趙麗春

【摘要】信息技術進入大學英語教學以來，傳統(tǒng)的英語教學目標、模式、教材、課程等都發(fā)生了很大變化，各高校取得顯著教學成果的同時亦打破了原有的生態(tài)平衡，教學弊端同樣不容忽視。為進一步提高大學英語教學質(zhì)量，重塑教學生態(tài)系統(tǒng)的平衡，文章圍繞教育生態(tài)學對大學英語教學的要求及當前英語教學存在的弊端作出相應的分析，并提出優(yōu)化措施。

【關鍵詞】教育生態(tài)學大學英語花盆效應生態(tài)環(huán)境CET考試

《大學英語課程教學要求》強調(diào)，高校應充分利用現(xiàn)代信息技術，構(gòu)建以計算機與課堂為基礎的英語教學模式，對傳統(tǒng)以教師講授為主的單一教學予以改進?；诖耍覈芏喔咝ｉ_始引進計算機、多媒體等先進教學設備，加速大學英語教學的信息化、網(wǎng)絡化、科學化建設進程。在計算機網(wǎng)絡的核心引領下，信息技術日益成為大學英語教學的重要內(nèi)容之一，傳統(tǒng)大學英語教與學的環(huán)境、師生關系發(fā)生了明顯變化，英語教學的發(fā)展也得到了很大的促進，成績斐然。然而，若以教育生態(tài)學為視角，當前大學英語教學仍存在很多問題，迫切要求學者與教育界進行深入研究與探討。

教育生態(tài)學對大學英語教學的要求

教育生態(tài)學是分析教育系統(tǒng)內(nèi)部規(guī)律在生態(tài)學層面相關問題的一門科學，要求教育系統(tǒng)具有人工生態(tài)系統(tǒng)特征，系統(tǒng)內(nèi)部各項活動要與一定的生態(tài)規(guī)律相符，實現(xiàn)最優(yōu)化的教育生態(tài)結(jié)構(gòu)及功能。在生態(tài)型大學英語教學中，課堂生態(tài)是最主要的育人場所，亦是最重要的組織形式。利用生態(tài)學理論與方法，可將英語課堂教學劃分為英語課堂客體（環(huán)境）及英語課堂主體（師生）兩部分內(nèi)容，學生為主體，教師發(fā)揮主導作用。

雖然自然生態(tài)系統(tǒng)中的不同生物體處在差異化的位置上，發(fā)揮的作用也不一樣，但它們相互平等。以這一生態(tài)意識看待英語教學，需完全承認并重視學生的主體作用，讓學生在英語學習的整個環(huán)節(jié)保持“主人公”地位，追求教學的開放、系統(tǒng)與可持續(xù)發(fā)展?；诖?，英語教學需要回歸自然，賦予教學形式、內(nèi)容具有多樣性與靈活性的特征，進行良性生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建。除此之外，英語教學還要對其原本的教學面目予以還原，為學生的終身教育與可持續(xù)發(fā)展提供服務。

教育生態(tài)學視角下大學英語教學的弊端

1.“花盆效應”顯著

“花盆效應”即在半人工與半自然的環(huán)境中成長，空間局限性相對明顯。大學英語教學活動開展于人為環(huán)境中，很多學生缺少真實的英語生活與感悟。學生畢業(yè)后需要面對復雜多變的社會生活，這要求其對英語的學習不可停留于簡單的背誦與答題之上。美國課堂中的討論、辯論與自由提問活動十分豐富，教師鼓勵學生根據(jù)已有材料自由提問并展開討論，對前人觀點進行批判性的思考與吸收。這類教育方式蘊含兩點主要理念：其一，學生既可向教師學習，又可與同學進行交流與相互學習；其二，學生與教師地位平等，均享有提問權與質(zhì)疑權。對比明顯，我國大部分學生對這一理念與做法表現(xiàn)出了明顯不適應性，他們認為大學英語學習就是獲取正確或標準的答案，課堂討論與相互提問對答案的得出不會有明顯的幫助。我國學生的這種想法顯然無法接軌于國際教學，這種反生態(tài)現(xiàn)象迫切要求教師尋找一種與生命發(fā)展規(guī)律相符的方法，提高對學生生命需求的關懷，構(gòu)建易于身心生態(tài)平衡的教學模式，讓學生在健康和諧的環(huán)境下輕松高效地學習，提高英語教學的整體質(zhì)量。

2.生態(tài)環(huán)境失衡

物質(zhì)、社會與心理環(huán)境的失衡是當前大學英語教學生態(tài)環(huán)境失衡的主要體現(xiàn)：其一，物質(zhì)環(huán)境失衡在課堂教學設施與空間因素上?；诮淌倚螤钆c面積的限制，大學教室座位基本上都是固定的，傳達出以教師為中心的教學思想，增加了師生、生生間的交流難度。其二，社會環(huán)境失衡在資源（以多媒體為主）的使用上。一方面，很多英語教師在教學時不考慮教學內(nèi)容而一味地使用多媒體施教，致使課堂教學只是快速地播放幻燈片，教師講解的內(nèi)容很少，不易突出重難點；另一方面，部分大學英語教師并不擅長使用網(wǎng)絡與多媒體技術，很少有機會參加網(wǎng)絡多媒體應用培訓，查找、處理信息資源的能力差，因而會放棄對先進教學手段的應用，這是與新形勢要求不符的，也是對資源的極大浪費；其三，心理環(huán)境失衡在師生、生生間的關系上。分級教學打破了很多大學以往學院與專業(yè)的束縛，所形成的新英語班級具有跨院系特征，不同專業(yè)學生之間接觸的時間與機會并不多，很難建立信任與互助關系。加之很多教師嚴重依賴教學設施，忽視了師生間的互動，這又是對良好師生關系的負面影響。

3.考試改革反撥

作為考查學生在大學階段英語水平的重要方式，英語四六級考試，尤其是四級考試曾長期被作為學生獲取學位證書資格的必要考核條件。為與時代發(fā)展相適應，提高學生適應社會的能力，教育部不斷實施大學英語教學改革與CET考試改革，力求命題、審題、閱卷、判分、數(shù)據(jù)統(tǒng)計整個體系的完整性。一系列改革的實施為大學英語教學提供了動態(tài)依據(jù)，教師可根據(jù)學生的真實情況制訂對應的措施，有利于教學質(zhì)量的提升，但改革中突出的負向反撥效應卻不容忽視：其一，考試內(nèi)容的充實與變化加深了試卷的整體難度，增加了學生的壓力與負擔；其二，710分制的存在使得很多英語成績優(yōu)異的學生在達到四六級成績425分后依舊備考刷新分數(shù)，占用較多時間與精力，影響到其他課業(yè)學習；其三，CET考試加速了黑色“產(chǎn)業(yè)鏈”的發(fā)展，催生了大批考試作弊與證書造假等社會不良現(xiàn)象，考生誠信意識的提高與考試態(tài)度及認識的端正十分迫切。

以教育生態(tài)學理論為指導進行大學英語教學改革與實踐

1.走出“花盆效應”

教師必須糾正以往的錯誤認知，將大學英語視作學生學習語言、培養(yǎng)語感與接受先進文化的思想理念，讓學生在學習英語中融入自身的想法，并不斷表達與提升自己的英語水平與文化素養(yǎng)。具體而言，英語教師應幫助學生營造真正的語言使用場景，就某一知識點組織學生分組討論，增加師生與生生之間的互動；采取多種方法拓寬學生視野，讓學生身處實際運用語言的環(huán)境中，明確自身不足，在今后進行重點性的學習；教師之間進行合作，加強互動與交流，可采用共同承擔教學科研課題與創(chuàng)新研究等方式取長補短，在合作中提高專業(yè)素養(yǎng)。endprint

2.改善生態(tài)環(huán)境

其一，更新并完善教學設施，實行中班或小班式英語教學。為了保證英語教學中教學手段的先進性與課堂表現(xiàn)形式的豐富性，英語教師應及時更新老化教學設備，使大學英語教學達到最優(yōu)效果；針對大班教學效果差、課堂活動開展受限等問題，應減少班級人數(shù)，力求控制在50人之內(nèi)。其二，正確運用多媒體教學。大學英語教師必須以正確態(tài)度對待網(wǎng)絡多媒體技術，不可用其對自身予以替代。英語教學中的主導始終是教師，教師應在網(wǎng)絡多媒體技術的輔助下對傳統(tǒng)教學及網(wǎng)絡多媒體教學進行整合；學校也應向英語教師提供豐富的網(wǎng)絡多媒體技術培訓機會，讓教師熟悉課件制作流程，以直觀化、形象化、高效率的多媒體課件對學生學習英語的積極性進行激發(fā)。其三，加強師生間知識與情感的交流，建立生態(tài)化的師生關系，生態(tài)化教學中的師生關系應具有民主性與平等性。

3.構(gòu)建考核新體系

其一，建立“學→教→考”的生態(tài)關系。考試是向教學提供服務的，大規(guī)模、標準化考試無法完全對教學產(chǎn)生積極作用，今后的CET考試需建立“學→教→考”的生態(tài)關系，以良性循環(huán)提高考試信度與區(qū)分度，為社會服務，同時推動英語教學，為教學服務。其二，構(gòu)建校本復合型考核體系。對于CET考試，學校與英語教師必須正確區(qū)分，利用積極效應，對負向反撥效應予以規(guī)避，以此構(gòu)建與學校英語教學實際情況相符的復合型考核體系：分級考試，在學生入學后對其進行英語分級考試，結(jié)合高考成績劃分學生等級，因材施教；CET考試，對各層次學生施以差異化對待，優(yōu)秀學生可在第二學期參加CET-4考試，大部分學生可在第三學期參加，英語學習成績不理想的學生可酌情于第四學期參加考試；課程考試，結(jié)合形成性與終結(jié)性評估模式，CET考試之前，參照GE設置英語課程，針對已通過CET-4考試的學生，參照EAP設置課程，修完此類課程后，參照ESP設置，所有課程修完后都須讓學生參加階段性的課程考試。其三，構(gòu)建考試式與非考試式考核評價，考試式評價有交際口語、文獻閱讀、論文寫作考試等；非考試式評價有演講比賽、文化知識競賽、朗誦比賽、辯論賽等。

參考文獻：

[1]付晶：《論教育生態(tài)學視角下CET考試改革對大學英語教學策略的反撥效應》，《齊齊哈爾大學學報》2017年第1期，第186-188頁，2016年。

[2]吳麗環(huán)：《教育生態(tài)學視角下大學英語教學模式的構(gòu)建》，《山西煤炭管理干部學院學報》2016年第1期，第140-142頁。

[3]彭小飛：《大學英語教學失調(diào)現(xiàn)象透析：基于教育生態(tài)學視角》，《教育學術月刊》2013年第11期，第103-107頁。

作者單位：西安外事學院陜西西安endprint