xué)策略等方面的教學(xué)程序的變革；要重新認(rèn)識(shí)教師的地位和作用；要進(jìn)行教學(xué)條件的擴(kuò)展；要促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)手段的發(fā)展。高校體育教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新需要不斷創(chuàng)新，緊隨社會(huì)發(fā)展的腳步，在博采眾長(zhǎng)的同時(shí)仍需兼顧民族傳統(tǒng)文化。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：安康學(xué)院體育學(xué)院陜西安康endprint