郭西魁

【摘要】通過文獻資料的學習，在充分理解拓展訓練理念情況下，文章結(jié)合我國現(xiàn)行高校體育教學模式中存在的問題，總結(jié)出高校體育教學模式的發(fā)展和創(chuàng)新的發(fā)展方向：吸收西方政治學說中的合理成分形成符合普世價值的、有中國特色的價值觀；在知識建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上擴展教學目標；要完成教學程序的變革；要重新認識教師地位和作用；要進行教學條件的擴展；要促進教學評價手段的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】拓展訓練高校體育教學模式創(chuàng)新發(fā)展

高校體育教學中以運動技能學習為主的傳統(tǒng)體育教學方式，不能很好地滿足新一代大學生的需求，急需引進適合當代大學生特點的教學模式，使高校體育教學更符合“以人為本”的教育觀。

當前高校體育教學模式存在的不足

1.體育教育的價值觀不明確

長期以來，我國教育的目標深受政治形勢的影響，教育本身固有的特點和規(guī)律沒有得到應(yīng)有的重視?？v觀我國教育發(fā)展歷程，不難發(fā)現(xiàn)，上世紀50年代主要是照搬凱洛夫教育思想主導的“四段教學模式”，強調(diào)教學的系統(tǒng)性和學校課堂教育的功能；文革時期凱洛夫的教學法遭到批判，取代體育課程的是生產(chǎn)勞動和軍事訓練；文革后由于國家建設(shè)的需要，國家提出“增強體質(zhì)”的口號。體育教育的價值觀受政治影響嚴重，整個體育教育發(fā)展的指導思想違背了體育教育本身的發(fā)展規(guī)律。

2.體育教學模式的功能單一

我國高校體育教學模式通過學習西方成功經(jīng)驗，經(jīng)歷了多次的變革，高校體育教學仍以傳授體育基本知識和動作技能為主要目標，在體育教學中大學生的體育能力和個性發(fā)展方面未受到充分重視。大家片面地將學習知識和發(fā)展能力等同起來，多數(shù)人認為掌握知識就會具備能力。不可否認，一個人對知識的掌握有利于認知的發(fā)展，但是單純的知識教學對學生情感意志和社會品格的培養(yǎng)無能為力，對于學生心理健康水平的提高所起到的作用更是微不足道。目前我國現(xiàn)行的體育教學模式對于學生個性的發(fā)展和培養(yǎng)方面仍存在著很大的不足。

3.現(xiàn)行體育教學模式特征區(qū)分度不高

我國現(xiàn)行高校體育教學模式在教學目標與教學模式的對應(yīng)方面缺乏針對性，教學目標定位較高，不易達到。幾乎所有的教學模式功能都很相似，呈現(xiàn)出教學模式雖有多種，但是特征區(qū)分度不高。教學模式與教學目標指向性不明確，主要因為體育理論和體育實踐兩部分從業(yè)人員對教學模式、教學目標的分析和理解層面不一致。不同的教學模式卻產(chǎn)生了近乎全功能的同一個教學目標，現(xiàn)行的體育教學目標定位囊括了知識、技能的掌握和情感、行為、個性等諸多方面的發(fā)展。

4.當前高校體育教學模式重視理論性，忽視了操作性

高校體育教學模式的發(fā)展在理論上是進步的，我們在理論構(gòu)建層面已經(jīng)在討論制定培養(yǎng)體育能力和發(fā)展學生個性兼顧的全新模式，理論上似乎是接近完善。但是，體育教師在操作的過程中有一定的隨意性，過程的控制和目標實現(xiàn)程度的評價無法解決。教學模式的創(chuàng)新我們一直在提，但是理論的構(gòu)想和設(shè)計在實踐中實施是很困難的，這就形成了目前我國高校體育教學模式改革的一大難題，教學模式的創(chuàng)新重視理論性，忽視了操作性。

拓展訓練活動中核心的兩大理論

1.自由主義的價值觀

拓展訓練以體驗式教學為特征，立足于個人的發(fā)展，重視個人的心理、認知、社會交往和意志等方面的培養(yǎng)，功效顯著，也正契合了我國“以人為本”的教育理念。在拓展訓練活動中，強調(diào)開發(fā)自身潛力，克服心理惰性、磨煉意志，重視個人創(chuàng)造力的培養(yǎng)和團隊意識的提高，有利于發(fā)展社會適應(yīng)能力。拓展訓練尊崇自由，鼓勵人與自然的和諧發(fā)展，體現(xiàn)了古典自由主義，值得我國高校體育教學模式發(fā)展和創(chuàng)新借鑒。

2.知識的建構(gòu)主義理論

追溯拓展訓練的歷史，拓展訓練擺脫了參與者自身工作性質(zhì)和追逐功利性的弊端，通過參與拓展訓練，開發(fā)和培養(yǎng)參與者的社會協(xié)作意識、激發(fā)個人潛能。拓展訓練弱化了參與者自身工作中的常用技能，突破工作中的常規(guī)思維模式，使參與者獲得與工作熟練程度無關(guān)的個人能力和創(chuàng)新的思維方式。通過讓參與者體驗解決問題的過程，激發(fā)參與者運用已有的知識建構(gòu)解決問題的程序，極大地促進了參與者將理論知識運用于實踐。這促使我們必須重新對知識的概念進行認識。

拓展訓練理念下高校教學模式的發(fā)展與創(chuàng)新啟示

1.吸收西方政治學說中的合理成分形成符合普世價值的、有中國特色的價值觀

“以人為本”的教育理念、“以人為本”可持續(xù)性發(fā)展的科學發(fā)展觀，是我們經(jīng)過幾十年的探索找到的符合自身發(fā)展的核心理念，并且得到了實踐的證明。我國的高等教育發(fā)展也是吸收了西方政治學說中的合理成分，并且結(jié)合自身特點形成了有中國特色的、具有普世價值的價值觀。社會的發(fā)展和進步是為了人的發(fā)展，人的發(fā)展促進了社會的發(fā)展，教育的發(fā)展是為了人，總的來說，教育的發(fā)展是促進社會發(fā)展的要素。我國教育需要放開眼界，汲取西方政治智慧，不是照搬，而是結(jié)合民族傳統(tǒng)文化，形成更加適合自身發(fā)展的教育觀，也是我國高校體育教學模式改革發(fā)展的創(chuàng)新之路。

2.在知識建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上擴展教學目標

經(jīng)過多年的探索，我國高校體育教學模式的發(fā)展變化較大，教學目標的定位卻始終追求功能全面，教學模式的變化與教學目標的針對性仍然不夠清晰，最終造成了改革后的教學模式和舊的模式在教學目標上沒有產(chǎn)生相應(yīng)的變化，這與我們教學模式設(shè)計之初的設(shè)想相去甚遠。我們需要拓展訓練中知識構(gòu)建主義理論的指導，將體育教學模式設(shè)計得更有特征，能準確地對應(yīng)一個教學目標，運用理論知識的重新認識來構(gòu)建一個新的、具有可操作性的程序。充分運用知識構(gòu)建主義理論指導體育教學模式設(shè)計，解決拓展體育教學目標的問題。

3.教學程序的變革

（1）教學組織形式的變革

高校體育教學模式可以吸收拓展訓練的理念，采用打破傳統(tǒng)的班級制教學的方式，將不同年齡、不同專業(yè)、不同生活經(jīng)歷的學生組合在一起開展小班制體育教學。讓學生以學習團隊的形式開展同一門課程的學習，從十幾人到二十幾人不等的規(guī)模，充分考慮學生個性的發(fā)展，允許學生設(shè)計自己的學習計劃，讓學生通過同一門課程的學習獲得各自的體驗成果。體育教學活動最終的目的是為學生培養(yǎng)認知能力、協(xié)作精神、意志力等個人能力，為其他課程的班級制學習奠定基礎(chǔ)。endprint

（2）教學策略的變革

在高校體育教學中，學生是學習的主體，教師不再過多地進行方法性指導，不強調(diào)標準答案式學習，不過多地干預(yù)學生探索的過程，體育課堂中充分體現(xiàn)師生平等。大學體育教師只是體育課的組織者，融洽氣氛的創(chuàng)造者，鼓勵學生獲得他們自己的情感體驗和問題解決方式。

4.教師地位和作用的重新認識

“師者，傳道、授業(yè)、解惑者也?！边@是我們的傳統(tǒng)教育中對教師的描述，現(xiàn)代社會中，科學技術(shù)的發(fā)展、革新速度很快，在現(xiàn)代大學課程學習中已經(jīng)不能完全適用。我們需要重新認識和定位高校體育教師的作用，將課堂還給學生，體育教師是體育學習活動的組織者，不是學生學習活動認識、情感體驗的控制者。教學過程中教師只需要做好學生學習活動中情感體驗的傾聽者和學生解決問題過程中克服困難的指導者。

5.教學條件的擴展

傳統(tǒng)的教學模式不能全盤否定，拓展訓練活動與體育教學并不是完全一致的，由于教學目標的不同，注定兩者有一定的區(qū)別。兩者相結(jié)合才能更準確地完成教學目標，拓展訓練完成的不是知識、技術(shù)的傳授，而是認知、協(xié)作、意志力的能力塑造，大學體育教學需要有明確的教學目標，其中包含最基本的知識、技能的學習。大學體育教學模式可以創(chuàng)新為更加廣泛的教學環(huán)境，校內(nèi)和自然環(huán)境結(jié)合起來為體育教學創(chuàng)造更加有趣的場景；課程教學緊密結(jié)合生活，運用體育知識和技能解決生活中的問題，讓學生切身體會到體育學習的作用，通過體育學習條件的變化進行教學模式的創(chuàng)新。

6.教學評價手段的變化

在拓展訓練理念下，我們重新認識了學生、教師的地位，傳統(tǒng)的教學目標為導向的評價體系將會不適應(yīng)高校的體育教學模式發(fā)展，需要重新認識教學評價體系。

（1）由橫向評價向縱向評價發(fā)展

在拓展訓練理念下，學生之間的橫向比較是無意義的，高校大學體育教學模式的改革中需要建立縱向的評價體系。通過大學體育教學活動，學生的認知、情感體驗是不同的，學生通過體育學習自身的能力提升是教育目的，根據(jù)學生學習前和學習后自身的變化進行對比評價更符合人本主義。

（2）由外在評價向自我評價發(fā)展

拓展訓練理念下，教師不是學生學習評價的唯一，教師通過觀察、技術(shù)水平等進行評價容易受主觀影響，不客觀的評價對于學生的創(chuàng)造力是一種束縛，被貼上“學困生”標簽的學生容易喪失自信。

（3）由單一評價向綜合評價發(fā)展

在拓展訓練理念下，伴隨全新的高校體育教學評價體系要由單一評價向綜合評價發(fā)展，新的評價體系要從重視學習結(jié)果評價向?qū)W習過程轉(zhuǎn)移，例如：學習態(tài)度、心理成長、社會適應(yīng)能力提升都應(yīng)是新的評價體系的重要指標組成。

結(jié)束語

在拓展訓練理念下，我國高校體育學習模式的設(shè)計要充分吸收西方政治學說中的合理成分，形成符合普世價值的、有中國特色的價值觀；在知識建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上擴展教學目標；要完成包含教學組織形式和教學策略等方面的教學程序的變革；要重新認識教師的地位和作用；要進行教學條件的擴展；要促進教學評價手段的發(fā)展。高校體育教學模式的改革和創(chuàng)新需要不斷創(chuàng)新，緊隨社會發(fā)展的腳步，在博采眾長的同時仍需兼顧民族傳統(tǒng)文化。

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作者單位：安康學院體育學院陜西安康endprint